Организация уроков технологии с использованием практических методов

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, плакатов, стендов и т. д.

Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными. Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющие производственно — трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда правил: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений - сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем - на воспроизведение - на применение ранее усвоенного - на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации - на творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно - поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.

Лабораторные работы. Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких - либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями. Учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и более.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы.

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами - тренажерами и репетиторами.

Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Главным недостатком данной классификации считается то, что она не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее, именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей - практиков, ученых – методистов и применяется на уроках технологии.

1.3.ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Методическое обеспечение учебного процесса по технологии, как впрочем, и любого учебно-воспитательного процесса, состоит из неизменной (инвариантной) и вариативной частей. Инвариантная часть проектируется на основании той информации, которая известна до начала реализации учебного процесса по технологии, и остается неизменной до его окончания. Вариативная часть методического обеспечения проектируется на основании оперативной, текущей информации, которая меняется, варьирует в ходе реализации учебного процесса и поэтому не может быть учтена в детализированном виде. Инвариантная часть методическая обеспечения может быть разработана методистом или заинтересованным в совершенствовании учебного процесса учителем технологии. При этом оперативная информация должна быть стабилизирована и сведена к типичной, например, путем ее усреднения.

Вариативная часть методического обеспечения, как правило, разрабатывается учителем технологии, поскольку именно он и только он получает, обрабатывает и использует текущую информацию о ходе учебного процесса. Поэтому не случайно «Закон об образовании» (ст. 55, п.4) констатирует, что педагогические работники при исполнении своих профессиональных обязанностей имеют «право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников, методов оценки знаний обучающихся и воспитанников». Отметим, что наличие безусловных прав на выбор или разработку методики обучения автоматически накладывает на педагога, в том числе учителя технологии, ответственность за результативность использования им данной методик. 

Благодаря подобной структуре методическое обеспечение приобретает необходимые уровни стабильности, с одной стороны, и гибкости - с другой. Стабильность и гибкость являются предпосылками не только системной, направленной на конечную цель организации учебного процесса, но и рационального использования всех привлеченных для этого видов ресурсов, в том числе интеллектуальных ресурсов учителя и учащихся.

Выбор методов обучения следует соотносить с логикой процесса учебного познания. Процессу логического обобщения соответствуют такие способы действий учащихся, как формулирование понятий, их систематизация, установление межпредметных связей, определение алгоритмов действий и т.п. Педагог руководит этими мыслительными процессами учащихся через организацию бесед, самостоятельных работ учащихся по решению различных задач, выполнение упражнений в проектировании технологических процессов и др.

Убеждение в истинности полученных знаний и умений может осуществляться через практические работы, проведение экспериментов в процессе трудового обучения.

Тот факт, что методы обучения выполняют те или иные познавательные функции, вовсе не означает, что определенный способ деятельности может быть однозначно соотнесен с определенными познавательными моментами. Один и тот же метод в познании может выполнять разную функцию. Поэтому каждый конкретный метод используется в учебном процессе в соответствии с определенными задачами.

При выборе методов обучения необходимо всегда исходить из положения о том, что любой метод, любая организация занятий сами по себе не дают нужного педагогического эффекта, если они, во-первых, не способствуют активизации учащихся, то есть побуждению их к активной интеллектуальной и практической деятельности и, во-вторых, не обеспечивают глубокого понимания, осознания изучаемого материала. Оба эти требования взаимосвязаны: учащиеся не могут быть активными на уроке, если не понимают, не осознают того, что они изучают или делают. Но они не могут осознать, понять выполняемые действия (умственные или практические) без активного участия в учебном процессе.

ӀӀ. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

2.1.ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ

  В обучении технологии  методы практической работы учащихся играют доминирующую роль. Это связано с тем, что уже отмечалось неоднократно, сами технические знания носят практический характер. Технологические умения и навыки нельзя сформировать, не используя практические методы обучения.

  Среди практических  методов обучения наибольшее  применение получили упражнения, лабораторные работы, решение технических  задач и самые разнообразные  практические работы учащихся.

  По сравнению со  словесными и наглядными методами  в практических методах механизм  обучающего влияния на учащихся  скрыт от внешнего наблюдения. Действительно, в словесных методах  ученики воспринимают, осмысливают  и закрепляют знания через  слово учителя или печатное  слово книги. В наглядных методах  это происходит через восприятие  образов предметов и явлений. В практических методах обучение  осуществляется через практические  действия самих учащихся и  начинается оно с применения  знаний в этих действиях. Здесь  важно отметить, что как бы  ни доминировали в обучении  технологии методы практической  работы учащихся, обязательным условием  их применения является предварительное  получение знаний учащимися через  словесные и наглядные методы.

