Организация внеурочных занятий как способ развития творческих способностей учащихсяч

Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга  и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое  и, вместе с тем, разностороннее влияние  на развитие личности средствами информационных технологий.

На основе сформулированных принципов могут быть выявлены средства информатизации внеурочной деятельности школьников и рассмотрены методы использования информационных технологий во внеурочной деятельности школьников по информатике.

Эффективность и результативность внеурочной деятельности школьников по информатике зависит как от учета  указанных выше принципов, так и  от соблюдения следующих условий:

• добровольность участия;
• наличие целевых установок и перспектив деятельности;
• четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
• занимательность и новизна содержания, форм и методов работы. [38, c. 52; 3, с. 16]

Итак, система внеурочной деятельности школьников по информатике  должна быть построена таким образом, чтобы каждый, изъявивший желание  пройти через нее, смог найти себе в рамках этой системы дело по душе, реализовать себя, профессионально  самоопределиться, смог эффективно использовать информационные технологии в учебной, творческой, самостоятельной, досуговой  деятельности.

Для эффективной реализации такого подхода на первой стадии (первом этапе) обучения необходимо проводить  психофизиологическую и социально-психологическую  диагностику обучающихся, и с  учетом полученных результатов формировать  у них устойчивый интерес к  одному из направлений информатики  или ее приложений.

Этапы информатизации системы  внеурочной деятельности школьников по информатике должны быть реализованы  с учетом разнообразных мотивов  современных детей и подростков в области информатики и представлены широким спектром фундаментальных, прикладных и интегрированных курсов. [38, c 25]

Выделим три основных этапа  организации внеурочной деятельности школьников по информатике.

Первый этап – диагностический. На данном этапе осуществляется социометрическое обследование учащихся, анализ данных. (Приложение 1) Необходимо определить интересы, способности, склонности школьников и с учетом полученных результатов формировать у них интерес к одному из направлений информатике или ее приложений для дальнейшего изучения или применения в жизни.

Анализ методической литературы и опыта проведения кружков по информатике показал, что в большинстве  случаев особенности учащихся определяются следующим образом. Весь класс (группа) изучает какой-либо программный  продукт, и в процессе работы с ним выявляется «профессиональный тип» учащегося. Например, при изучении текстового процессора, предлагается создать печатное издание (электронный журнал). Тему же журнала каждый выбирает сам. Таким образом, определяются интересы обучаемого к тому или иному виду деятельности. При таком подходе, количество изучаемых программных средств ограничено и простор для творческой работы небольшой.

Можно проводить диагностику, предлагая как разные задания, так  и разные программные инструменты  для их выполнения, но в пределах одной темы (одного проекта). Учащиеся разбиваются на группы, и перед  каждой группой ставится задача, содержащая подзадачи. Обучаемый, из предложенного  списка подзадач, выбирает одну и определяет, с помощью учителя, программный  инструмент для решения подзадачи. Например, темой задачи может быть построение модели школы. Но для этого учащимся нужно выбрать предмет, который они будут преподавать. Школьникам раздаются карточки, на которых они указывают выбранный школьный предмет. А далее, предлагаются индивидуальные задания. Школьнику, пожелавшему быть учителем черчения – начертить план школы. «Учителю математики» – с помощью электронных таблиц решить систему уравнений разными методами. Причем, одним из методов должен быть метод, не изучаемый на уроках в школе. Тем самым, для выполнения задания, учащийся должен найти и разобраться с новой для него информацией. При выполнении следующего проекта количество групп может быть другим, а состав групп обязательно должен изменится. Варьируя состав групп, тем самым определяется социальный тип учащегося: «генератор», «резонатор», «критик», «изыскатель задачи», «пассивный».

Таким образом, при реализации данной концепции, определяются интересы, склонности, способности учащегося, а также его социальный тип. Каждому  ученику предоставляется возможность пройти через различные виды деятельности, тем самым, как отмечают психологи, профессионально самоопределиться. Кроме этого, что также немаловажно, обучаемый учится выбирать и использовать программные средства при решении разнообразных задач. [23, с.12]

Если же необходимо провести первичную диагностику, то можно  предоставить учащимся возможность  самостоятельно определять не только направления своих интересов, но и оценивать уровень владения теми или иными информационными  технологиями в виде анкетирования.

При проведении анкетирования  полученная информация будет давать представление о самооценке знаний и интересах учащихся.

Уже после анкетирования  учитель сможет индивидуально подобрать  для учащегося программный инструмент для решения задачи и определиться с выбором направления дальнейшей внеурочной деятельности школьника  в области информатики.

Второй этап – образовательный.

На данном этапе организации  внеурочной деятельности школьников по информатике, предполагается решение  следующих задач:

• получение необходимых знаний, умений и навыков работы с информацией и информационными технологиями для выбранного направления деятельности;
• развитие информационной культуры школьников, освоению ими умений рациональной работы с информацией.

На данном этапе проводятся обучающие курсы, организуются кружки и факультативы, направленные на расширение и углубление знаний и умений школьников в выбранном направлении деятельности по информатике. [5,19]

В этом случае реализуется  принципы учета возрастных особенностей учащихся и свободного доступа к  средствам информационных технологий, учащиеся различных параллелей получают возможность изучения интересного  для них направления по информатике. На данном этапе целесообразно использовать такие виды учебных внеурочных занятий  как лекция, практикум, экскурсия.

