Основные подходы при обучении грамматике

Основные подходы  при обучении грамматике

 

 При обучении грамматике  используется два подхода: имплицитный  (без объяснения правил) и эксплицитный (с объяснением правил).Е.Н.Соловова  отмечает, что на современном  этапе эти методы редко используются  изолированно. Учитель может варьировать  использование тех или иных  методов в процессе преподавания. Выбор метода зависит от многих  причин: от возраста, уровня языковой  подготовки учащихся, от изучаемого  грамматического материала.

 

 Рассмотрим имплицитный  подход при изучении грамматики  и методы, которые используются  при этом подходе. Имплицитный  подход — это обучение грамматике  по моделям. При имплицитном  подходе существует два метода: структурный и коммуникативный  метод. В структурном подходе  этапы изучения грамматического  материала следующие аудирование  речевых образцов, хоровое или  индивидуальное проговаривание  образцов, вопросно-ответные упражнения  с учителем или в парах с  использованием отрабатываемых  структур.

 

 Впервые структурный  метод был использован Паллером  в 1916 году. X. Паллер создал первые  подстановочные таблицы. В основе  структурного метода лежит использование  системы упражнений на отработку  структурных моделей. Е.Н.Солововой  предлагается следующая последовательность  работы над грамматической структурой  при данном методе:

 

 аудирование речевых  образцов с грамматической структурой

 

 хоровое или индивидуальное  проговаривание за диктором или  учителем.

 

3. вопросно-ответные  упражнения с учителем и в  парах с использованием

отрабатываемых структур.

 

 Плюсы данного  метода: грамматическая структура  становиться объектом длительной  отработки; у учащихся формируется  динамический стереотип, готовность  и способность употреблять готовую  грамматическую структуру в речи.

 

 Минусы этого метода  следующие: упражнения монотонны,  учащиеся быстро устают, упражнения  исключают речевой характер отработки.

 

 Этапы работы над  грамматикой при коммуникативном  методе:

 

 прослушивание подлежащего  к усвоению материала в конкретной  речевой ситуации.

 

 имитация в речи  при наличии речевой задачи, что  исключает чисто механическое  повторение.

 

 группировка схожих  по смыслу фраз в единый  рассказ

 

 разнообразие обстоятельств  автоматизации, использование различных  игр для автоматизации речевых  образцов.

 

 действия по готовым  клише в схожих ситуациях общения.

 

 Одним из плюсов  данного метода, Соловова Е.Н.  считает высокую мотивацию учащихся, так как ситуации, близкие к  реальным, позволяют учащимся почувствовать  себя активными участниками процесса  овладения знаниями. Основным недостатком  данного метода является большая  подготовительная работа учителя  для создания базы речевых  клише в разных ситуациях общения.

 

 Имплицитный подход  может широко использоваться  на начальном этапе обучения  детей и взрослых. В современных  УМК для начальной школы сочетаются  оба метода: структурный и коммуникативный.

 

^ Эксплицитный подход  предполагает объяснение правил. Внутри этого подхода существуют  дедуктивный и индуктивный методы, которые диаметрально противоположны. Дедуктивный метод построен на  изучении правила с использованием  специфических грамматических терминов  и конструировании речевого клише  с сознательным использованием  этого правила, т.е. от общего  к частному. Последовательность  действий при этом методе следующая:

 

1. изучение правила  с использованием грамматических  терминов.

 

2. поиск данного грамматического  явления или структуры в тексте,

озвучивание (называние) формы данного грамматического  явления,

объяснение, в каком  значении оно употребляется в  данном контексте.

 

 выполнение подстановочных  упражнений по аналогии с образцом.

 

 выполнение упражнений  на трансформацию, руководствуясь  правилом.

 

 переводные упражнения  с родного языка на иностранный.

 

 Плюсами данного  метода Е.Н.Соловова считает:

 

1 .осуществление принципа  сознательности и научности

 

2.обеспечение поэтапной  отработки грамматического навыка

 

3.формирование учебных  умений и навыков, предоставление  большей самостоятельности учащимся.

 

4.возможность использования  данного метода при самостоятельной  работе

 

 Минусы данного  метода — это некоторые трудности  понимания грамматической терминологии, а также отработка грамматических  конструкций на однообразных  предложениях, вне живого речевого  общения.

 

 Дедуктивный метод  применим при изучении грамматики  на старшем этапе обучения

 

^ Индуктивный метод  — это метод объяснения от  единичного к общему. Учащимся  предлагается самим сформулировать  правило и закономерности его  употребления на основание анализа  ряда примеров или через контекст. Рассмотрим последовательность  действий учителя, предложенную  Е.Н.Солововой, при использовании  данного метода.

