Организация уроков технологии с использованием практических методов

ПЛАН

Введение…………………………………………………………………………. 2

Ӏ. Методика технологического образования в педагогической науке……… 4

1.1 Классификация методов  обучения и подходы…………………………… 4

1.2.Особенности использования  практических методов…………………….. 8

1.3.Использование практических  методов на уроках технологии………….. 11

ӀӀ. Организация уроков технологии с использованием практических

методов………………………………………………………………………….. 13

2.1.Виды организации уроков  технологии……………………………………. 13

2.2.Методика организации практических методов на уроках технологии…. 17

2.3.Анализ эффективности использования практических методов на уроках технологии………………………………………………………………………. 25

Заключение……………………………………………………………………… 27

Список использованных источников………………………………………….. 28

Приложение……………………………………………………………………... 30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность Основной формой организации обучения образовательной области «Технология» является урок. Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками этап учебно – воспитательного процесса. В нем представлены все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Строя урок, необходимо определить не только то, какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке. Ни один урок не может решить всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. 

Цель работы «Использование практических методов на уроках технологии», изучить, разработать методику организации и личности в процессе трудового воспитания.

Объект – учебный процесс в активном методе обучения технологии.

Предмет – развитие приемов практической деятельности учащихся на уроках технологии.

Задачи:

обучение учащихся с помощью практических методов на уроках технологии;

развитие приемов практической деятельности учащихся на уроках технологии.

Гипотеза Эффективность развития практических методов на уроках технологии повышается, если основу обучения составляет учебная проектная деятельность в качестве системообразующего компонента, при этом:

* проектная учебная деятельность  выстраивается с учетом субъектно-позиционного  подхода, направленного на усиление  роли ученика в управлении  собственной учебно-познавательной  деятельностью, а уровень субъектности обеспечивается позицией ученика и учителя в педагогическом процессе;

* проблематика и содержание  проектной деятельности ориентированы  на творческие потребности, интересы  и потенциальные возможности  ученика, включают широкий спектр  видов и сфер практической  деятельности по предметам труда, создавая условия самоопределения  учащихся;

Методы исследования – выявить эффективность формирования приемов практической деятельности учащихся на уроках технологии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ӏ. МЕТОДИКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1 КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ПОДХОДЫ

Методика преподавания, как и вся дидактика, переживает сложный период: происходит перестройка общеобразовательной школы, создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описаны не только содержание, но и требования к результатам обучения.    

Остро встает вопрос методического мастерства учителя, способного творчески подходить к организации учебного процесса, совершать переход от школы запоминания к школе развития мышления и творчества.     

В наше время в педагогический лексикон вошли термины «педагогические технологии», «образовательные технологии», «технологии в обучении».    

Слово «технология» происходит от греческих слов «техно» - искусство, мастерство и «логия» - слово, учение, понятие. В совокупности технология обучения отображает путь освоения конкретного материала в рамках определенной темы, раздела каждого предмета.    

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается, как системный метод образования, применение и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, который ставит своим заданием оптимизацию форм образования.    

Одной из современных методик преподавания, в последнее время, является и методика интегрированного обучения. В практике развития образования встал вопрос об интегрированном подходе к преподаванию различных предметов в школе.

Педагогикой   накоплен   богатый   арсенал   методов   обучения.   Их

 классифицируют на  различные группы в зависимости  от  источников  восприятия информации и дидактических  задач.  Методы  сочетаются  и  комбинируются  в модели обучения,  позволяющие  активизировать  познавательную  деятельность учащихся.  Для  этого  используется  весь  арсенал  методов  организации  и осуществления учебной деятельности - словесные,  наглядные  и  практические методы,  репродуктивные  и  поисковые  методы,  индуктивные  и  дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы.

Каждый  из  методов  организации  учебно-познавательной  деятельности обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием.

