Опытно-экспериментальное исследование нарушений мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи

1) Деревня (река, /поле/, /дома/, аптека, велосипед, дождь, почта, лодка, собака).

2) Море (катер, /рыба/, /вода/, турист, песок, камень, улица, вминая, птице, солнце).

3) школа (/учитель/, улица, восторг, /ученик/, брюки, часы, нож, минеральная вода, стол, коньки)

4) Город (машина, /улица/, каток, /магазин/, учебник, рыба, деньги, подарок).

5) Дом (/крыша/, /стена/, мальчик, аквариум, клетка, диван, улица, лестница, ступень, человек).

6) Карандаш (/пенал/, /линия/, книга, часы, оценка, цифра, буква).

7) Учеба (глаза, /чтение/, очки, оценки, /учитель/, наказание, улица, школа, золото, телега).

После выполнения задания подсчитывается количество правильных ответов. У кого из ребят их больше тот и победил. Максимальное количество правильных ответов 14.

Упражнение 2.

Цель: развитие логического мышления.

Для этой игры потребуется бумага и карандаш. Логопед составляет предложения, но так, чтобы слова в них были перепутаны. Из предложенных слов нужно попробовать составить предложение так, чтобы заблудившиеся слова вернулись на место и сделать это по возможности быстро.

1) Пойдем в мы воскресенье  поход. (В воскресенье мы пойдем  в поход).

2) Играют кидая дети мяч в  другу его друг. (Дети играют  в мяч, кидая его друг другу).

3) Максим утром дома из рано  вышел. (Максим вышел из дома рано утром).

4) Библиотеке интересных в взять  книг можно много. (В библиотеке  можно взять много интересных  книг).

5) Клоуны и завтра в обезьяны  приезжают цирк. (Завтра в цирк  приезжают обезьяны и клоуны).

Занятие 3.

Приветствие

Упражнение 1.

Игра «Пословицы»

Цель игры: развитие образного и логического мышления.

Инструкция: Логопед предлагает простые пословицы. Дети должны дать свое объяснение смысла пословиц. Спрашивать необходимо по очереди.

1. Дело мастера боится.
2. Всякий мастер на свой лад.
3. На все руки мастер.
4. Без труда и в саду нет плода.
5. Картошка поспела – берись
6. Без труда и в саду нет плода.
7. Картошка поспела – берись за дело.
8. Каков уход таков и плод.
9. Больше дела меньше слов.
10. Всякий человек у дела познается.

Упражнение 2.

«Ну-ка, отгадай!»

Цель: развитие логического мышления и речи.

Инструкция: Дети делятся на две группы. Первая группа тайно от второй задумывает какой-либо предмет. Вторая группа должна отгадать предмет, задавая вопросы. На эти вопросы первая группа имеет право отвечать только «да» или «нет». После угадывания предмета группы меняются местами

Прощание.

Занятие 4

Приветствие.

Упражнение 1.

Лишняя игрушка.

Цель: Развитие смысловых операций анализа, синтеза и классификации.

Инструкция: Дети и логопед приносят с собой игрушки из дома. Группа ребят делятся на две подгруппы. 1-ая подгруппа на 2-3 мин. Выходит из комнаты. 2-ая подгруппа отбирает 3 игрушки из тех, что принесли. При этом 2 игрушки должны быть «из одного класса», а третья из другого. Например, с куклой и зайчиком кладут мячик. Входит первая группа и посоветовавшись, берет «Лишнюю игрушку» - ту, которая по их мнению, не подходит. Если ребята легко справляются с 3 игрушками их число можно увеличить до 4-5, но не более семи. Игрушки можно заменить картинками.

Упражнение 2.

Цель: развитие логического мышления и речи.

Инструкция: Из группы детей выбирается один ведущий, остальные садятся на стулья.

У логопеда большая коробка, в которой лежат картинки с изображениями различных предметов. Водящий подходит к логопеду и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети из группы предлагают свои версии, следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.

