Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования знаний у младших школьников о неживой природе на уроках окружающего мира в п

Например, на уроке  на тему «Осадки» учащиеся узнают, что  из туч могут идти различные виды осадков. Возникает вопрос, отчего это  зависит? Как образуются тучи? Начинается активный поиск теоретического объяснения возникшей ситуации. В процессе самостоятельного изучения материала новой темы обучающиеся знакомятся с понятиями «температура воздуха», «испарение» и т.д., приобретают навыки работы с текстом электронных изданий, выделения в нем главного. Текст может иметь ссылки на дополнительный материал справочника, может быть снабжен иллюстрациями, схемами, динамическими моделями. После самостоятельного изучения учащимися нового материала с помощью программных средств обобщение и закрепление материала проводится с учителем [31].

4. Повторение и закрепление  изученного материала. Дидактическая цель: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в знакомой и измененной ситуации через самостоятельное выполнение заданий; использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, творческого осмысления материала. На данном этапе учащимся могут быть предложены задания на правильность, полноту, осознанность и практическое применение формируемых в ходе данного урока знаний.

Так, при изучении темы «Ветер» могут быть предложены следующие  задания:

- вставьте пропущенные  в тексте слова;

- назовите известные  вам характеристики ветра;

- восстановите перепутанную логическую цепочку;

- для чего летчикам  и морякам необходимо знать  направление и силу ветра?

- прослушайте отрывки  из литературных произведений  и ответьте на вопрос: «О какой  характеристике ветра идет речь?»;

- как, не выходя  из дома, определить, что на улице ветрено?

Используя программные  средства, учитель может осуществлять индивидуальный подход в обучении с  учетом особенностей обучающихся, характера  допущенных ими ранее ошибок и  сложности учебного материала. При  этом может быть предложена система заданий, созданная учителем в учебно-развивающей среде, а также готовые педагогические программные средства [32].

5. Контроль знаний. Компьютерный контроль знаний  по сравнению с традиционным  имеет существенные преимущества, которые состоят в следующем:

- осуществляется  индивидуализация контроля знаний (учет разной скорости работы  учащихся, дифференциация работ  по степени трудности);

- повышается  объективность оценки;

- ученик видит  детальную картину собственных  недоработок;

- оценка может  выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса;

- на процедуру  оценивания затрачивается минимальное  количество времени.

Формы контроля с использованием компьютерных средств: задания, тесты (открытые и закрытые), задания на репродукцию, применение, творческое применение и др.

Компьютер помогает учителю в управлении учебным  процессом, выдает результаты выполнения учащимися контрольных заданий  с учетом допущенных в теме ошибок и затраченного времени; сравнивает показатели различных учащихся по решению  одних и тех же заданий.

6. Домашнее задание  – необходимый элемент урока,  который включает в себя как  задания по работе с учебником,  так и для повседневных наблюдений  за объектами в природе. Учитель  обязан подробно объяснить, что  выполнять и как выполнять.  Через домашнее задание осуществляется связь с последующим уроком.

Структура урока  варьируется в зависимости от его типа, конкретного содержания и применяемой методики. Использование компьютерных технологий возможно практически на любом из этапов образовательного процесса. При этом должно учитываться: содержание изучаемого материала; уровень оснащения школы компьютерными и программными средствами; психологические и социометрические характеристики класса и каждого ребенка; классические требования к уроку (логическая завершенность, разнообразие методов и средств и др.).

Таким образом, для успешного формирования у  младших школьников знаний о явлениях неживой природы учителю необходимо умело и взвешенно использовать весь арсенал форм, методов и средств  организации учебного процесса. При этом следует учитывать возможности применения средств ИКТ при подготовке и реализации различных форм и методов обучения по предмету «Окружающий мир».

