Орфографическая зоркость младших школьников

В классе наступает  полная тишина. Каждый занят своим делом: один просматривает блокнот с работами над ошибками, другие повторяют забытые правила (вдруг ему дадут индивидуальную работу), третьи читают или учат, если не выучили правило, которое надо было выучить дома. Те, кто пришел на урок в возбужденном состоянии, успокаиваются. Если были опоздавшие, не выясняйте причины опоздания, пусть учащиеся тихонько входят в класс и готовятся к уроку. Найдутся и такие, кто просто смотрит в учебник, делая вид, что читает правило. Но и они тоже психологически готовятся к уроку.

Все успокоились, вы (пока ребята готовятся к уроку) отмечаете отсутствующих в классе.

Две минуты прошли, можно начинать урок.

Такую "разминку" надо проводить перед каждым уроком (даже если у вас уроки сдвоенные). Не жалейте этих двух минут. Постепенно ученики привыкнут к "разминке" и будут использовать ее для дела.

Работа  над ошибками.

Когда из начальной  школы учащиеся переходят в среднее  звено, они встречают разных учителей, у каждого своя методика преподавания, каждый считает, что его предмет  самый главный. Задают много. Сыплются "тройки" и "двойки". Дети теряются, не успевают справляться с домашними заданиями.

Первые же наши диктанты дали плохие результаты. После  каждого диктанта взволнованные  родители ждали меня после уроков, просили показать контрольные работы, объяснить, почему их ребенок, успешно учившийся в начальной школе, стал получать тройки и двойки, просили совета, как помочь дочери или сыну. Но помочь не каждый из родителей мог. Да и не каждый приходил в школу и знал, за что его ребенок получил "2". Ведь тетради для контрольных работ хранятся в классе, домой их не дают. Работали над ошибками тоже в классе, в этих же тетрадях. Работу над ошибками делали все: и те, кто получил "2" и "3", и те, кто получил "4" и "5". Выписывали на доску слова, в которых были допущены ошибки, объясняли правописание слов, записывали проверочные примеры на это правило и т. д. И так на доске оказывалось 12— 15 слов, а то и больше.

Успевающие  ученики справлялись с этой работой, а тот, кто получил "2", еле  успевал механически списать написанное на доске. Эта работа поможет ему улучшить грамотность? Никогда. И вообще, зачем такую работу надо выполнять всем учащимся? Зачем, например, Иванову, который за диктат получил "4", работать над ошибками, которые сделали Петров, Сидоров и другие ученики?

Как-то после  такой работы (когда работали над  общими ошибками) мы подошли к ученице, которая получила "3", и спросили, какие ошибки она допустила в  диктанте. Она назвала нам те ошибки, над которыми работал весь класс, которые были записаны на доске, свои вспомнила кое-какие, а те, которые допустила в прошлых работах, совсем забыла, даже не могла вспомнить, на какое правило они были.

Надо было срочно искать выход. И мы его нашла. Это  оказалось очень просто и эффективно.

На родительском собрании попросила родителей купить своим детям альбом для рисования (никакие блокноты не подходят, листы должны быть из ватмана, так как альбом рассчитан на 5 лет), объяснила, для чего они нужны.

Учащимся было дано задание:

1. Листы с  обеих сторон разлиновать шариковой ручкой (карандаш быстро стирается), как в тетради, с интервалом 1 см.

2. Вместе с  одной обложкой листы согнуть  пополам и прошить посередине.

Получился толстый  блокнот , у всех учащихся одного размера, с красивой обложкой. Блокноты подписали: "Работа над ошибками Иванова Сергея".

На следующий  день в классе мы показали, как расчертить и расписать первую страницу, а  остальные они должны были сделать  дома.

После первого  же контрольного диктанта мы раздали  проверенные тетради для работы над ошибками.

Ученики открыли  свои блокноты и каждый крупно записал  на первой строке класс, в котором  он учится, на следующей — вид  работы (диктант, изложение, сочинение) и дату, количество ошибок, допущенных в работе, оценку.

Затем каждый записал  слова, в которых он сделал ошибки. Орфограммы только подчеркнул (никаких объяснений или примеров писать не надо); если есть пунктуационные ошибки, то записывается их вид.

