Бабушек привлекает кружок «Очумелые
ручки». В помещении, где работает
кружок, дети и взрослые могут найти все
необходимое для художественного творчества:
бумагу, картон, бросовые материалы и др.
Сотрудничество психолога,
воспитателей и семьи помогает не только
выявить проблему, ставшую причиной сложных
взаимоотношений родителей с ребенком,
но и показать возможности ее решения.
Вечера вопросов
и ответов. Представляют собой концентрированную
педагогическую информацию по самым разнообразным
вопросам, которые зачастую носят дискуссионный
характер, и ответы на них нередко переходят
в горячее, заинтересованное обсуждение.
Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении
родителей педагогическими знаниями состоит
не только в самих ответах, что само по
себе очень важно, но также и в форме проведения
этих вечеров. Они должны проходить как
непринужденное, равноправное общение
родителей и педагогов, как уроки педагогических
раздумий.
Как организовать поступление
вопросов от родителей? Обычно методисты
и воспитатели используют для этого родительские
собрания, анкеты, всевозможные опросники.
Встречи за «круглым
столом». Расширяют воспитательный
кругозор не только родителей, но и самих
педагогов.
Оформление мероприятия имеет
большое значение. Актовый зал следует
особо украсить, специально расставить
мебель, обратить внимание на музыкальное
оформление, что должно располагать к
раздумьям и откровенности.
Темы встречи могут быть различными.
Можно предложить для обсуждения различные
ситуации из семейной жизни, проблемы,
возникающие при воспитании детей в различных
типах семей, что еще больше активизирует
участников встреч. Таким образом, взаимодействие
детского сада с семьей можно осуществлять
по-разному. Важно только избегать формализма.
1.2. Типы ДОУ
По типу собственности
детские сады делятся на государственные,
или муниципальные (контролируются государством),
ведомственные (созданные определенной
организацией для детей своих сотрудников,
контроль осуществляет эта же организация),
частные, или коммерческие (чтобы называться
садом, частное учреждение должно получить
лицензию, аккредитацию, воспитатели должны
пройти аттестацию, программы – иметь
сертификацию. Всё это довольно сложно
получить и оформить, поэтому частенько
такие сады носят официальное название
центра детского развития), детские сады
семейного типа, или домашние – один из
видов частных детских садов.
Что касается направлений
деятельности детских садов, то классификация
будет иметь следующий вид:
1) Детский сад общеразвивающей
направленности. Принимает большинство
детей;
2) Детский сад с уклоном
изучения того или иного предмета (больше
часов отведено иностранному языку, физкультуре,
пению, рисованию и т.п.). В детском саду
такого типа могут числиться дополнительные
преподаватели. Сад принимает большинство
детей;
3) Оздоровительный
детский сад (детский сад оздоровления
и присмотра). Ориентирован на часто болеющих
детей без тяжелых заболеваний. Отличается
регулярными и частыми оздоровительными
процедурами (гимнастика, массаж, лечебная
физкультура, фитотерапия и пр.);
4) Детский сад компенсирующего
вида. Ориентирован на детей с серьезными
проблемами со здоровьем. Нарушения речи,
зрения, умственного развития, болезни
опорно-двигательной системы и множество
других – у каждого подобного сада существует
узкая специализация. Кроме воспитателей
в таком детском саду работают медицинские
работники и коррекционные педагоги, чьей
задачей является не только развитие и
воспитание ребенка, но и улучшение его
здоровья.
5) Детский сад комбинированного
типа. Отличается тем, что разные группы
ориентированы на разные виды деятельности:
группы здоровых детишек, углубленно изучающих
какой-либо предмет, могут соседствовать
с группами детей, страдающих каким-либо
заболеванием. Государство поддерживает
и одобряет детские сады подобной направленности:
считается, что таким образом дети с детства
учатся уважительно относиться к инвалидам
или больным людям, а те, в свою очередь,
лучше и быстрее развиваются в среде здоровых
детей.
1.3. Типы семей
Каждая семья уникальна,
но при этом содержит признаки, по которым
может быть отнесена к какому-либо типу.
Наиболее архаичным
типом является патриархальная
(традиционная) семья. Это большая по численности
семья, где в одном «гнезде» проживают
разные поколения родственников и свойственников.
