Орфографическая зоркость младших школьников

Методика  проведения подобных упражнений (1-й  и 2-й группы) несложная, однако имеет ряд специфических особенностей. Основная - многократное использование рифмованных текстов на разных этапах обучения. Целесообразно начинать как можно раньше.

При кажущейся  простоте ясно выступает дидактическая  ценность подобных упражнений. Чтение текста с пропущенным слогом полезно для формирования навыка чтения, поскольку тренирует ученика в антиципации - угадывании или предвосхищении читаемого слова. К тому же стихотворная форма словарного материала благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивающих интерес к настоящей поэзии. Работа, одновременно ориентированная на формирование навыка чтения и письма, полезна для развития орфографической зоркости и культуры речи в целом. Кроме того, такие упражнения способствуют выработке самоконтроля, положительного отношения к ученику. Систематическое применением подобных упражнений с первых уроков чтения и письма дает возможность учителю ориентироваться на завтрашний день младшего школьника, на устранение возможных орфографических трудностей, преобразование которых является задачей последующего обучения.

Усвоению  опознавательных признаков орфограмм  способствуют орфографические сказки о звуках и буквах.

Примеры сказок.

Уже при чтении и письме первых слов с гласными а-о- сосны - сосна, осы - оса можно предложить детям сравнить произношение и написание гласных в безударных слогах, затем рассказать сказку о безударных гласных о-а.

«Однажды, гласные  а и о гуляли по лесу, собирали ягоды. Вдруг они так рассорились, что птицы разлетелись, звери разбежались и спрятались, деревья поникли, ведь ссора никого не красит. А почему поссорились гласные? Когда гласные а-о стоят без ударения, хочет занять место и одна и другая. И тут на помощь пришел волшебник Ударение. Стоило ему волшебной палочкой ударить по гласной, как она стала слышаться ясно и никакого сомнения в ее написании уже не могло быть. Об этом узнали дети, которые шли мимо. Они подружились с волшебником Ударением и всегда звали его на помощь, когда в словах встречались безударные гласные а-о. С тех пор дети пишут грамотно».

При чтении и  письме слов с гласными е-и - река - реки, лес - леса -учитель напоминает детям сказку о гласных а-о, сообщает, что гласные е-и тоже ссорятся, если находятся в безударном слоге. Помирить их спешит волшебник Ударение.

К этой сказке дети обращаются постоянно, объясняя правописание слов пила, повар, земля и др. У детей появляется хорошая привычка - задумываться о написании гласных о-а, е-и-я в безударном слоге.

Аналогичная работа проводится с парными звонкими и глухими согласными в корне слова.

Орфографические сказки вызывают интерес к изучаемым явлениям, а изучение с увлечением всегда успешно. Да и в воспитательном плане эти сказки ценны: учат дружить, помогать друг другу в трудную минуту.

2.5. Языковое «чутье»

Фонематический  слух - это «способность человека к  анализу, синтезу речевых звуков». Проводятся различные виды упражнений, способствующих развитию фонематического слуха.

1. (Способствует хорошая дикция, умение отчетливо выговаривать звуки.
2. Орфографическая зоркость - это умение быстро обнаруживать в тексте орфо 
   граммы и определять их значение.
3. Зависит от каллиграфии - аккуратно, четко написанные буквы лучше осозна 
   ются школьниками.

2.6. Методы изучения орфографии

Выбор методов  определяет успех обучения, он зависит  от особенностей орфографического материала, типа орфограммы возрастных особенностей учащихся.

1. Языковой анализ - звуко-буквенный анализ - слово-образовательный и 
   морфемный, синтаксический анализ.
2. Запоминание, заучивание - зрительные диктанты, письмо по памяти, ис 
   пользование плакатов и других средств обучение, использование «Орфографического 
   словарика», отчетливое буквенное проговаривание, тренировка в письме - аккуратном и 
   безошибочном.
3. Языковой синтез - синтез на уровне звуков и букв. (Составление слог и слов 
   из букв) - синтез слов, (образование новых слов с помощью синтеза морфологических 
   слов, форм)

Т.е. необходимо использовать различные методы изучения орфограмм для полного понимания учащимися данного вида орфографии.

2.7. Орфографическое чтение, как основа правописания

Многолетняя практика ряда учителей показала высокую эффективность метода орфографического чтения, которым охватывается успешное обучение детей довольно широкому кругу правил.

В основе орфографического чтения лежит артикуляционная  память, точнее особый вид моторной памяти.

При орфографическом чтении подключается еще один вид памяти - слуховой. Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово при нем произносится так, как пишется. Чем раньше учить орфографическом чтению, тем легче оно усваивается. На первом этапе орфографическое произношение не только облегчает обучение чтению, но и способствует отработке четкости произношения.

Дети  легко усваивают орфографическое  чтение и с самого начала хорошо отличают два вида чтения: читай, как пишешь, читай, как говоришь.

Обучая двум видам чтения, мы преследуем две цели:

1 .передачу  мыслей и чувств орфоэпическим  чтением;

2.отработка  звуковой графической формы орфографическим  чтением.

Орфографическое чтение в классе проводится чаще всего  хором. Учитель читает слово или  словосочетание слов, дети повторяют их точно в том же отрезке времени, не растягивая слоги на слова. Когда дети приобретут навыки чтения, можно проводить устный орфографический диктант. Учитель читает текст обычным чтением, а дети хором произносят слова орфографическим чтением. Если в каком-то слове допускается ошибка, то это слово нужно повторить.

