Организация внеурочных занятий как способ развития творческих способностей учащихсяч

Оглавление

Введение 2

Реферативная  часть 6

Организация внеурочных занятий, как способ развития творческих способностей 6

1.1. Психолого-педагогические особенности способностей и задатков 6

1.2. Творческие способности. Особенности формирования творческих способностей 9

1.3. Внеурочные занятия по информатике. Формы и виды внеурочных занятий 16

1.4. Организация внеурочной деятельности по информатике, как средство развития творческих способностей 28

Вывод по реферативной части работы 30

Проектная часть 33

рабочая программа  для учащихся 5 класса по теме «Графический редактор «Gimp»» 33

2.1. пояснительная  записка 33

2.2. Календарно – тематический план 41

2.3. Анализ частичной апробации рабочей программы 49

Заключение 54

Список литературы 56

 

 

Введение

Сегодня новые информационные технологии прочно вошли во все сферы  жизнедеятельности нашего общества. Информатизация образования является одним их приоритетных направлений  программы развития образования. Использование  компьютерной техники и информационных технологий значительно повышает эффективность  процесса обучения благодаря его  индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. Информационные технологии раскрывают материал, так как это невозможно сделать при помощи традиционных технологий.

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней, хотя оно, несомненно, не имеет узко местного характера, в той или  иной мере присуще всем людям. Но школа  – это мир юности, надежд, где почва для творческой деятельности, несмотря на продолжающееся обнищание, наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Многие учителя используют повторение одних и тех же действий, приемов, не учитывая желания и интересы учащихся, чточасто приводит к потере у школьников способность творчески и самостоятельно работать. Они уже не могут обходиться без помощи учителя. А главное,снижается интерес к получению знаний у учащихся.

Учебные задания, выполняемые  на уроках, часто определяют однообразие  мыслительной деятельности учащихся, реализуя лишь обучающие цели – закрепление знаний, формирование умений и навыков. Это отрицательно сказывается на развитии учащихся и на дальнейшем усвоении учебного материала.

Необходимо отметить недостаток внимания к функциям обучения в школе,развивающим творческие способности. Можно сказать, что ориентация на формирование в большей мере эмпирического, репродуктивного мышления приводит к тому, что многие из специалистов, знающие школьную программу, не в состоянии использовать эти знания в нестандартной обстановке, не владеют творческим мышлением, а опираются в основном на свою память, затрудняются при ответах на проблемные вопросы. Они мало подготовлены к обобщению, к творческому анализу.

В теории и практике обучения вопросу развития творческих способностей учащихся не уделено должного внимания. Не сформирован целостный комплекс показателей, отражающих многообразие понятия «творческие способности», и поэтому недостаточно разработаны диагностические методики оценки их уровня.Следовательно, так трудно внедряются идеи развивающего обучения в практику общеобразовательной школы.

Разработка и организация  внеурочных занятий – это достаточно сложный и трудоемкий процесс, и не всегда у современного учителя хватает времени на разработку собственных авторских занятий. В связи с этим разработка внеурочных занятий по информатике является достаточно актуальной проблемой.

Проблема познания сути творчества сложна и многогранна. Над основными  аспектами теоретического анализа  творческого процесса работали философы, психологи, педагоги. Процесс формирования и развития творческих способностей рассматривался такими философами, как Н.А. Бердяев, В.Гумбольдт, Э. Кассирер, М.К. Мамардашвили, Э. Фромм и др. Психологические аспекты творческого процесса освещены в трудах отечественных и зарубежных ученых Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Л.С.Выгодского, В.Н. Дружинина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Гилфорда, Э.П. Торранса и др.

Решение проблемы развития творческих способностей учащихся предполагает учет и введение в обучение специальных  развивающих средств и различных  дополнительных внеурочных занятий, идея, которая будет направлена на развитие творческих способностей учащихся. Особое значение имеют внеурочные занятия по информатике, позволяющие выявить средствами предмета информатики профессиональный интерес личности. Изучение информатики оказывает значительное влияние на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также формирование творческих способностей, которые открывают новые возможности для овладения такими современными методами научного познания, как формализация, моделирование, компьютерный эксперимент и т.д.

Следовательно, можно сделать  вывод, что тема выпускной квалификационной работы является актуальной.

Объектом исследования является развитие творческих способностей учащихся.

Предметом исследования является процесс развития творческих способностей на внеурочных занятиях по информатике.

Цель данной работы:проанализировать педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей учащихся на внеурочных занятиях по информатике.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнение следующих  задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и выявить сущность понятия «творческие способности».

2. Рассмотреть педагогические особенности организации внеурочного занятия.

3. Изучить особенности, методы, способы и формы развития творческих способностей учащихся через внеурочное занятие по информатике.

4. Подобрать, провести внеурочные занятия по информатике, способствующие развитию творческих способностей.

Гипотеза исследования –  если систематически организовывать внеурочные занятия по информатике,то, возможно, это будет способствовать развитию творческих способностей учащихся.

Методы исследования: теоретические  – анализ педагогической и методической литературы, синтез, обобщение; эмпирические – педагогическое наблюдение, диагностирование.

Методологические основы: Отечественная теория способностей создавалась трудами многих видных психологов, среди которых Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Б. Г. Ананьев, В. А. Крутецкий, Э. А. Голубев.

 

Реферативная  часть

Организация внеурочных занятий, как способ развития творческих способностей

1. Психолого-педагогические особенности способностей и задатков

Рассмотрим способности, их виды, сущность и понятия, которые важны для развития учащихся. Для того, чтобы говорить о наличии способностей у человека, можно выделить два показателя: это быстрота овладения деятельностью и качество достижений.