В семье много детей, которые зависят от
родителей, почитают старших, строго соблюдают
национальные и религиозные обычаи. Эмансипация
женщин и все ей сопутствующие социально-экономические
перемены подорвали основы авторитарности,
которые царили в патриархальной семье.
Семьи с чертами патриархальности сохранились
в сельской местности, в малых городах.
В городских семьях
большего размаха достиг процесс нуклеаризации
и сегментации семьи, характерный для
большинства народов индустриальных стран. Нуклеарные семьи
(преобладающий тип семьи) состоят преимущественно
из двух поколений (двухпоколенные) - из
супругов и детей - до вступления в брак
последних. Наконец, в нашей стране распространены
семьи, состоящие из трех поколений (трехпоколенные),
включающие родителей (или одного из них)
с детьми и бабушек и дедушек (или одного
из них) последних. Такие семьи часто носят
вынужденный характер: молодая семья хочет
отделиться от родительской, но не может
это сделать из-за отсутствия собственного
жилья.
Семьи с
алкогольной зависимостью: как отмечают психологи
Е.М. Мастюкова, Ф.Г. Углов: «взрослые в
такой семье, забыв о своих родительских
обязанностях целиком и полностью погружаются
в «алкогольную субструктуру», что сопровождается
потерей общественных и нравственных
ценностей и ведет к социальной и духовной
деградации.
Конфликтная
семья: характеризуется отсутствием
взаимоуважения и взаимопонимания, нарастанием
эмоционального отчуждения и преобладанием
конфликтного взаимодействия. Естественно,
конфликтной семья становится не сразу,
а спустя некоторое время после образования
брачного союза. Негативное влияние семейной
конфликтности на личность ребенка проявляется
в двух планах. С одной стороны, ребенок
с раннего детства становится постоянным
свидетелем родительских размолвок, ссор
и скандалов. С другой, он может стать объектом
эмоциональной разрядки конфликтов родителей.
Кроме того, ребенок может быть своеобразным
орудием разрешения родительских споров,
когда каждый пытается укрепить собственные
позиции путем ᴨȇретягивания ребенка
на свою сторону.
3. Неполная
семья: где имеются только
матери, реже отцы, или семьи, в которых
воспитанием подростка занимаются прародители
(бабушка, дедушка). Часто инфантильные
дети вырастают в семьях, чрезмерно занятых
собой и работой родителей - функционально
неполных семьях, или в структурно неполных
семьях, когда мать вынуждена много работать
ради денег и физически не имеет возможности
уделять достаточно времени своему ребенку.
Выводы по главе I
В результате проделанной работы
нами проведен анализ литературы по теме
исследования; рассмотрены формы организации
условий физического воспитания детей
дошкольного возраста; выявлены проблемы
семейного воспитания и развития детей
дошкольного возраста, рассмотрены возможности
различных типов ДОУ по вопросам физического
воспитания.
На основании чего нами сделаны
выводы о том, что одна из важнейших задач
воспитания - поиск необходимого времени
для обеспечения физического развития,
укрепления здоровья средствами и методами
физической культуры.
Несмотря на несомненную пользу
интеграции различных видов деятельности
детей, решение этой проблемы тормозится
из-за отсутствия специалистов, способных
и обучать, и обеспечивать физическое
развитие в одном лице. Следует отметить,
что особое внимание обращается на физкультурно-оздоровительную
среду в детском дошкольном учреждении.
В связи с чем, и ставится вопрос о совместной
деятельности ДОУ по физическому воспитанию
детей с участием семьи.
Глава II. Экспериментальное
обоснование взаимодействия педагогов
и родителей в процессе физического воспитания
детей 4 – 5 лет
2.1. Организация
экспериментальной работы и диагностика
детей 4 – 5 лет
Опытно-экспериментальная работа проводилась
с октября 2013 года по январь 2014 года. Местом
для организации эксперимента явилось
МДОУ, детский сад №74 «Звездочка» г.Краснодара.
Дифференцированный подход при организации
работы с родителями - необходимое звено
в системе мер, направленных на повышение
их педагогических знаний и умений. Для
осуществления дифференцированного подхода
воспитателей детского сада к родителям
необходимо соблюдение как общепедагогических,
так и специфических условий.
Дифференциация проводилась на основе
тестирования, анкетирования, по определенной
программе изучения семьи:
1. Структура семьи (сколько человек, возраст,
образование, профессия), психологический
климат семьи (межличностные отношения,
стиль общения). Для этого проводились
психологом и воспитателями индивидуальных
консультации с родителями дошкольников,
использование анкетирования.