В этом смысле можно говорить о стимулирующее - мотивационной функции  любого метода обучения. Опытом работы учителей и наукой накоплен  большой  арсенал методов,  которые  специально  направлены  на  формирование   положительных мотивов  учения,  стимулирующих  познавательную  активность,   одновременно содействуя   обогащению    школьников    учебной    информацией.    Функция стимулирования в этом случае как бы  выходит  на  первый  план,  содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Но деятельность не может протекать успешно, если при этом в  комплексе не используются методы активизации познавательной  деятельности  такие  как: стимулирования, контроля, самоконтроля  и  самооценки.  Особенность  методов обучения заключается, прежде всего, в формировании знаний, умений и  навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.

Предлагаемая  комбинация  методов   обучения   является   относительно целостной, т.к. учитывает  все  структурные  основные  элементы  активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.  В  ней  целостно  представлены  такие  аспекты  познавательной деятельности,  как  восприятие   осмысление   и   практическое   применение.

Предлагаемый подход сочетания методов не  исключает  возможности  дополнения его  новыми  частными  методами,  возникающими  в   ходе   совершенствования процесса обучения в современной школе.

В  работе  предлагается  обобщенная  классификация  методов  обучения, построенная в логике  основных  компонентов  деятельности,  ее  организации, стимулирования,   контроля   и   анализа   результатов,   проведен    анализ дидактических   возможностей    различных    методов    в    соответствующих педагогических  ситуациях,   раскрыта   методика   выбора   их   оптимальных сочетаний.

Как и сама педагогика, сложившаяся на сегодня система методов образовалась не сразу. При случайном обучении, которое, как мы помним, опережало организуемое в школе, преобладали методы, основанные на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми трудовые действия, ученики овладевали ими. С появлением школ родились методы словесные, которые долго доминировали.

Американский педагог Кларк Керр выделяет четыре «революции в области методов обучения». Первая состоялась, когда учителя-родители уступили место профессиональным учителям. Существо второй состояло в замене устного слова письменным. Третья революция привела к введению в обучение печатного слова, а четвертая, свидетелями которой мы являемся, направлена на частичную автоматизацию и компьютеризацию дидактической работы.

Понятно, что в разные периоды развития образования тем или иным методам придавалось более существенное значение. Вместе с тем практика доказала, что ни один из них, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Вот почему при трудовом обучении успехов можно достигнуть только при использовании многих методов, поскольку ни один из них не является универсальным.

В настоящее время среди дидактиков нет единого мнения относительно классификации методов обучения. Каждая ветвь педагогики выделяет методы в соответствии со своими постулатами.

Большинство отечественных ученых считают продуктивной классификацию, предложенную Л.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным. В ней выделяют следующие методы.

Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Он включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т.п. Он тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

Проблемный метод используется главным образом на лекции, в ходе наблюдений, при работе с книгой, при экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря ему учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.

Частично-поисковый метод при самостоятельной работе учащихся, беседе, популярной лекции, проектировании и т. п. предоставляет школьникам возможность принять участие в отдельных этапах поиска. При этом они знакомятся с определенными моментами научно-исследовательской работы.

Исследовательский метод: учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.

Авторы предложенной классификации считают, что она обеспечивает постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность. Таким образом, у педагога есть возможность перехода от преподносящих методов к методам, предполагающим взаимные действия учителя и учащихся, и, наконец, к методам самостоятельной работы.

В трудовом обучении все эти методы могут быть конкретизированы по трем группам — в соответствии со способом передачи и усвоения информации: словесные, наглядные и практические (приложение 1).

Каждая группа несет свои функциональные отличия и дидактическую нагрузку. Кроме того, существуют четкие, выработанные практикой рекомендации по особенностям методики их применения в преподавании технологии. Следует иметь в виду обстоятельство, о котором уже упоминалось ранее: названные методы достигают оптимального эффекта в гармоническом единстве. Для определения рациональности их сочетания необходимо знать дидактические особенности каждой группы и методические аспекты их использования при занятиях со школьниками по технологии.

1.2.ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнении выделяют: упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления -воспроизводящие упражнения; упражнения по применению знаний в новых условиях — тренировочные упражнения.

Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.