Опытно-экспериментальное исследование нарушений мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи

 

 

Содержание

 

 

Введение		3
1	Теоретические аспекты изучения мышления младших школьников с общим недоразвитием речи	5
1.1	Общее недоразвитие речи: определение, понятие, сущность	5
1.2	Особенности мышления младших школьников с общим недоразвитием речи	8
1.3	Способы коррекции нарушений мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи	10
2	Опытно-экспериментальное исследование нарушений мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи	13
2.1	Диагностика мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи	13
2.2	Развитие мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи	16
2.3	Анализ коррекционной работы по развитию мышления	22
Заключение		24
Список использованных источников		26
Приложения		27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются формы познавательной деятельности, способности к мышлению.

Мышление создает идеальный образ действительности. В мышлении выявляются причинно-следственные связи, сущность предметов и явлений. Эффективность мышления во многом зависит от жизненного опыта, накопленных в памяти знаний, умений ими оперировать. Мышление является основным средством логического познания окружающего мира. Оно носит нравственно-исторический характер, поскольку в любом индивидуальном процессе осмысливания сущности каких-либо предметов и явлений человек невольно опирается на опыт, накопленный другими людьми и выражаемый соответствующими знаниями, умениями и навыками, полученными при обучении и при общении с другими людьми [1, 188].

Дефектологами показано, что школьники с общим недоразвитием речи (ОНР) без специального корректирующего воздействия не могут усвоить программный материал общеобразовательной школы в полном объеме. Это обусловлено не только недоразвитием у них речевой функции, но и специфическими вторичными отклонениями в психическом развитии.

Изучение психологических особенностей детей играет немаловажную роль в решении данной задачи. Нарушения речи могут влиять на формирование познавательной деятельности. Как отмечает Н.В. Серебрякова, одним из проявлений нарушений познавательной деятельности у детей с ОНР является несформированность различных мыслительных операций. В связи с этим в процессе логопедической работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, необходимо развивать различные логические операции: классификации, анализа, синтеза, обобщения, сравнения, родовидовые отношения, отношения часть-целое, противопоставления и др.

В то же время при всей многогранности исследований, посвященных изучению детей с ОНР, а также анализу различных сторон их психологического развития, особенностям мышления детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи в специальной литературе уделено недостаточно внимания.

Вместе с тем, необходимость психологического изучения различных уровней сформированности и особенностей динамики возрастного развития мышления у младших школьников с ОНР очевидна, т.к. дает возможность разработки наиболее адекватных и эффективных методик их коррекционного обучения в условиях специальной речевой школы, что определяет актуальность нашего исследования.

Исходя из выше изложенного, определена цель исследования – выявить специфические особенности мыслительных операций младших школьников с ОНР и разработать методические рекомендации по коррекции их недостаточности в системе комплексного логопедического воздействия по устранению общего недоразвития речи.

Объектом исследования является мышление учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи (третьего уровня развития речи по Р.Е. Левиной).

Предмет исследования: коррекционная работа по развитию мышления у данной категории младших школьников.

В качестве рабочей гипотезы выдвигается предположение о том, что успешное развитие мышления у детей с ОНР в начальных классах возможно, если:

• образовательная среда организована с учетом их психофизиологических особенностей;
• на уроках применяется специальный комплекс упражнений и приёмов, способствующих развитию мышления.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

• проанализировать психологическую, психолингвистическую и логопедическую литературу, освещающую состояние проблемы исследования;
• обосновать принципы логопедической работы, подбор методов и приемов формирования мыслительных операций в процессе коррекции общего недоразвития речи у учащихся младших классов;
• провести экспериментально-логопедическую работу по успешному развитию мышления у детей с ОНР.

     Для решения поставленных задач, достижения цели и подтверждения гипотезы нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы; сравнение, обобщение, метод индукции и дедукции; синтез эмпирического материала.

Новизна исследования:

1. Систематизация теоретических основ и практических навыков в организационной работе с детьми с ОНР.
2. Выявлены особенности мышления у младших школьников с ОНР.
3. Разработаны дидактические рекомендации для логопедов и учителей начальных классов по работе такими детьми.