Учащиеся, которые  получили за диктант оценку "5", пишут только вид работы, число  и оценку. Они свободны и могут заняться повторением, подготовкой к уроку, могут помочь соседу по парте разобраться в его ошибках.

Все! Работа над  ошибками закончена!

5 класс

Кол-во ошибок

Оценка

Диктант. 25 сентября

4/2

3

Объем

Малыш

Встречаться

Однородные  члены

Прямая речь

Изложение. 4 октября

3/2

3

Труженик

Ушло на такую  работу 5 минут. Блокноты закрыты, вложены  в учебник, прикреплены большой  скрепкой к корочке учебника. Тетради для контрольных работ собраны.

Дальнейшая  работа учителя на уроке — по его усмотрению: если диктант был  написан плохо, можно выполнить  какое-то упражнение с орфограммами, на которые ученики сделали больше всего ошибок. Если диктант написан  более или менее благополучно, можно начинать новую тему. Если писали сочинение или изложение, заняться только стилистическими ошибками (орфографические записаны в блокноте).

И ученикам и  их родителям мы объяснили, что правописание всех слов, которые записаны в блокноте, дети должны знать, так как эти орфограммы будут дополнительным вопросом каждому ученику, отвечающему у доски: ученик выходит отвечать к доске, кладет свой блокнот на учительский стол и после ответа пишет на доске под диктовку учителя 2—3 слова из блокнота, подчеркивая или выделяя все орфограммы, которые есть в этих словах.

Если все  написано правильно, объяснять эти  орфограммы не надо. Похвалите ученика  за то, что слова, в которых он когда-то делал ошибки, пишет правильно. Поставьте ему оценку на балл выше, и он всегда будет серьезно относиться к работе над ошибками.

Но если ученик опять допустил ошибку, поставьте  в его блокноте напротив этого  слова красную галочку и как  можно чаще напоминайте ему об этом слове, об этой орфограмме.

Вы можете продиктовать слова не только те, которые были выписаны из последней работы, а любые, находящиеся в блокноте. Это могут быть слова, написанные 2—3 месяца или 2—3 года назад.

В такой работе над ошибками есть большое но: ее надо проводить на каждом уроке или  вообще за нее не браться.

Готовясь к  уроку русского языка, ученик должен обязательно заглянуть в блокнот, вспомнить "свои" орфограммы, запомнить, как они пишутся. Он должен знать, что на любом уроке его могут  спросить. И если он хорошо справится  с работой, то получит хорошую оценку – появляется надежда следующий диктант написать лучше.

Да и родителям  легче проследить за грамотностью своего ребенка. Родители перестали к нам  ходить после каждой контрольной  работы. Они теперь знают, за что  их ребенок получил ту или иную оценку: ведь в блокноте у него записаны все слова, в которых он допустил ошибки, поставлены оценки.

Карточки  с орфограммами. Возьмите два старых, пришедших в негодность учебника по русскому языку. Почему нужны два учебника? Когда вы будете вырезать правило или упражнение, на другой странице может оказаться нужное вам упражнение или правило к другой карточке. Вот вы и используете другой учебник. А своих учеников попросите, чтобы они принесли картонки, вырезанные из коробок из-под конфет. Обрежьте их так, чтобы они все были одного размера. Вырежьте орфограмму вместе с заголовком, наклейте ее на картон. Вырежьте упражнение вместе с заданием и наклейте чуть ниже правила на этой же картонке. И так вырезаем и наклеиваем все параграфы, орфограммы, рассуждения, пояснения, которые даны в учебнике, и к ним упражнение с заданием (можно два, если они небольшие). Получается большая стопка картонок. Чтобы в ней можно было быстро ориентироваться, пометьте, например, все параграфы на правописание имени существительного красной полоской (приклейте внизу или сбоку узкую бумажную красную полоску), имени прилагательного — синей, глагола — желтой и т. д. Вы привыкнете к цветным полоскам и будете быстро находить нужный вам материал.

Вы знаете, что  Иванов у вас плохо разбирается  в написании не с существительными, Петров — в правописании приставок пре-, при-, Сидоров — в написании н и нн в суффиксах прилагательных. Когда вы всему классу даете самостоятельную работу, то для Иванова, Петрова. Сидорова вы готовите дополнительные задания (карточки с заданием).

Все ученики  начали работу. Вы подходите к Иванову. Петрову, Сидорову и кладете им на парту по карточке.