2. Стиль и фон семейной жизни:
какие впечатления преобладают - положительные
или отрицательные; причины семейных конфликтов
и отрицательных переживаний родителей
и детей.
3. Социальный статус матери, отца
в семье, степень участия в
воспитательном процессе, наличие
желания воспитывать ребенка.
4. Воспитательный климат семьи,
наличие или отсутствие домашней
педагогической системы (осознание
целей, задач, методов воспитания), участие
матери, отца в педагогической
деятельности семьи (конструктивной,
организационной, коммуникативной).
Для выявления уровня педагогической
культуры и степени участия родителей
в физическом воспитании детей использовались
следующие методы:
1. Анкетирование родителей(приложение
1);
3. Тестирование детей;
4. Индивидуальные беседы с родителями;
5. Индивидуальные беседы с детьми;
6. Посещение семьи ребенка;
8. Наблюдение за ребенком в
сюжетно-ролевой игре “Спортивная
семья”;
10. Моделирование игровых и проблемных
ситуаций и т.д.
Нами разработана программа физического
обследования дошкольников, которая состоит
из двух частей, характеризующих:
- физическое развитие (измерение длины
и массы тела, окружности грудной клетки);
- развитие физических качеств: прыжок в длину с места, бросок набивного мяча двумя
руками из-за головы, наклон туловища вперед из положения
стоя.
Измерение физической подготовленности
проводилось воспитателем вместе с инструктором
по физическому воспитанию. Все данные
обследования заносились в диагностическую
карту по каждой возрастной группе отдельно.
Поступая в детский сад, многие дети имеют
отклонения в физическом развитии, и одной
из причин таких результатов является
неосведомленность родителей в вопросах
физического воспитания детей. Так, первичное
анкетирование родителей (24 человека)
средней группы детского сада по вопросам
педагогической компетентности в физическом
развитии детей (приложение 1) показало,
что только 30% родителей уверены в своих
знаниях, около 20% постоянно знакомятся
с рекомендациями по воспитанию детей,
а 50% испытывают потребность в консультациях
и рекомендациях по физическому воспитанию.
Помимо этого по результатам анкеты мы
выяснили, что только 25% родителей считают
действительно необходимым и важным физическое
воспитание своих детей, так как те имеют
проблемы со здоровьем. Это означает,
что система тесного сотрудничества с
семьей является острой необходимостью.
Ознакомившись с точкой зрения родителей,
мы приступили к диагностике дошкольников.
Мы провели несколько тестов по определению
прироста показателей физических качеств:
Прыжок в
длину с места
. Для проведения
прыжков нужно создать необходимые
условия, то есть положить мат
и сделать вдоль него разметку.
Для повышения активности и интереса детей
целесообразно на определённом расстоянии
(чуть дальше среднего результата детей
группы)разместить три флажка и предложить
ребёнку прыгнуть до самого дальнего из
них. Замеряются результаты от носков
ног в начале прыжка до пяток в конце прыжка.
Прыжок выполняется три раза, фиксируется
лучшая из попыток.
Прыжок выполняется
в заполненную песком яму ил на взрыхлённый
грунт. Дети выполняют прыжок по очереди.
Каждый ребёнок выполняет три прыжка подряд
без интервалов. Детям младшего дошкольного
возраста перед началом прыжков необходимо
показать движения. Старшие дошкольники
прыжок выполняют самостоятельно, но обследующий
в зависимости от качества прыжка оценивает
его, стимулируя ребёнка прыгнуть ещё
дальше. Измерение длины прыжка производится
от линии отталкивания до места приземления
пятки с точностью до 1см. В протокол заносятся
результаты всех трёх попыток, в обработку
берётся лучший результат.
Качественные показатели
прыжка в длину с места фиксируются по
основным элементам движения: подготовка
к прыжку - туловище слегка наклонено вперёд,
руки в меру отведены назад; отталкивание-
энергичный толчок одновременно двумя
ногами, взмах руками вперёд-вверх в момент
отталкивания; полет - в начале полёта
ноги согнуты, перед приземлением выносятся
вперёд; приземление -мягкое приземление
на прямые ноги с перекатом с пятки на
носок, сохранение равновесия.