 

 Последовательность  действий:

 

1.Дается текст или  набор предложений с примерами  на новое правило и предлагается  в небольших группах изучить  примеры, обнаружить в них определенные  грамматические закономерности  и с помощью учителя сформулировать  грамматическое правило. Для облегчения  задания рекомендуется выделить  или подчеркнуть важные для  понимания структуры и формы,  например, при изучении употребления  степеней сравнения прилагательных  на стадии изучения учащимся  может быть предложен текст.  Учитель формулирует речевую  задачу: «Ознакомьтесь с данным  текстом и попытайтесь определить, как образуются сравнительная  и превосходная степени сравнения  прилагательных. Сформулируйте правило». Уместно использовать различные  подсказки в тексте, например  подчеркивание или выделение  разными цветами особенностей  формы данной грамматической  структуры. Задание должно быть  посильно для учащихся, а контекст  несложен.

 

2.Самостоятельная формулировка  учащимися правила, корректируемая  учителем.

 

3.Выполнение упражнений  на подстановку.

 

4.Выполнение упражнений  на трансформацию.

 

5.Упражнения на перевод.

 

 Знания, приобретенные  через когнитивное обучение, становятся  частью опыта учащихся. Это способствует  лучшему запоминанию и может  служить великолепным средством  мотивации работы учащихся. После  того как учащиеся найдут закономерности  в предложенных учителем предметах,  они могут обобщить сделанные  выводы, обращая внимание на грамматическую  структуру. Объяснение правил  выполняет очень важную функцию.  Именно правила делают речь  учащихся грамматически правильной  и позволяют в дальнейшем самостоятельно  использовать и комбинировать  изученные структуры в новых  коммуникативных ситуациях.

 

 Плюсами данного  метода являютсяюбеспечение реализации  проблемного обучения; стимулирование  самостоятельного языкового наблюдения; развитие языковой догадкщлучшее  запоминание изучаемого материала.

 

 Недостатком данного  метода является то, что не  все языковые явления объясняются  индуктивно, а неверно выведенное  правило может приводить к  устойчивым ошибкам.

 

^ Метод дедукции предполагает  движение от правила к речевым  образцам.

 

 Выбор приемов  зависит от характера грамматического  явления. Н.Д. Гальскова и Н.И.  Гез обращают внимание на то, что при объяснении сложных грамматических явлений учитель должен объяснить теорию, а учащиеся, опираясь на теоретические знания, идут к построению собственных предложений. По мнению Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез при объяснении простых конструкций теоретические пояснения не обязательны, так как на основе простых предложений возможно раскрыть значение грамматической формы и ее использование в речевом общении. Однако, на начальном этапе обучения учащиеся, как правило, не могут сделать выводы об образовании грамматической структуры через чтение системы упражнений или несложных текстов. Овладение грамматикой на младшем и среднем этапах идет через рецептивную деятельность, а на старшем через продуктивную.

 

 При обучении грамматике  необходимо использовать дифференцированный  подход, т.е. сочетание различных  подходов и методов с учетом  особенностей обучения. При обучении  грамматике на начальном этапе  широко используется имплицитный  подход. Учебно-методические комплекты  авторов И.Н. Верещагиной и  др., М.З. Биболетовой и др. для  начальной школы базируются на  данном методе. Дети раннего возраста  имеют очень хорошую память, поэтому  они хорошо воспроизводят готовые  грамматические образцы и, опираясь  на эти образцы, учатся конструировать  свои высказывания.

 

 При обучении в  начальной и средней школе  также наиболее удачным считается  индуктивный метод, так как  именно в этом возрасте у  учащихся лучше формируется механизм  языковой догадки. Для закрепления  грамматического материала важно  использовать речевые и условно-речевые  упражнения, игры. Частичное сочетание  индуктивного и коммуникативного  методов в данном случае будет  очень эффективным и поможет  восполнить минусы одного подхода  плюсами другого. В старших  классах, при обучении взрослых  используют дедуктивный метод,  так как уровень языковой грамотности  высок.

 

^ Виды грамматического  минимума

 

 Существует два  вида грамматического минимума: активный (способность употреблять  грамматический материал во всех  видах речевой деятельности) и  пассивный (способность узнавать  грамматический материал при  чтении и аудировании). Основными  критериями отбора грамматического  минимума являются частотность  употребления того или иного  грамматического явления, важные  исключения, синонимы, формы, образцовость  и типичность грамматических  конструкций. Активный грамматический  минимум изучается в средней  школе, а более сложные грамматические  явления, отнесенные к пассивному  минимуму — в старшей.

 

^ Отбор грамматического  материала.

 

 Вопрос отбора  грамматического минимума вызывал  у методистов сомнения. В конце  50-х годов прошлого века Б.Ф.Корндорф  утверждал, что если и сокращать  грамматический материал, то очень  незначительно. Сомнения методистов  объяснялись сравнительно немногочисленным  объемом грамматических средств  по сравнению с лексикой. В  настоящее время используется  достаточно разработанная система  принципов отбора как продуктивного,  так и рецептивного грамматического  минимума. Объектом отбора являются  грамматические формы и конструкции.  Отбор грамматики строится с  учетом уже отобранного словаря.  Как уже отмечалось, грамматические  явления распространяются на  большие группы слов и на  отдельные группы слов. Предметом  педагогической грамматики являются  лишь те явления, которые распространяются  на большие группы слов. Поэтому  при отборе грамматики в педагогических  целях необходимо учитывать уже  отобранный лексический минимум.