Прощание.

Занятие 5.

Приветствие.

Упражнение 1.

«Исключение лишнего слова»

Цель: развитие операций мышления (выявление сходства и различий в объектах, определение понятий).

Инструкция: Предлагаются три слова, выбранных наугад. Необходимо оставить два слова, для которых можно выделить общий признак. «Лишнее слово» надо исключить. Нужно как можно больше найти вариантов исключающие «лишнего слова». Возможны варианты комбинаций слов.

1. «собака», «помидор», «солнце»
2. «вода», «вечер», «стекло»
3. «машина», «лошадь», «заяц»
4. «корова», «тигр», «коза»
5. «стул», «печь», «квартира»
6. «дуб», «ясень», «сирень»
7. «чемодан», «кошелек», «тележка»

Упражнение 2.

«Определи игрушки».

Цель: развитие логического мышления и восприятия.

Инструкция: Выбирается один водящий, который выходит на 2-3 мин. из комнаты. В его отсутствие из детей выбирается тот, кто будет загадывать загадку. Этот ребенок должен жестами и мимикой показать какую игрушку, картинку он задумал. Водящий должен отгадать игрушку (картинку), выбрать ее, взять в руки и громко назвать. Остальные дети хором говорят «Правильно» или «Неправильно».

Если ответ правильный, выбирается другой и водящий и другой ребенок, который будет загадывать загадку. Если ответ неправильный, показать загадку предлагается другому ребенку.

Прощание.

Занятие 6.

Приветствие.

Упражнение 1.

«Поиск предмета по заданным признакам»

Цель: развитие логического мышления.

Инструкция: Задается определенный признак, необходимо подобрать как можно больше предметов, обладающих заданным признаком.

Начинают с признака, отражающего внешнюю форму предмета, а затем перейти к признакам отражающих назначение предметов, движение.

Признак внешней формы: круглый, прозрачный, жесткий, горячий и.т.д.

Самый активный ребенок, давший наибольшее количество правильных ответов становится победителем.

Упражнение 2.

«Прочти название мультфильма»

Занятие 7

Приветствие.

Упражнение 1.

«Соедини буквы».

Цель: Развитие логического мышления.

Инструкция: Рисунки помогут отгадать слово, спрятанное в квадратах. Впиши его в пустые клеточки.

Упражнение 2.

«Дорисуй фигуры».

Цель: развитие мышления.

Инструкция: дорисуй недостающие фигуры и закрась их. Помни, что один цвет и форма в каждом ряду повторяется только один раз. Закрась желтым карандашом все треугольники. Закрась красным карандашом все квадраты. Закрась оставшиеся фигуры синим карандашом.

Прощание.

Занятие 8.

Приветствие.

Упражнение 1.

«Определения»

Цель: развитие мыслительных ассоциативных связей.

Инструкция: Ребятам предлагается два слова. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служит как бы переходным мостиком «между ними». Каждый ребенок отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован. Например: «гусь и дерево». Переходные мостики: лететь, (гусь взлетел на дерево), спрятаться (гусь спрятался за дерево) и.т.п.

Упражнение 2.

«Заглавие»

Цель: развитие мыслительного анализа, логического мышления, и обобщения.

Инструкция: Приготовьте небольшой рассказ объемом в 12-15 предложений. Прочитайте рассказ в группе и попросите участников игры придумать к нему заглавие так, чтобы к одному рассказу придумали 5-7 названий.

Прощание.

Занятие 9.

Приветствие.

Упражнение 1.

«Поиск аналогов»

Цель: развитие умение выделить существенные признаки, обобщения, сравнения.

Инструкция: называется какой-нибудь предмет. Необходимо найти как можно больше предметов, сходных с ним по различным признакам (внешние и существенные).

Упражнение 2.

«Сокращение»

Цель: развитие умения выделять существенные и не существенные признаки, мыслительного анализа.