 

На основе теоретического анализа проблемы исследования можно  сделать следующие выводы:

• необходимость формирования знаний о явлениях неживой природы у младших школьников обусловлена современными экологическими проблемами, социальными и экономическими потребностями человечества, необходимостью передачи информации из поколения в поколение; введение ознакомления младших школьников с природой диктуется также необходимостью пропедевтики систематического естественнонаучного образования;
• природные явления рассматриваются как особая группа знаний о природе, изучение которых способствует раскрытию причинно-следственных связей, развивает логическое мышление школьников, наблюдательность.
• процесс формирования знаний у младших школьников о явлениях неживой природы реализуется через различные формы, методы и средства образовательного процесса;
• использование информационных компьютерных технологий на уроках окружающего мира возможно в целях оптимизации учебного процесса, повышения их познавательного интереса в рамках практически любых форм организации учебного процесса при реализации различных методов обучения;
• при анализе различных программных средств на предмет возможности их использования при формировании у младших школьников знаний о явлениях неживой природы было выявлено, что, хотя специально разработанных педагогических программных средств пока еще недостаточно, однако у преподавателя есть возможность использовать уже имеющихся, а также создавать собственные.
 

2. Опытно - экспериментальное исследование проблемы  формирование знаний о явлениях неживой природы у младших школьников на  уроках окружающего мира в процессе применения ИКТ

 

2.1. Изучение уровня знаний о явлениях неживой природы у младших школьников

 

В данной главе представлены результаты опытно-экспериментальной  работы, которая осуществлялась на протяжении второго полугодия 2011-2012 учебного года. В эксперименте участвовали учащиеся 3 класса Ташелкской средней школы и учителя начальных классов. Обучение окружающему миру ведется по программе О.Т. Поглазовой «Окружающий мир». Из документации класса и беседы с учителем было выявлено, что у детей примерно одинаковый уровень знаний. Поэтому для участия в эксперименте класс был разбит на 2 группы (контрольную и экспериментальную) по принципу случайного отбора.

Для эффективной  организации образовательного процесса по формированию знаний о явлениях неживой природы необходимо проанализировать особенности его протекания в данном классе, а также изучить уровень познавательного интереса учащихся к урокам окружающего мира.

При анализе  использовались следующие методы педагогического  исследования: анкетирование (учителей начальных классов и учащихся 3 класса), беседа (с учащимися), тестирование учащихся, педагогическое наблюдение (за учащимися и деятельностью учителя на уроках окружающего мира).

В ходе констатирующего  эксперимента было проведено анкетирование  учителей с целью изучения их мнения по проблеме применения ИКТ. В анкетировании принимало участие 13 человек. Анкета состояла из 7 вопросов открытого и закрытого типа (Приложение 2):

Анализ ответов  на первый вопрос анкеты показал, что  большинство учителей используют компьютер в своей профессиональной деятельности. Причем три человека (23%) используют его для самообразования; шесть человек (46,2%) – для подготовки к урокам; три человека (23%) – используют компьютер на уроках. Только один учитель (7,8%) ответил, что не использует компьютер совсем.

На второй вопрос были даны следующие ответы:

• стараюсь задействовать как можно чаще – 3 человека (23%);
• использую по мере возможности – 6 человек (46,2%);
• избегаю – 4 человека (30,8%).

Десять преподавателей (76,9%) считают важным применение ИКТ в образовании. Трое (23%) затруднились ответить на данный вопрос.

При обосновании  своего мнения, было отмечено следующее:

• реализация принципа наглядности – 6 человек (46,2%);
• формирование информационной культуры личности – 3 человека (23%);
• развитие познавательного интереса – 2 человека (15,4%);
• повышение уровня усвоения знаний – 1 человек (7,7%);
• осуществление самопроверки – 1 человек (7,7%).

При ответе на четвертый  вопрос шесть человек (46,2%) высоко оценили возможности использования ИКТ при формировании знаний и по пять человек – в процессе закрепления знаний и при организации контроля знаний; семь человек (53,8%) оценили возможности использования ИКТ на среднем уровне в процессе закрепления знаний и по шесть человек – при формировании знаний и при организации контроля знаний. Только один учитель (7,7%) оценил возможности использования ИКТ при организации контроля знаний на низком уровне.