Третий этап – деятельностно-оценочный.

На данном этапе осуществляется выполнение заданий с помощью  информационных технологий. Для данного  этапа целесообразно использовать виды учебных внеурочных занятий: проект, соревнование, игра, семинар.

На данном этапе организации  внеурочной деятельности школьников по информатике, предполагается решение  следующих задач:

• выполнение заданий на основе полученных знаний, умений, навыков;
• формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность и осуществлять ее корректировку.
• различные формы отчета, рефлексия.

Второй и третий этапы  могут проводиться параллельно. То есть изучение нового материала, закрепление  знаний, умений и навыков и их применение для решения поставленных задач средствами информационных технологий может происходить параллельно.

Образовательный этап напрямую зависит от выбранного содержания внеурочной деятельности, форм и методов организации  занятий.

4. Организация внеурочной деятельности по информатике, как средство развития творческих способностей

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, одной из целей изучения курса информатики является получение практических навыков работы с компьютером и современными информационными технологиями, являющимися значимыми не только для формирования социализации обучаемых, но и для повышения эффективности освоения учебных предметов. [40, с. 23]

На сегодняшний день знание информационных технологий – необходимая  часть общества и это требует  от учащихся свободного владения средствами информационных технологий.

Использование ИКТ дают широкий  спектр проявления творческих способностей учащихся, основываясь на развитии:

• познавательного интереса к предмету;
• различного вида памяти;
• основ коммуникативного общения;
• приемов умственной деятельности (обобщение, синтез, анализ, абстракция, сравнение, выделение главного).

В деятельности учителя информатики  выделяется три основных элемента для  развития творческих способностей средствами ИКТ: урочная деятельность, внеурочные занятия по предмету и дополнительное образование. [38, с. 27]

Развитие творческих способностей включает в себя целый ряд чрезвычайно  необходимых и важных моментов. Прежде всего – мотивационно-побудительный, который мотивирует и стимулирует  учебно-воспитательную деятельность, оказывает положительное влияние  на личность обучаемого, расширяет  кругозор, развивает мышление и активность.

Основным, ключевым понятием предмета является «информация» и, реализовывая содержательные линии стандарта, будь то линия информационных процессов  или линия информационных технологий, или линия алгоритма (управляющая  информация), или линия компьютера (инструмент для работы с информацией), мы всегда должны говорить об информации, учить работать с информацией, используя информационные технологии.

Особенностью предмета является то, что информация используется самая разнообразная – из разных областей, предметов, информация разного вида: текстовая (литература, языки), числовая (математика, экономика), графическая (дизайн, изобразительное искусство), звуковая (музыка).

Поставив целью, развитие творческих способностей, следует знать, какие существуют психологические методы, которых на самом деле очень большое количество.

Основным материалом в работе психолога  являются: числа, слова, геометрические фигуры, цветные карточки, рисунки. В информатике, как уже отмечалось, такого материала достаточно.

Для повышения творческой активности учащихся нужно реализовать принципы, которых учитель должен придерживаться при подготовке урока информатики:

• принцип обратной связи;
• принцип открытости.

Быстрое развитие компьютерных и информационных технологий требует учить тому, как  быть, что делать, если технологии изменились, и показывать, что решение какой-то проблемы выходит за рамки изучаемого курса и требует дополнительных знаний.

Вывод по реферативной части работы

Наиболее эффективный  путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности. Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Действительно, вершинные творения в истории человечества – явления  далеко не массовые. Но как часто  в повседневной жизни мы сталкиваемся с определением «творческий человек», «творческая личность», «творческий подход к делу». Л.С. Выготский утверждал: «высшие выражения творчества до сих пор доступны только немногим избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека»(Выготский, 1997, с. 6).И, наверное, стоит согласиться с популярным сейчас в психологии мнением о том, что «любой человек, обладающий интеллектом выше среднего и некоторыми определенными навыками, может создать даже великое произведение» (Халперн, 2000, с. 453), а также с новыми концепциями обучения, рожденными в недрах гуманистической психологии, которые заключаются в формировании у учащихся умения действовать «здесь и теперь». О таком обучении, ориентированном на импровизацию, догадку, творчество, писал Дж. Брунер. Об этом говорит в своей последней книге А. Маслоу: «Мы должны больше интересоваться творческим процессом, творческой установкой, творческой личностью, а не только творческим продуктом»(Маслоу, 1999, с 100).

Творческие способности  учащихся можно развивать с помощью  внеурочных занятий по информатике.

Разнообразные внеурочные занятия в школе является обязательным элементом процесса обучения информатике и способствует раскрытию индивидуальных способностей учащегося, которые не всегда проявляются на уроке. Разнообразие внеклассной деятельности способствует самореализации ученика, повышению его самооценки, уверенности в себе, т.е. положительному восприятию самого себя. Включение учащихся в различные виды внеурочных занятий обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, формирует необходимые практические умения и навыки.