Опытно-экспериментальное исследование процесса реализации здоровье сберегающих технологий в процессе образования детей дошкольного воз

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

 

 

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ  ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение	3
1 Теоретические аспекты  использования здоровьесберегающих  технологий с детьми дошкольного возраста	6
1.1 Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме  реализации здоровьесберегающих технологий	6
1.2  Виды  здоровьесберегающих технологий, используемых  в ДОУ	12
1.3 Формы оздоровительной  работы в дошкольном учреждении	16
2 Опытно-экспериментальное исследование процесса реализации здоровье сберегающих технологий в процессе образования детей дошкольного возраста	26
2.1 Определение подходов, выбор программно-методического  обеспечения для реализации физкультурно-оздоровительных задач	26
2.2 Описание опыта работы  по использованию здоровьесберегающих  технологий в воспитательно-образовательном процессе	28
2.3 Анализ опытно-экспериментальной  работы по внедрению здоровьесберегающих технологий	35
Заключение	37
Список использованных источников	39

 

Введение

 

В условиях современной  природной и социально-экологической  ситуации проблема здоровья детей приобретает глобальный характер. В настоящее время она является первой по актуальности среди множества других проблем обучения и воспитания школьников.

Все большее количество детей приходит в школу, уже имея те или иные заболевания. За период обучения ребенка в школе, его  здоровье ухудшается еще больше. По статистическим данным, в России 30-35 % детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. За годы обучения в школе в 5 раз возрастает число больных с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, в 4 раза увеличивается количество детей с нарушениями психического здоровья, в 3 раза – с заболеваниями органов желудочно-кишечного тракта. Ученые отмечают, что первый скачок в увеличении количества детей, страдающих хроническими заболеваниями, происходит в возрасте 7-10 лет. Состояние здоровья детей и их успеваемость в учебе тесно взаимосвязаны, вследствие этого неудовлетворительное состояние здоровья детей ведет к целому комплексу школьных проблем. Дети большую часть дня находятся в школе и, получая домашние задания, продолжают процесс обучения дома, что в целом сказывается на общем здоровье учащихся негативно, вызывая утомляемость и снижение уровня учебной мотивации, познавательных интересов.

Сбережение здоровья детей – одна из острых проблем современной жизни. Она многогранна и требует усилий со стороны многих специалистов, в том числе и учителей начальных классов через внедрение системы знаний о человеке, о его здоровье, способах его формирования и сохранения. Сложившаяся ситуация в области психического, физического, социального, интеллектуального, нравственного здоровья говорит о необходимости принять меры на государственном уровне – принятии государственной программы, определяющей направления в области здоровьесбережения, педагогической и управленческой деятельности работников образования. Главная цель всей работы по здоровьесбережению - воспитать потребность вести здоровый образ жизни, который предполагает выполнение правил сохранения и укрепления здоровья: содержать в чистоте тело, одежду и жилище, правильно питаться, сочетать труд и отдых, вести подвижный образ жизни, отказаться от вредных привычек и т. д.

В настоящее время  ведется поиск методов оздоровления детей в условиях школы. По мнению исследователей (Н. К. Смирнов, В. Д. Сонькин,          Ю.В. Науменко и другие), для сохранения и укрепления здоровья учащихся должны использоваться эффективные и несложные в осуществлении методы, обеспечивающие максимально полный охват, и в то же время не нарушающие воспитательно-образовательный процесс (ВОП) в школе. Однако Л.Г. Качан считает, что задачи здоровьесбережения невозможно решить без совершенствования содержания образования. Формирование ценностного отношения к здоровью наиболее результативно решается в младшем школьном возрасте через внедрение здоровьеобразовательного компонента в содержание учебных программ, наполнение учебного плана валеологическим содержанием.

По мнению М. Г. Романцова, психолого-валеологические и педагогические подходы к проблеме здоровья и развития личности необходимо рассматривать на основании принципов комплексности, системности, непрерывности, используя социально-психологические, психофизиологические характеристики личности с учетом возрастной периодизации и особенностей психосоматической конституции.