Каждый из этих учеников дописывает предложение, слово  и т. д. упражнения, которое выполняет  весь класс, потом прерывает эту  работу, берет ручку с зеленой пастой, читает правило или рассуждение на карточке, задание к упражнению и выполняет его ручкой с зеленой пастой.

После того как  он закончил свое упражнение, он берет  обычную ручку с синей пастой и продолжает дальше выполнять (сколько успеет) упражнение, которое было дано всему классу.

После окончания  урока Иванов, Петров, Сидоров вкладывают карточку в тетрадь и отдают ее учителю на проверку. Оценка ставится в журнал.

Важно, что это  индивидуальная работа, ее всегда хорошо видно в тетради, так как она подчеркивается зеленой ручкой.

При этом, прежде чем выполнить дополнительное упражнение, ученик читает заголовок, читает правило (если забыл, то вспомнит его, если не знал, то выучит, разберется).

Устный  опрос по карточкам.

Надо сделать 40 карточек (8х12) и крупно написать столбиком три слова (ничего не подчеркивая, ничего не выделяя) с разными орфограммами, изучаемыми в этом классе. На обратной стороне поставить номер карточки.

ИЗВЕСТНЫЕ

ГРУЗЧИК № 3

НЕБРЕЖНЫЙ

В присутствии  всего класса вы перемешиваете карточки (как колоду карт) и кладете на первые парты столько карточек, сколько учеников сидит в этом ряду. По команде учителя ученики с первой парты берут карточки для себя, а остальные через плечо передают на вторую парту и т. д.

У учителя должен быть листок со списком всех карточек. Вы можете вызвать определенных учеников или провести целенаправленный опрос, повторив, например, правописание местоимений. По своим карточкам вы заранее намечаете, какие номера будут сегодня в работе. Например, это № 18, 26, 33:

кое у кого

некто

некоторый

познакомьте

никто

каменный

ценный

хорошо

говоришь

командовать

№18

№26

№33

Учитель спрашивает: "У кого № 33?" Вот кому он достался, тот и отвечает: называет правило, приводит примеры. Ответы оцениваются. Оценки ставятся в журнал и дневник. Оценки ставятся и тем учащимся, кто исправлял ответы, дополнял.

Итак... Каждый урок должен заканчиваться подведением итога. В конце урока, минут за 5—7 до звонка, взяв в руки тетрадь, ученики должны вспомнить все орфограммы, с которыми они встретились на уроке, начиная с "разминки". Каждый, кого вы спросите, отвечает, что он повторял во время "разминки". Затем упоминаются орфограммы, с которыми ученики работали кто у доски, кто в тетрадях, когда выполняли индивидуальную работу; если была работа с перфокартами, то с какими частями речи работали (это мог быть синтаксический разбор предложения, разбор по составу, фонетический или морфологический разбор). А какие орфограммы были записаны при работе над ошибками? И, наконец, с какими новыми орфограммами познакомились при объяснении нового материала?

За эти 5—7 минут  будут перечислены десятки орфограмм. Это прекрасное повторение и закрепление, способствующее активизации мышления учащихся и повышению сознательности усвоения материала.

Таким образом был найден тот своеобразный подход к практической направленности уроков, который в итоге дал наилучшие результаты.

3.3. Проверочные работы как средство развития опорных умений и навыков учащихся

Практика показывает, что формирование орфографического навыка — очень трудный и длительный процесс, так как для правильного письма необходима быстрая орфографическая ориентировка, а она становится возможной в том случае, когда весь процесс обучения обеспечивает такой уровень овладения опорными знаниями, при котором учащийся способен переносить правило правописания на любой вариант орфограммы, относящийся к данному конкретному правилу.

Я убедился в  том, что орфографический навык  успешно формируется на базе более  простых навыков и умений, которые  являются компонентами орфографического навыка. Мы имем в виду:

— автоматизированный графический навык письма,

— умение производить  звуко-буквенный и слоговой анализ слов,

— умение распознавать части речи,

— умение устанавливать  морфемный состав слов, — умение подбирать однокоренные слова,

— умение опознавать орфограммы. При обычной организации  обучения рекомендуется одна проверочная  работа в конце темы, промежуточные  же результаты усвоения материала не учитываются (они выводятся на основе общих наблюдений за работой всего класса, выполнения тренировочных упражнений.