В процессе анкетирования  было выяснено, что на своих уроках используют текстовые редакторы (8), графические редакторы (7), табличные редакторы (3), редакторы презентаций (10), другие программные средства (1).

Среди трудностей в применении ИКТ в образовательном процессе были отмечены следующие:

• недостаток программных средств – 3 человека;
• некомпетентность учителя – 9 человек;
• организационные проблемы – 2 человека;
• недоступность компьютерных классов – 6 человек.

Оценивая возможности  предмета «Окружающий мир» в плане  использования ИКТ, девять человек (69,2%) отметили высокие возможности, четыре человека (30,8%) – на среднем уровне.

Полученные нами результаты анкетирования позволяют сделать  вывод о том, что большинство  учителей считают возможным и  желательным использование ИКТ на уроках в начальной школе. Тем не менее, на пути их внедрения встречается ряд проблем. Самой большой проблемой была названа некомпетентность учителей в вопросах использования ИКТ. Она отразилась даже в ответах на вопросы анкеты. Так, практически никто из учителей не смог назвать другие программные средства, кроме обозначенных в пятом вопросе анкеты. Это говорит о том, что либо они не знают о существовании программных средств учебного назначения, либо не представляют себе возможности их использования. Кроме того, один из анкетируемых учителей к прикладным программам отнес мультимедийный проектор.

Второй по значимости проблемой  была названа недоступность компьютерных классов. Однако для использования  компьютерных технологий не обязательно  иметь доступ к оснащенным компьютерным классам. Зачастую можно обойтись ноутбуком  и мультимедийным проектором. А подобное оборудование в настоящий момент есть во всех школах. Поэтому данную проблему можно отчасти и к проблеме некомпетентности учителей.

Одновременно, на данном этапе исследования была проведена беседа с учащимися, направленная на то, чтобы:

• выявить наличие (либо отсутствие) у школьников определенных навыков работы с компьютером;
• выявить области применения ими компьютерных средств;
• выявить наличие у учащихся элементарных знаний о санитарно-гигиенических требованиях, предъявляемых при работе с компьютером.

В беседе приняли все  учащиеся экспериментальной группы (13 человек). В рамках беседы учащимся было предложено ответить на 7 вопросов (Приложение 3).

На первый вопрос утвердительно  ответили почти все учащиеся. Только у двоих ребят дома компьютер отсутствует. Причем все до одного ребенка ответили, что любят проводить время за компьютером.

При работе за компьютером подавляющее  большинство учащихся любят играть в различные игры, смотреть видео, слушать музыку; несколько ребят  любят рисовать, изучать детские энциклопедии, пользоваться Интернетом, создавать презентации.

Из компьютерных программ дети назвали Microsoft Word, Power Point, Paint, Winamp, различные  игровые программы.

При ответе на пятый вопрос утвердительно ответили семь человек (53,8%). При этом было выяснено, что компьютер используется для проверки домашних заданий по русскому языку (грамматика, орфография), по внеклассному чтению и окружающему миру (энциклопедии, виртуальные библиотеки), по английскому языку (словари, переводчики), при подготовке дополнительных сообщений. Кроме того, дети пользуются различными обучающими и развивающими программами по различным предметам школьного курса.

Отвечая на вопрос о правилах работы за компьютером, ребята сказали  лишь, что нельзя сидеть слишком близко к монитору при просмотре фильмов. Из наводящих вопросов было выяснено, что они не знают и не соблюдают максимальное время, отведенное им санитарно-гигиеническими нормами.

Анализируя проведенную  беседу, можно сделать следующие  выводы. Каждый из учащихся экспериментальной группы обладает навыками работы с компьютером. Причем область применения ими компьютерных средств достаточна обширна: от игровых мультимедийных программ до обучающих программ и прикладных программ общего назначения. К сожалению, элементарные знания о санитарно-гигиенических требованиях, предъявляемых при работе с компьютером, у детей отсутствуют.