  Какие же задачи  решают в обучении технологии  практические методы, если до  их использования ученики уже  получили знания другими методами? Механизм обучения в практических  методах заключается в следующем.

  Во-первых, для того  чтобы сделать упражнение, решить  задачу, выполнить лабораторную  или практическую работу, ученик  должен вспомнить, актуализировать  знания, необходимые для выполнения  этой деятельности. Тем самым  осуществляется повторение и  закрепление технических знаний.

  Во-вторых, предварительно  полученных знаний, как правило, не хватает учащимся для выполнения  практических действий. Это объясняется  несколькими причинами: ученик мог  просто не усвоить некоторые  знания, а отдельные невозможно  передать через словесные и  наглядные методы. Например, с какими  усилиями должен выполнять ученик  то или иное трудовое движение. Поэтому в процессе выполнения  практических действий ученик  пополняет свои знания через  помощь учителя, товарищей  или  обращаясь к учебным пособиям. Вместе с тем, недостающие знания  подсказывают сами практические  действия.

В-третьих, с помощью практических методов у учащихся формируются технологические умения и навыки. Под умением взимается  способность человека к сознательному выполнению данного действия, приобретенная на основе  знаний и элементарного личного опыта. Навык-это закрепленное упражнениями и в значительной степени автоматизированное умение выполнять определенные действия. В процессе повторения практических действий у учащегося образуется рабочий динамический стереотип или система временных связей в коре больших полушарий головного мозга, что является психофизиологической основой умений и навыков.

   Наиболее простым  практическим методом обучения  технологии является упражнение. Упражнение – это целенаправленное  повторение действий с применением  правильных приемов работы, исправлением  допущенных ошибок и стремлением  достич лучшего результата. Суть  упражнений – в повторении  действий. При этом трудовое действие  становится упражнением тогда, когда  его используют для решения  конкретной педагогической задачи: научить ученика определенному  рабочему приему или сформировать  технологическое умение или навык. Так, например, обучение учащихся  работе на токарном станке  начинается с упражнений по  выполнению приемов управления  станком. Обучение работе на швейной  машине так же начинается с  упражнений в приемах управления  ею. При практическом освоении  технологических операций по  обработке древесины, металлов, тканей  и других материалов, если эти  операции содержат достаточно  сложные рабочие приемы для  выполнения, проводятся упражнения  в этих рабочих приемах.

 Решение технических  задач применяется при изучении  вопросов конструирования изготовляемых  учащимися изделий, а также инструментов, приспособлений и других технических  устройств, моделирования технических  объектов; технологического планирования. Например, конструирование моделей  самолетов, расчет режимов обработки  детали на токарном станке  или конструирование одежды при  обработке тканей. Насыщенность  этих задач интеллектуальным  содержанием, их творческий характер, необходимость при их решении  применения самых разнообразных  технических знаний позволяет  развивать техническое творчество  учащихся, что является незаменимым  средством формирования конструкторских  способностей и технического  мышления учащихся.

   Лабораторные работы  в обучении технологии используют  обычно при изучении свойств  материалов (древесины, металла, тканей  и др.) и конструктивного устройсива  рабочих и измерительных инструментов.

   Качество выполняемых  лабораторных работ зависит от  правильного определения их содержания, подготовки к выполнению и  организации самого выполнения.

   По содержанию  лабораторные работы могут быть  качественные (с определением только  качественных характеристик технических  объектов или явлений) и количественные (с определением количественных  характеристик).

   При подготовке  к лабораторной работе учителю  нужно тщательно проверить все  лабораторное оборудование инструменты  и материалы для работы, при  необходимости проделать ее самому, чтобы определить возможность  выполнения работы учениками. В  организации и проведении лабораторных  работ очень важную роль играют  инструкции к лабораторным работам. В них отражаются тема работы, ее цель, необходимое оборудование  и инструменты, могут указываться  теоретические сведения по теме  работы, порядок выполнения работы, формы отчета и контрольные  вопросы.

   Основное место  в практических методах обучения  технологии занимают практические  работы учащихся. Они представляют  собой практическую деятельность  по изготовлению изделий, созданию  других продуктов труда, в процессе  которой ученики закрепляют и  расширяют технические знания  и приобретают технологические  умения и навыки.

   Практические работы  учащихся при обучении технологии  очень разнообразны. Это разнообразие  зависит от того какую конкретную  технологию они изучают, какие  технологические операции осваивают. Если например, ученики изучают  технологию  обработки древесины, то соответственно практические  работы учащихся строятся на  примере изготовления изделий  из фанеры, досок, брусков и т.д., то есть из древесины. Если  изучается обработка тканей, то  в практических работах изготовляются  изделия из текстильных материалов.