Человека считают способным, если он, во-первых, быстро и успешно  овладевает какой-либо деятельностью, легко в сравнении с другими  людьми приобретает соответствующие  умения и навыки, и, во-вторых, добиваться достижений, значительно превосходящих средний уровень.

Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного его выполнения.[2,с. 207]

Обратим внимание на важнейшие стороны этого определения.

Во-первых, способности это  индивидуальные особенности, то есть то, что отличает одного человека от другого. Это особенности ощущений и восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций и воли, отношений и двигательных реакций.

Во-вторых, это не просто особенности, а психологические особенности. Поэтому длинные гибкие пальцы (особенности пианиста) или высокий рост (особенности баскетболиста) не являются способностями, хотя и помогают добиться успеха в соответствующей деятельности.

В-третьих, способности –  это не всякие индивидуально-психологические  особенности, а лишь те, которые соответствуют  требованиям определенной деятельности для успешности её выполнения. Существует огромное многообразие видов деятельности и отношений, каждый из которых требует определенных способностей для своей реализации. Такие свойства, как вспыльчивость, вялость, безразличность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения какой-либо деятельности.[2, с.208]

К способностям относятся, например, музыкальный слух и чувство ритма, необходимые для успешных занятий музыкой. Логическое мышление, необходимое для успешного изучения информатики.

Человек не рождается, имея способности  к той или иной деятельности. Врожденными  могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.

Психологи считают (Г. С. Костюк, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев), что под  задатками следует усматривать  не столько анатомо-физиологические, сколько психофизиологические свойства, в первую очередь те, которые обнаруживает ребенок в самой ранней фазе овладения  деятельностью, а иногда и взрослый, еще не занимающийся систематически определенной деятельностью.

Природные предпосылки способностей стоят в повышенной чувствительности определенных анализаторов к внешним воздействиям. Вследствие этого музыкальные или зрительные впечатления доставляют особую радость, как и занятия, соответствующей деятельностью. Решающие значение имеют первые пробы сил в областях, которым соответствуют высокие сенсорно-моторные качества и склонности. Иными словами, под задатками следует понимать первичную природную основу способности, еще не развитую, но дающую о себе знать при первых пробах деятельности.

Задатки несут в себе возможности  для развития способностей в процессе обучения, воспитания, трудовой деятельности. Вот почему так важно как можно  раньше выявить задатки детей, с  тем, чтобы целенаправленно формировать  их способности. [4, с. 70]

Задатки – это некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обуславливают природные индивидуальные различия между людьми.[4. с. 21]

Задатки влияют на процесс  формирования и развития способностей. При  всех прочих равных условиях наличие  благоприятных для данной деятельности задатков способствует успешному формированию способностей, облегчает их развитие.

Следует помнить, что задатки  не заключают в себе способностей и не гарантируют их развитие. Задатки  – это только одно из условий  формирования способностей. Ни один человек, какими бы благоприятными задатками  он ни обладал, не сможет развить свои способности, не занимаясь много и настойчиво соответствующей деятельностью. И наоборот, даже при отсутствии хороших задатков трудолюбивый и настойчивый человек с сильными и устойчивыми интересами и склонностями к какой-либо деятельности может добиться в ней известных успехов. [9, c. 41-55].

Немаловажную роль играет структура способностей учащихся, ведь каждая способность имеет свою структуру.

Каждая способность имеет  свою структуру, где можно различить  опорные и ведущие свойства. Например, опорным свойством способности  к изобразительному искусству будет  высокая природная чувствительность зрительного анализатора, развивающаяся  в процессе деятельности: чувство  линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма.

К опорным свойствам относятся  также сенсомоторные качества руки художника, и наконец, высокоразвитая образная память. К ведущим свойствам  относятся свойства художественного  воображения. Благодаря им улавливается существенное и характерное в  явлениях жизни, производится обобщение  и типизация, создается оригинальная композиция. В качестве необходимого фона этой способности выступает  определенная эмоциональная настроенность  и эмоциональное отношение к  воспринимаемому и изображаемому  явлению.

2. Творческие способности. Особенности формирования творческих способностей

Проблема изучения творчества долгое время представляла лишь литературный интерес. Она не имела ни фундаментальных  постулатов, ни предмета исследования, ни методики. На сегодняшний день данная тема из разряда малоизученных переходит в категорию доступных для естественнонаучного анализа, получает и научную предметность, и исследовательскую аппаратуру. (Популярная психология хрестоматия составитель В. В. Мироненко М: Посвящение 1990)

Исследования творчества ведутся в трех основных направлениях.

Первое направление  – отчет ученых-исследователей, обогативших научную жизнь первостепенными открытиями и на склоне лет стремящихся рассказать о характере своего труда.

Второе направление – метод модельных экспериментов. Творческий процесс, включает в себя не только решение проблемы, но и особую зоркость в поисках проблем, дав увидеть проблему там, где для других все ясно, умение сформулировать задание. Это особая восприимчивость к несоответствиям и пробелам в окружающем мире, и, прежде всего, к расхождениям между принятыми теоретическими объяснениями и реальностью.

Третий путь исследования творчества – изучение особенностей творческой личности, где используются психологическое тестирование, анкетный метод, статистика.

Таким образом, в проблеме творчества определяют несколько граней: процесс творчества, творческая личность, творческие способности, творческий климат.[15, с.35]

Творческие способности присущи любому человеку, в том числе школьнику – нужно лишь суметь раскрыть их и развить. Но сущность творческого процесса одинакова для всех. Разница лишь в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их  общественной значимости, визучения творческого процесса совсем не обязательно исследовать гениев. Элементы творчества проявляются в решении повседневных жизненных задач, их можно наблюдать и в обычном школьном учебном процессе.