Итак, орфографическое чтение можно проводить  на разных уроках. Прочтение текста не только не будет мешать смысловому восприятию, а наоборот, подготовит почву для логического восприятия при повторном чтении текста.

2.8. Списывание

Учиться списывать школьники начинают в  период обучения грамоте. Сначала они копируют отдельные буквы и слоги, затем воспроизводят первые слова и предложения. В этот период главной своей задачей учителя считают научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать интервалы между словами и т.п. Способ списывания остается при этом вне контроля. Не учитывается, что списывать можно по-разному: копируя букву за буквой, слогами, словами и даже целыми предложениями.

«Списывание - одни из наиболее употребительных  видов письменных упражнений; используется при обучении орфографии и грамматике, - как правило, с дополнительными заданиями».

Различают два  вида списывания: простое и осложненное.

В первом случае перед учеником одна задача - воспроизвести без ошибок готовый текст. Во втором - списывание либо предшествует выполнению того или иного языкового задания (грамматического или орфографического), которое проводится на материале списанного текста, либо включает в себя дополнительные задания (вставку букв или слогов и т.п.).

Г.В. Репкина  экспериментально обосновала, что побуквенное  копирование, в котором дети видят гарантию безошибочности списывания, не только не избавляет их от ошибок, а наоборот, приводит к ним. В этом случае ученик не понимает, что он пишет, и, значит, это никак не способствует запоминанию правильной орфографической формы слова.

Существует  алгоритм списывания, вначале он детально развертывается в обучении. После того, как учащиеся научатся осознанно выполнять все действия, последние могут быть переведены в умственный план и сокращены. Работа вначале проводится только в классе, коллективно, под строгим контролем учителя. Как только учащиеся овладеют всеми операциями, они могут начать списывать дома.

Памятка включает в себя следующие действия:

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во 
   время письма).
5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.
7. Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчерки орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Остановимся более подробно на содержании и методике освоения каждого действия алгоритма.

1. Прочитайте предложение, чтобы понять и запомнить его.

Это действие нужно, чтобы исключить возможность механического копирования текста. Так как предложения, с которых начинается обучение невелики, в качестве «смыслового куска» выступает целое предложение. Позднее, словосочетание или часть предложения.

Чтение предложения на этом этапе осуществляется по нормам орфографии - «читаем так, как надо говорить».

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.

Чтобы списывать смысловыми единицами, нужно  владеть развитым навыком чтения и иметь хорошую память. Повторяя предложение, не глядя в него, ребенок развивает память, учится запоминать осмысленно.

3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.

Этот  этап можно назвать активным орфографическим  анализом текста. Чтобы этот анализ был полноценным, он должен опираться на содержательное, обобщенное представление ребенка об орфограмме (независимо от того, используется ли в обучении термин «орфограмма»).

4. Прочитай предложение так, как оно написано.

Практическое  решение орфографической задачи: путем приведения к полному соответствию зрительного и слухового образа слова. Орфографически проговаривая слово, ученик запоминает его написание, и запоминание происходит осмысленно.

5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать его. 
Повторное по памяти проговаривание, закрепляет в памяти буквенный образ слова, воссозданный в его произнесении.

6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.

Готовя детей  к самостоятельному списыванию, необходимо следить, чтобы учащиеся действительно диктовали себе во время письма. Шумок в классе- естественное свидетельство проговаривания.

7. Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;

б) подчерки орфограммы в написанном;

в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Чтобы ученик проверял написанное, он должен отчетливо представлять себе систему действий, с помощью которой можно осуществить проверку. Требуя подчеркнуть орфограммы в написанном, мы даем ему ориентиры того, что именно нужно сравнивать в написанном и исходном тексте.

По мере автоматизации навыка списывания, алгоритм постепенно свертывается, существенно сокращается:

1. Прочитай предложение и повтори его по памяти.
2. Прочитай предложение еще раз так, как оно написано.
3. Пиши, диктуя себе так, как читал последний раз.

4. Проверь написанное, прочитывая слово за словом так, как оно написано. 
Такое обучение списыванию делает его самостоятельным орфографическим уп 
ражнением. В этом случае оно не нуждается в дополнительных заданиях.

2.9. Какография

Какография - умышленное ошибочное письмо, которое предполагается ученику с целью накопления и исправления ошибок.

Данный  прием позволяет в определенной степени изменить манеру общения  учителя и детей - общение становится более живым. В системе практических занятий использование какографии создает условия для контроля работы учителя со стороны ученика. Ученик находит и исправляет ошибки учителя.

В чем особенность  какографии как приема? При проверке письменной работы, ученик часто не видит ошибок в словах. Какография учит более внимательно прочитывать написанное, учит проверять.

Какография - утверждал педагог К.Д. Ушинский - употребляемая вовремя и с умением занятие весьма полезное, но ее должны употреблять только как проверку и закрепление орфографических знаний, уже приобретенных учеником. Однако, Ушинский предостерегал учителей от частого и несвоевременного употребления этого приема.

2.10. Решение орфографических задач

Как видим, есть много приемов, методов, формирующих орфографическую зоркость. Однако, остается недостаточная грамотность учащихся. Видимо, причина кроется не только в трудностях русской орфографии, но и несовершенстве методики обучения.

Обычно, в первую очередь учителя заботятся о  том, как можно раньше познакомить детей с правилами и как можно быстрее приступить к их практическому применению.

Правомерна  ли такая логика действий учителя?