Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования знаний у младших школьников о неживой природе на уроках окружающего мира в п

 

Министерство  образования и науки Самарской  области государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального  образования Тольяттинский социально – педагогический колледж

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

Специальность:	050709. Преподавание в начальных классах
Студентка: Андреянова Татьяна Викторовна		_______________ (личная  подпись)
Руководитель: С.В. Божедомова		_______________ (личная  подпись)

                                                 

 

 

Допущена к  защите: «___»____________2012 г. Заместитель  директора по учебной и научно- методической  работе Гервальд И.В._________

Выпускная квалификационная работа Защищена с  оценкой «______________» «_____»______________2012 г. Председатель  ГАК__________________

 

 

 

 

 

Тольятти. 2012г.

 

Содержание

Введение………………………………………………………….................			3
1.  Теоретические и методические основы формирования у младших школьников знаний о явлениях неживой природы….…			6
1.1.	Психолого-педагогическая сущность формирования знаний о явлениях неживой природы у младших школьников ………………………………………………..		6
1.2.	Анализ программных средств учебного назначения, разработанных для уроков окружающего мира …………		12
1.3.	Методика формирования знаний о явлениях неживой природы у младших школьников на уроках окружающего мира с применением информационных компьютерных  технологий………………………..……………..…………		20
2.  Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования знаний у младших школьников о неживой природе на уроках окружающего мира в процессе применения ИКТ………..			30
2.1.		Изучение уровня знаний у младших школьников о неживой природе ……………………..…….………...	30
2.2.		Апробирование комплекса занятий по формированию знаний о неживой природе у младших школьников с использованием ИКТ ……….	42
2.3.		Обобщение результатов  исследования……………….……	57
Заключение…………………………………………………………...........			63
Список  использованной литературы……………………………..........			65
Приложение………………………………………………………………...			70

 

 

 

Введение

Актуальность  исследования. Современное общество находится в состоянии перехода от индустриального этапа своего развития к этапу информационному. Это означает, в частности, что все большее число людей сталкивается с необходимостью обработки постоянно возрастающего объема информации. Процесс информатизации и компьютеризации затрагивает и сферу образования.

На современном этапе  реформирования российской школы большое  внимание уделяется применению информационных компьютерных технологий (далее ИКТ) в образовательном процессе и, в частности, в начальном образовании. Существует социальный заказ, связанный с потребностью в выпускниках школы нового поколения: инициативных, способных к самообучению, обладающих высокой информационно-коммуникационной компетенцией. В начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную, что протекает зачастую очень болезненно. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими возможностями позволяет сделать переход к учебной деятельности более плавным. Большая часть знаний, умений и навыков, полученных на традиционных уроках, не используется учащимися во внеурочной деятельности, и их практическая ценность утрачивается, а прочность - существенно снижается. Использование же ЗУНов в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации, а желание играть - к мотивации их приобретения.

Приведенные факты показывают, что использование компьютерных технологий в учебном процессе начальной  школы отвечает запросам современного общества и психолого-физиологическому развитию учащихся и позволяет повысить эффективность формирования знаний, умений и навыков у младших школьников. Однако процесс информатизации отечественной школы существенно сдерживается рядом серьезных факторов:

- неготовностью либо  нежеланием подавляющего большинства учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности;

- явной недостаточностью  качественного программного обеспечения  и дидактических разработок по  различным учебным предметам  школьного курса и по окружающему миру, в том числе.

- трудностями, связанными  с организацией процесса обучения  с использованием информационных  компьютерных технологий [11].

Данное противоречие позволяет сделать вывод об актуальности изучения вопросов использования информационных компьютерных технологий в обучении младших школьников.

Объект исследования: формирование знаний о явлениях неживой природы у младших школьников.

Предмет исследования: формирование знаний о явлениях неживой природы у младших школьников посредством специально разработанного комплекса учебных занятий с использованием информационных компьютерных технологий.

Цель исследования: доказать эффективность специально разработанного комплекса учебных занятий с использованием информационных компьютерных технологий в процессе формирования у младших школьников знаний о явлениях неживой природы.

Гипотеза  исследования состоит в предположении о том, что формирование знаний о явлениях неживой природы у младших школьников посредством информационных компьютерных технологий будет успешным если:

• разработать специальный комплекс учебных занятий  по окружающему миру с использование информационных компьютерных технологий;
• использовать разнообразные формы организации учебных занятий.

Задачи исследования:

1. Изучить педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить деятельность учителей начальных классов по формированию знаний о явлениях неживой природы в процессе изучения окружающего мира.
3. Разработать и апробировать специальный комплекс занятий с использованием ИКТ, направленный на формирование у учащихся знаний о явлениях неживой природы.
4. Обобщить результаты исследования.

Для достижения цели и задач исследования, проверки гипотезы в процессе исследования был использован комплекс методов: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;  изучение результатов деятельности учащихся; и учащихся начальных классов; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; количественная и качественная обработка полученных результатов.