В настоящее время  наблюдаются противоречия между  теорией и практикой по реализации здоровьесберегающих технологий. Они заключаются в том, что использование здоровьесберегающих образовательных технологий (ЗОТ) должно быть систематичным, последовательным, грамотным, но еще не разработан эффективный механизм внедрения в педагогический процесс технологий оздоровления. Пока отсутствует комплексное, системное оздоровление, которое представляло бы собой единство целенаправленных действий участников образования. Попытки реализации отдельных оздоровительных форм в учебном процессе оказываются недостаточными для достижения общей цели – повышения результативности образования и сохранения здоровья детей и подростков. Необходимая система комплексных мероприятий с участием представителей различных министерств и ведомств, организаций, заинтересованных в здоровье подрастающего поколения не реализуется. Отсутствует специальная подготовка педагогических кадров, необходимая для создания условий сохранения здоровья участников образовательного процесса. На данный момент разработаны требования к здоровьесберегающему уроку, однако в основном они не выполняются, учителя используют ЗОТ от случая к случаю. Для наблюдения за процессом здоровьесбережения и управления им, для диагностики и мониторинга состояния здоровья необходимы конкретные показатели, по которым следует оценивать изменения в состоянии здоровья, а также система критериев оценки здоровья. К основным противоречиям в теории нами отнесено наличие разных подходов к пониманию здоровья и ЗОТ, многообразие толкования основных понятий в области проблемы здоровьесбережения.

Все выше изложенное позволяет  сделать вывод о том, что тема является актуальной.

Объект исследования – использование здоровьесберегающих технологий в процессе образовании.

Предмет – условия использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе детей дошкольного возраста.

Цель исследования – изучить условия использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе детей дошкольного возраста.

В связи с поставленной целью необходимо решить следующие  задачи:

1 Изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме реализации здоровьесберегающих технологий.

2 Познакомиться с видами и формами оздоровительной работы в дошкольном учреждении.

3 Изучить опыт работы по использованию здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе.

4 Провести анализ  опытно-экспериментальной работы по внедрению здоровьесберегающих технологий.

 

1 Теоретические аспекты  использования здоровьесберегающих             технологий с детьми дошкольного возраста

 

1.1 Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме             реализации здоровьесберегающих технологий

 

Понятие «здоровье» характеризуется сложностью, многозначностью и неоднородностью состава, представляет собой широкое культурно-историческое понятие. Несмотря на простоту его обыденного понимания, в этом понятии отражаются фундаментальные аспекты социального, психологического, биологического и духовного бытия человека. Здоровье – тема актуальная для всех времен и народов, в XXI веке она становится первостепенной.

Здоровье человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Важнейшей социальной задачей современного общества является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Здоровье детей является одной из основополагающих ценностей образования на современном этапе. Состояние психического здоровья детей – важнейшая составная часть их общего здоровья. В настоящий период отмечается рост нервно-психических расстройств у детей и подростков. Об этом свидетельствуют результаты обследований, проведенных Г. В. Козловской. Она указывает, что 9,6 % детей до трех лет имеют выраженную психическую патологию, среди дошкольников лишь у 45 % отсутствуют болезненные отклонения в психике. По данным Л. Я. Шеметовой и И. А. Потапкина, распространенность нервно-психических расстройств у школьников достигает 70-80 % [12, с.78].

В связи с этим актуально  значимым и востребованным сегодня  становится создание и реализация оздоровительных программ, разработка методических, учебных пособий. Поэтому обратимся к рассмотрению основных понятий в рамках данной проблемы, в первую очередь на понятие «здоровье», в отношении которого имеется достаточно много точек зрения. Например, согласно Всемирной Организации здравоохранения (ВОЗ), понятие «здоровье» определяется как «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Как видно из этого определения, здоровье имеет такие составляющие, как физическая, душевная и социальная. На данный момент в понятие здоровье включают нравственное и душевное благополучие. Душевное, или психическое здоровье, таким образом, можно определить как состояние психического благополучия, а не только как отсутствие психических болезней. В связи с выше изложенным, здоровье можно представить в виде его составляющих: психического, физического, нравственного, социального, интеллектуального, эмоционального здоровья. В разных науках эти понятия трактуются по-разному.