Инструкция: зачитывается короткий рассказ объемом 12-15 предложений. Участники игры должны передать его содержание «своими словами» используя 2-3 фразы. Необходимо отбросить мелочи, детали и сохранить самое существенное. Не разрешается допускать искажение смысла рассказа.

Прощание.

Занятие 10.

Приветствие.

Упражнение 1.

«Способы применения предмета»

Задается какой-нибудь предмет, необходимо назвать как можно больше способов его применению: Например: книга, автомобиль, помидор, дождь, желудь, ягода. Кто из ребят наиболее активно участвовал и дал наибольшее кол-во верных ответов, становится победителем.

Упражнение 2.

«Ломанная кривая»

Цель: развитие логического мышления.

Инструкция: Попробуйте не отрывая карандаша от бумаги и не проводя дважды одну и ту же линию, нарисовать конверт.

 

2.3 Анализ коррекционной  работы по развитию мышления

Для выявления результативности коррекционно-развивающей программы мы провели контрольную диагностику с пятью детьми с применением методик: тест «Невербальная классификация»; методика «Последовательность событий» Н.А. Бернштейна; методика «Четвертый лишний»; методика «Разрезные картинки».

Цель: выявить результативность коррекционно-развивающей работы.

Результаты данных, полученных при проведении контрольной диагностики, представлены в таблице 2.

 

Таблица 2

Результаты контрольной диагностики

Имя, фамилия ребенка	Методики				Итоговый уровень
	1	2	3	4
Ж.З.	Средний	Высокий	Средний	Средний	Средний
С.К.	Высокий	Средний	Средний	Средний	Средний
Т.Т.	Высокий	Высокий	Высокий	Средний	Высокий
В.Ф.	Средний	Средний	Высокий	Средний	Средний
К.М.	Высокий	Средний	Высокий	Высокий	Высокий

 

Результаты начальной диагностики мы сравнили с результатами контрольной диагностики в нашем эксперименте. Сравнительный анализ показал, что у всех учащихся, показавших при начальной диагностике низкий уровень развития мышления, уровни повышены: у 3 учащихся – средний уровень, у 2 учащихся – высокий уровень, что составляет: 60 % - средний уровень; 40 % - высокий уровень.

Итак, после коррекционно-развивающих занятий у детей группы изменились показатели (уровни) мышления. У трех учеников выявлен средний уровень развития словесно-логического мышления и у двух - высокий уровень. Развитие мышления повлияло на обогащение словарного запаса, повышение успеваемости, на общительность и раскрепощенность учащихся.

Таким образом, цель коррекционно-развивающей программы достигнута. Полученные результаты контрольной диагностики подтверждают, что использование дидактических игр в образовательном процессе способствует развитию мышления у детей младшего школьного возраста с ОНР.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В соответствии с задачами исследования, в первой главе курсовой работы был осуществлен анализ психолого-педагогической, логопедической литературы по проблеме развития мышления у младших школьников, выявлены особенности мышления младших школьников с ОНР.

Было установлено, что младший школьный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного развития ребенка. Под воздействием обучения у детей формируются два основных психологических новообразования — произвольность психических процессов и внутренний план действий (их выполнение в уме). В процессе учения дети овладевают также приемами произвольного запоминания и воспроизведения, благодаря которым они могут излагать материал выборочно, устанавливать смысловые связи.

Произвольность психических функций и внутренний план действий, проявление способности ребенка к самоорганизации своей деятельности возникают в результате сложного процесса интериоризации внешней организованности поведения ребенка, создаваемой первоначально взрослыми людьми, и особенно учителями, в ходе учебной работы.

Таким образом, все высшие психические функции объединяет тот общий признак, что они являются опосредованными процессами, т.е. включают в свою структуру как центральную и основную часть всего процесса в целом, и употребление знака как основного средства направления и овладения психическими процессами.