Исследование  проводилось в три этапа.

На первом этапе: теоретико - констатирующем - осуществлялось изучение психолого-педагогической и методической литературы, велось наблюдение за деятельностью учителя и учащихся, проводилось анкетирование учителей и тестирование учащихся - констатирующий эксперимент, что позволило выявить проблемы формирования знаний о явлениях неживой природы.

На втором этапе: опытно-экспериментальном - проводился формирующий эксперимент с целью апробации разработанного комплекса занятий с использованием ИКТ, проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе: обобщающее - результатирующем – уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы.

Структура работы включает в себя введение, две главы.

 

 

1. Теоретические и методические основы формирования у младших школьников знаний о явлениях неживой природы

 

1. Психолого-педагогическая сущность формирования  знаний о явлениях неживой природы у младших школьников на уроках окружающего мира

 

Знания традиционно  считаются важнейшим элементом содержания образования. Они лежат в основе ценностных отношений к природе, обществу, окружающему миру в целом. С них же начинается и формирование умений. Именно знания и являются основным элементом содержания учебных программ, школьных учебников. В наиболее общем виде знания характеризуются как отражение внешнего мира, как идеальное воспроизведение в языковой форме объективной действительности. Знания подразделяются на теоретические и эмпирические. Первые отражают сущность предметов и явлений, определяющую их особенности, внутренние связи и отношения. Они представлены теориями, законами, закономерностями, причинно-следственными связями, понятиями. Вторые выражают внешние особенности объектов и явлений; к ним относятся представления и факты.

С философской точки зрения «знание» - это «проверенный общественно-исторической практикой и удовлетворенный логикой результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий» [16, С.105 краткий словарь ].

И.А. Каиров дает такое определение: «Знание учащихся – это результат педагогически  направленного усвоения фактов, законов, принципов, а также зашифрованных образов явлений и предметов» [30, С.83].

В психологии «знание» - это «результат познания действительности человеком. Знания выступают в виде усвоенных понятий, законов, принципов, а также зафиксированных образов явлений и предметов» [11, С.15].

Психологически  в основе знаний лежат процессы мышления и памяти. Истинные знания являются «результатом активного самостоятельного мышления» [11, С.19]. Знания не являются неизменными. В ходе общественно-исторической практики людей они все время развиваются, уточняются, углубляются, а иногда существенно изменяются, перестраиваются.

Знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация образовательной функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации образовательного процесса, чтобы из содержания учебного предмета, отражающего соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, важные для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе связей не образовывались пустоты. Знания должны особым способом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало путь к усвоению последующего.

Конечным результатом  реализации образовательной функции  является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, способность  мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформулированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков.

Важнейшей особенностью младшего школьного возраста является формирование нового вида деятельности – учебной деятельности. Усвоение знаний и перестройка, изменение самого себя становятся единой учебной целью. Знания и учебные действия усваиваются не только для настоящего времени, но и для будущего. Знания, которые дети получают в школе, имеют научный характер.

Знания, получаемые детьми в процессе обучения, должны быть полноценными. Выделим качества полноценных знаний. М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, И.А. Каиров и другие в своих работах выделяют следующие качества полноценных знаний: полнота, глубина, широта, оперативность, гибкость, конкретность и обобщенность, свернутость (развернутость), систематичность, осознанность, прочность.

В педагогической литературе наиболее часто указываются  такие качества знаний, как полнота, глубина, оперативность, системность, осознанность.

В своем исследовании мы будем опираться на три основные качества полноценных знаний, что в последующем и будем проверять в ходе практической деятельности: полнота, осознанность, прочность. Определим выбранные нами качества полноценных знаний.

«Полнота знаний – количество всех знаний об изучаемом объекте, предусмотренное программой» [30, С.63]. О полноте знаний можно судить по тому, верно и полно ли выделены детьми признаки того или иного понятия.

Осознанность  знаний выражается в понимании связей между ними, путем получения знаний, умения их доказывать. Мы поддерживаем мнение М.Н. Скаткина и В.В.Краевского относительно того, что первой и наиболее очевидной формой выражения осознанности знаний является умение ученика излагать знания своими словами.

«Прочность  знаний – длительное сохранение полученных знаний в памяти учащихся и умение воспроизводить их и применять нужные знания в конкретной ситуации» [30, С. 80].

Богатый предшествующий опыт становления и развития начального естественнонаучного образования и проведенные научные исследования свидетельствуют о необходимости и возможности формирования естественнонаучных знаний у школьников. О важности природоведческих знаний говорили такие ученые, как М.В.Ломоносов, В.Ф.Зуев, К.Д.Ушинский и др. [4, 35, 41].

Социальные и экономические потребности человечества выдвигают науки о природе на одно из первых мест среди других наук. Обусловленность естественнонаучного образования вызвана также и необходимостью передачи добытой информации из поколения в поколение и современными экологическими проблемами.