Теоретико-методологическая основа: теория речемышления, созданная Л.С. Выготским, получившая дальнейшее развитие в трудах Н.И. Жинкина, А.Н. Соколова, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьева, И.Н. Горелова, Т.М. Дридзе и др., утвердивших подход к монологической речи, как к сложной, иерархически организованной речемыслительной деятельности. Научно-обоснованные системы обучения и воспитания детей с нарушениями речи, представленные в работах В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Б.М. Гриншпуна, Н.Е. Фименковой, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, В.И. Селиверстова, С.Н. Шаховской, Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные особенности развития мышления у детей с ОНР будут способствовать совершенствованию педагогического процесса в специальных школах для детей с нарушениями речи.

1 Теоретические аспекты  исследования мышления младших  школьников с общим недоразвитием  речи

 

1.1 Общее недоразвитие  речи: определение, понятие, сущность

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. [2, 205]

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.) в 50—60-х годах XX в. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.

Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии — в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. [3, 410]

При общем недоразвитии речи отмечается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.

Речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

Условно можно выделить три уровня общего недоразвития речи, причем первые два характеризуют глубокие степени нарушения речи, а на третьем, более высоком уровне, у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя. [4, 3]

Сформулируем основные положения к характеристике первого уровня развития речи:

1. Активный словарь в зачаточном  состоянии. Он состоит из звукоподражаний, лепетных слов и лишь небольшого  количества общеупотребительных  слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.

2. Пассивный словарь шире активного, однако, понимание речи вне ситуации  весьма ограниченно. Фразовая речь  почти полностью отсутствует.

3. Способность воспроизводить звуковую  и слоговую структуру слова  еще не сформирована.

Второй уровень речевого развития плохо говорящих детей характеризуется следующим:

1. Активный словарь расширяется  не только за счет существительных  и глаголов, но и за счет  использования некоторых (преимущественно  качественных) прилагательных и  наречий.

2. Происходит некоторое обогащение  речи за счет использования  отдельных форм словоизменения. Наблюдаются попытки детей изменять  слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, однако эти  попытки чаще всего оказываются  неудачными.

3. На втором уровне речевого развития дети начинают пользоваться фразой.

4. Улучшается понимание речи, расширяется  пассивный и активный словарь, возникает понимание некоторых  простых грамматических форм.

5. Произношение звуков и слов, как правило, нарушено резко. Легко обнаруживается неподготовленность детей к овладению звуковым анализом и синтезом. [4, 4-6]

Дети, находящиеся на этом уровне речевого развития, составляют основной контингент учащихся младших классов логопедической школы. Обучение их в специальной школе ведется по особым программам с применением своеобразных методов.

Встречаются также дети, общее недоразвитие речи у которых значительно менее выражено. Можно считать, что такие дети находятся на третьем, более высоком уровне развития речи.

Итак, третий уровень общего недоразвития речи у детей характеризуется следующими недостатками:

1. На фоне сравнительно развернутой  речи наблюдается неточное знание  и неточное употребление многих  обиходных слов. В активном словаре  детей преобладают существительные  и глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов и почти не используются в речи более сложные предлоги.

2. Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка – ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

3. В активной речи используются  преимущественно простые предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные предложения (сочиненные и подчиненные)

4. У большинства детей на этой  стадии еще сохраняются недостатки  произношения звуков и нарушения структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.

5. Понимание обиходной речи в  основном хорошее но иногда  обнаруживается незнание отдельных  слов и выражений, смешение смысловых  значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами. Это особенно проявляется при чтении учебных и художественных текстов. В письме и чтении возникает много ошибок специфического характера, стоящих в прямой зависимости от уровня развития речи. [4, 7-8]

Недоразвитие речи имеет различное происхождение и соответственно различную структуру аномальных проявлений. Подробнее периодизация ОНР будет рассмотрена ниже.

Этиология общего недоразвития речи может быть различна и соответственно этому будет различна структура аномальных проявлений.