Организация внеурочных занятий как способ развития творческих способностей учащихсяч

Рассмотрим особенности  развития творческих способностей.Творчество можно охарактеризовать как социально-историческое явление, возникающее и развивающееся в процессе взаимодействия субъекта и объекта на основе общественной практики. С позиции философии, творчество – это деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов деятельности.Творчество понимается как деятельность, направленная на создание существенно нового; как процесс, включенный в постановку и решение проблем, нестандартных задач; как форма познания действительности и т.д.

Творчество можно разделить  на несколько видов: это художественное, научное, техническое, педагогическое творчество. Следуя Л. С. Выгодскому, определявшему «творчество социальных отношений», т.е. «творческие способности к быстрой и умелой социальной ориентировке», можно выделить коммуникативное и адаптивное творчество.

Творчество –это мышление в его высшей форме, выходящей за пределы известного, а также деятельность, порождающая нечто качественно новое. Творчество может иметь место в любой сфере деятельности человека: научной, производственно-технической, художественной, политической и др.Творчество представляет собой явление, относящееся, прежде всего к конкретным субъектам и связанное с особенностями человеческой психики, закономерностями высшей нервной деятельности, умственного труда . [9, с. 68]

В психологическом же плане  творчество является совокупностью  тех компонентов деятельности субъекта, которые для этого субъекта являются носителями качественно новых идей. Применительно к процессу обучения творчество следует определить как форму деятельности человека, направленную на созидание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта.

Под творческой деятельностью  понимают такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое,будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Творчество – это форма деятельности человека или коллективасоздание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. [14, с. 117]

Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными  способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формулирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционных взаимосвязей элементов  проблемной ситуации и так далее.

Критериями творческой деятельности являются гибкость мышления, критичность, способность к сближению понятий, цельность восприятия и другие.

Творческая деятельность является инструментом развития творческих способностей, т.к. выполняя творческие задания в частности и осуществляя  творческую деятельность вообще, субъект  применяет свои способности для  решения какой-либо проблемы и, следовательно, развивает их в ходе решения.

Исследуя природу творчества, ученые предложили называть способность, соответствующую творческой деятельности, креативностью

Креативность–это общая способность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одаренности. (Розов Н.С.)

Креативность – это интегративная способность, вбирающая в себя системы взаимосвязанных способностей, элементов. Например, креативными способностями является воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность. (Александров А.А.)

Творческие способности  представляют собой совокупность многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы.

Известный отечественный  исследователь проблемы творчества А.Н.Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов, выделяет следующие творческие способности, которые заключаются в способности:

• видеть проблему там, где её не видят другие;
• сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы;
• применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой;
• воспринимать действительность целиком, не дробя её на части;
• легко ассоциировать отдалённые понятия;
• памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;
• гибкость мыслить;
• выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки;
• включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;
• видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией;
• легко генерировать идеи;
• к творческому воображению;
• дорабатывать детали, совершенствовать первоначальный замысел.

Кандидаты психологических  наук В. Т. Кудрявцев и В. С. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики), выделили следующие универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

1. Реализм воображения  – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое  раньше частей.

3. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование–способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях.

В любом виде деятельности творческое воображение определяется не столько по тому, что может  измыслить человек, не считаясь с  реальными требованиями действительности, сколько по тому, как он умеет  преобразовывать действительность, обремененную случайными, несущественными деталями.

Таким образом, проанализировав  рассмотренные выше подходы к раскрытию понятий «творчество», «творческие способности», «творческое мышление» и определению составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие в их определении, исследователи единодушно выделяют творческое мышление и творческое воображение как обязательные компоненты творческих способностей, что говорит об их неразрывной связи. [12, с. 207] При работе над развитием творческих способностей нужно направлять деятельность учащихся и задействовать творческое воображение и мышление.

Психологи (А. А. Баев, В.Т Кудрявцев) определяют уровни развития творческих способностей.

Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. [12, с. 86]

Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.

Следует иметь ввиду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она вообще немыслима. Уровни развития способностей не есть что-то данное и неизменное. В процессе, овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек переходит с одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура его способности. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с подражания, а затем только по мере приобретения опыта, проявляли творчество.

Самый высокий уровень  развития и проявления способностей обозначается терминами талант и гений. Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. [12, с. 120-129] Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающие новые пути в области научных исследований, производства, искусства, литературы. Талантливый человек также вносит свое, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования. Наиболее благоприятные условия для формирования талантливости и гениальности возникают при всестороннем развитии личности. Например, да Винчи, Гете, Ломоносов являются образцами многосторонности развития и гениальности в творческой деятельности.

Помимо уровней, так же существуют виды способностей.В этом плане в психологии обычно различают общие и специальные способности.

Под общими способностями  понимается такая система индивидуально-волевых  свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении  различных видов деятельности. Общие  способности есть следствие, как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

Под специальными способностями  понимают такую систему свойств  личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т.п. К  специальным способностям следует  отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и  другие способности. Специальные способности органически связаны с общими, или умственными способностями. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается внутренних условий для развития специальных способностей. В свою очередь развитие специальных способностей при известных условиях положительно влияет на развитие интеллекта.

Практические способности  не могут развиваться и актуализироваться  в творческой деятельности без высокого уровня интеллектуального развития. Так, конструктивно-технические способности  человека часто связаны с большим  научным дарованием: одаренный изобретатель нередко вносит новшество не только в производство, но и в науку. У  одаренного ученого могут проявляться  и недюжинные конструкторские способности (Жуковский, Циолковский, Эдисон, Фарадей и многие др.).

Таким образом, каждая деятельность предъявляет определенные требования к общим и специальным способностям. Только всесторонние развитие личности поможет выявить и сформировать общие и специальные способности в их единстве. Это не означает, что человек не должен специализироваться в той области, к которой он проявляет склонности и наибольшие способности. Следовательно, хотя указанная классификация и имеет реальное основание, при анализе конкретного вида способностей необходимо учитывать общие и специальные компоненты в каждом отдельном случае.У всех детей заложены творческие способности, следовательно, их нужно развивать для успешности ребенка. Для развития творческих способностей в учебном заведении существуют внеурочные занятия.

3. Внеурочные занятия по информатике. Формы и виды внеурочных занятий

Форма внеурочных занятий – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Форма внеурочной деятельности выполняет чрезвычайное назначение: благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме учащийся проживает  удовлетворение от взаимодействия с  объектом, этот миг удовлетворения становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности. [1 с. 32.]

В поисках формы педагог  исходит из содержания: отбирает оптимальное  средство, которое бы наилучшим образом  несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к  содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею.

У формы есть еще одно ключевое назначение: она помогает дифференцировать педагогическое влияние, подчеркивая особенности возрастные, половые, нейропсихические и др., несходство групп, классов, индивидуальностей.

Педагогический поиск  формы сопряжен с некоторыми условиями.

1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия так, чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную мотивацию для внутренней активности.
2. Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной учащимся формы новой, им неизвестной, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным. Форма воспитательной работы динамична и не подвластна фиксации в качестве наилучшего образца.
3. Форма не может быть воспроизведена в своем целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность форм рождается как следствие такого анализа.

Таким образом, форма –  это то, благодаря чему какое-то явление  существует для развития творческих способностей; это способ существования  чего-либо; это плоть содержания. [33 с. 15.]

Система школьной внеурочной деятельности должна быть направлена на разностороннее развитие учащихся. [37 с. 42.]