Наиболее важной составляющей общего здоровья является психическое здоровье. Психическое здоровье – состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения, деятельности. Психологами часто используется понятие «психологическое здоровье». И. В. Дубровина и другие видят отличие психического здоровья от психологического в том, что понятие психическое здоровье относится, прежде всего, к отдельным психическим процессам и механизмам, а под понятием «психологическое здоровье» подразумевается здоровье, приобретенное в течение жизни, являющееся результатом воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, стихийной социальной социализации ребёнка. Наряду с этим, в педагогических науках психическое здоровье характеризуют как высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к сознательной деятельности. Однако в медицине данная составляющая трактуется как состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция.

В педагогике имеется  следующий взгляд на составляющие здоровья: физическое здоровье – это совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде [12, с.80].

Нравственное здоровье – это комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого составляет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. А социальное здоровье определяется как моральное самообладание, адекватная самооценка своего «я», самоопределение личности в относительных социальных условиях микро- и макросреды.

Анализ изученной нами литературы показал, что лишь во второй половине прошлого века, в основном в рамках гуманистической психологии, ученые, например, такие, как Э. Фромм, А. Маслоу, В. Франкл, Г. Олпорт, обратились к исследованию проблемы здоровой личности. В последствии появились разработки психологических концепций здоровья, а в дальнейшем и психолого-педагогические [25, с.54].

ВОЗ выделяет три фактора, обусловливающие формирование здоровья – это окружающая среда (природная, социальная, культурная), генотип человека (в широком смысле слова понимаемый как совокупность наследуемых особенностей индивидуума) и внутренний мир человека (культура, дух).

В соответствии с данными  факторами можно в качестве основных направлений работы педагогов по сбережению здоровья школьников выделить такие, как:

– формирование у детей знаний о собственном здоровье и факторах, влияющих на его состояние;

– формирование устойчивого понимания приоритетности своего здоровья и здорового образа жизни (ЗОЖ);

– создание условий медико-психолого-педагогической защиты для гармоничного развития личности;

– оказание психологической поддержки подросткам, испытывающим трудности в процессе социальной адаптации и самоидентификации в стремительно меняющемся мире.

Следует отметить то, что  методы и формы организационной  работы должны быть ориентированы, с  одной стороны, на активизацию ресурсов личности, а с другой – на активизацию ресурсов педагогической и социальной среды.

Решение проблемы здоровья некоторые ученые, педагоги видят  в деятельности образовательных учреждений, призванных сохранять и укреплять здоровье не только обучающихся, но и учителей, так как социально- психологическое здоровье учащихся зависит главным образом от психологического здоровья педагога и его возможностей быстро, эффективно восстанавливать свое душевное благополучие. В настоящее время идет активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс современных технологий с позиции гуманизации образования, личностно ориентированного обучения, что позволяет педагогу взглянуть на проблемы школы не только с точки зрения образовательного процесса, но и с позиции сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.

Среди комплекса мер  психолого-медико-педагогической защиты, оздоровления и развития учащихся весьма важны освоение и использование в работе педагогического коллектива здоровьесберегающих технологий. К ним относят коллективно-групповые технологии, активные методы обучения, уровневую дифференциацию, метод проектов и модульные технологии. В связи с этим ведется поиск наиболее эффективного применения образовательных технологий в сфере сохранения здоровья участников воспитательно-образовательного процесса с целью создания условий, при которых возможно сохранение психического, физического, социального здоровья учащихся, формирование у них мотивации на потребность в здоровье, ответственное отношение к собственному здоровью и здоровью других людей [25, с.57].