 

 Для отбора продуктивного  грамматического минимума А.А.Миролюбов  предлагает использовать образцы  звучащей разговорной речи. Для  отбора рецептивного словаря  используются литературные источники.  Каковы основные принципы отбора  грамматики? Первый принцип отбора  — это частотность употребления  — абсолютная и относительная.  Абсолютная частотность учитывает суммарное количество употреблений в использованных источниках, относительная — это частотность употребления в одном, отдельно взятом источнике. По мнению А.А.Миролюбова данный принцип является общим для отбора как продуктивной, так и рецептивной грамматики.

 

 Затем А.А.Миролюбов  предлагает рассмотреть принципы  отбора продуктивного словаря.  Первым принципом является стабильность. Согласно этому принципу в  минимум войдут грамматические  конструкции наиболее распространенные  в устной речи.

 

 Далее рассматриваются  такие принципы как образцовость, исключение синонимичных явлений  и принцип исключения встречных  ассоциаций. Рассмотрим эти принципы  более подробно.

 

 Под образцовостью  понимают способность грамматического  явления служить эталоном для  образования аналогии. На основе  этого принципа отбираются формы,  например, множественного числа,  которые служат аналогом для  образования других. Остальные случаи  заучиваются как отдельные словоформы. Важную роль играет принцип  исключения синонимичных форм. Согласно  этому принципу в минимум отбирается  только одно грамматическое явление  из синонимов. Так в продуктивный  грамматический минимум войдет  конструкция модальный глагол +Infmitiv, а такие конструкции как have to +Infmitive останутся за пределами  продуктивного минимума.

 

 

^ Основные методы  работы над грамматикой

 

 Коммуникативно-когнитивный  (изучать язык осознанно, исходя  из деятельностного подхода. Основное  назначение обучения иностранному  языку состоит в формировании  коммуникативной компетенции.

 

 Поисковый метод  (например, найдите в тексте какое-то  грамматическое явление).

 

 Сравнительно-сопоставительный (сопоставить явления родного  и иностранного языка; сопоставить  явления внутри языка).

 

 Дифференцированный  метод (умение дифференцировать  различные явления).

 

^ Формирование грамматических  навыков.

 

 В методике существует  две точки зрения на этапы  формирования грамматического навыка. В.С.Цетлин предложила выделить  четыре этапа в формировании  грамматических навыков: подготовительный, элементарный, совмещающий и включение  грамматических навыков в речь. На первом этапе происходит  ознакомление с материалом и  действиями, на совмещающем —  закрепление ряда грамматических  действий. Вторая точка зрения  принадлежит С.Ф.Шатилову. Автор  выделяет этапы: ориентировочно-подготовительный, стереотипизирующе-ситуативный и  варьирующе-ситуативный. На первом  этапе происходит ознакомление  с материалом и первичные действия. На втором происходит автоматизация  постоянных компонентов действия  в тождественных и аналогичных  ситуациях, а на последующем  дальнейшая автоматизация действия  в разнообразных ситуациях. Нетрудно  заметить, что предполагаемые этапы  формирования грамматического навыка  в основном совпадают. По мнению  А.А.Миролюбова, этапы, предложенные  С.Ф.Шатиловым более удачны, так  как предварительный этап не  может включать только ознакомление  с грамматическим явлением, он  обязательно связан с действиями  на основе ориентировки, т.е. формированием  первичного грамматического навыка. Формирование продуктивного грамматического  навыка происходит на последующем  этапе. Таким образом, сначала  происходит отработка формы грамматического  явления, а затем его включение  в речь. Однако, по мнению А.А.Миролюбова, все это не характерно для рецептивного навыка. А.А.Миролюбов говорит о необходимости разработать этапы формирования рецептивного грамматического навыка. Для узнавания и понимания грамматического явления в тексте необходимо сформировать у учащихся умения находить в тексте грамматическое явление, различать его от сходных грамматических явлений. А.А.Миролюбов предлагает различать три этапа: Ориентировочно-подготовительный, дифференцировочно-идентифицирующий, этап использования в речи. Таким образом, на первом этапе будет происходить ознакомление с грамматическим явлением, выделение его формальных признаков и проговаривание. На втором этапе будет происходить распознавание изучаемого грамматического явления, умение отличить его от сходных грамматических форм и формирование автоматизации навыка. На третьем этапе будет происходить дальнейшая автоматизации навыка в процессе восприятия и понимание форм данного грамматического явления в устной и письменной речи.