Опытно-экспериментальное исследование нарушений мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи

Таким образом, основными способами преодоления нарушения мышления младших школьников с общим недоразвитием речи можно выделить следующие: использование анализа явлений природы, литературных текстов и кинофильмов, складывания рассказов за картинками, толкование скрытого смысла пословиц, метафор и тому подобное, анализ собственных поступков, опора на отвлеченные понятия и рассуждения о предметах и явлениях, различные приемы стимуляции познавательной и речевой деятельности, создания проблемных ситуаций и т.д. Все эти способы и приемы способствуют развитию мыслительных операций младших школьников с общим недоразвитием речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Опытно-экспериментальное исследование нарушений мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи

 

2.1 Диагностика мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

Исследование развития мышления проводилось на базе ГУ Специальной коррекционной школы-интерната № 4 города Павлодара. В исследовании принимали участие ученики 3-а класса в количестве 10 человек (учащиеся 9-10 лет, из них 6 девочек и 4 мальчика) с диагнозом общее недоразвитие речи.

Диагностическая программа, цель которой - выявление уровня развития мышления - включила в себя следующие методики: тест «Невербальная классификация»; методика «Последовательность событий»; методика «Четвертый лишний» и методика «Разрезные картинки».

Тест «Невербальная классификация».

Цель: оценить уровень словесно-логического мышления, операции анализа и обобщения.

В ходе проведения данной методики ребенок должен разложить картинки животных на две группы (диких и домашних), используя принцип систематизации, и дать название группам животных.

Анализ результатов. В норме классификация картинок занимает не больше 5 – 7 мин, медлительные дети делают это за 8–10 мин. Главное внимание обращается на характер работы и количество ошибок. Средний уровень развития словесно-логического мышления. Ребенок допускает 2-3 ошибки, преимущественно в самом начале работы, правильно называет группы обобщающим понятием. Низкий уровень. Ребенок допускает более 5 ошибок, раскладывает хаотично, дает названия не всем группам.

В ходе проведения данной методики установлено что, из 10 учащихся – 8 выполнили задание правильно (высокий и средний уровень), т.е. способны к классификации и анализу, у 2 учеников - низкий уровень. К низкому уровню нами были отнесены двое учащихся, так как они допускали более 5 ошибок, раскладывали картинки хаотично, давали названия не всем группам. Со средним уровнем нами было выявлено 5 учащихся, потому что дети допускали не более 3 ошибок, преимущественно в самом начале работы, правильно называли группы обобщающим понятием. К высокому уровню – 3 ученика, выполнившие задание без ошибок. Ученики, которые правильно выполнили задание, обладают надлежащим уровнем классификации и анализа.

Результаты данных, полученных в результате проведения данной методики «Невербальная классификация» представлены в Приложении А. Таким образом, анализ исследования показал следующий уровень развития словесно-логического мышления учащихся: 30% - высокий уровень, 50% - средний, 20% - низкий уровень.

Методика «Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном).

Цель исследования: определить способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки, которые он должен разложить по порядку.

Обработка результатов.

1. Смог найти последовательность  событий и составил логический  рассказ – высокий уровень.

2. Смог найти последовательность  событий, но не смог составить  хорошего рассказа, или смог, но  с помощью наводящих вопросов  – средний уровень.

3. Не смог найти последовательность событий и составить рассказ – низкий уровень.

При проведении данной методики нами было выявлено, что из 10 учащихся – 7 выполнили задание правильно (высокий и средний уровень), т.е. исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что ученики, показавшие высокий и средний уровень, способны к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения. У 3 учеников выявлен низкий уровень развития, т.к. они не понимали связь событий, а также не смогли составить рассказ. Со средним уровнем развития нами было выявлено 5 учеников, которые смогли найти последовательность событий, но не смогли составить хорошего рассказа, или составили, но с помощью наводящих вопросов. К высокому уровню развития мы отнесли 2 учащихся, которые смогли найти последовательность событий и составили логический рассказ.

Результаты данных, полученных при проведении методики «Последовательность событий», представлены в Приложении А. Таким образом, анализ исследования показал нам степень развитости у учащихся логического мышления и интеллектуальных процессов: 20% - высокий уровень, 50% - средний уровень, 30% - низкий уровень.

Методика «Четвертый лишний» позволяет выделить уровень развития понятийного мышления, умения оперировать образами предметов и способность отнесения их к определенному классу понятий.

Испытуемому предлагается 5 карточек, на каждой из которых изображено по 4 разных предмета. Инструкция: «Рассмотри таблицу. На ней 4 предмета. 3 из похожи, а 4 к ним не подходит. Назови лишний предмет и объясни почему. Как можно одним словом назвать остальные 3 предмета?»

Учитывается время и точность. На примере дополнительной карты экспериментатор проверяет, правильно ли понята инструкция.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения.

Результаты проведенного обследования были оценены в баллах:

• ребенок не понимает и не принимает задание; действует неадекватно даже в условиях обучения;
• ребенок принимает задание, но при исключении лишнего объекта основывается на незначимых критериях, не пользуется помощью;
• выполняет задание с помощью экспериментатора после наводящих вопросов;
• исключает правильный объект, но не может объяснить либо критерий выбран неверно;
• исключает правильный объект, с помощью экспериментатора может дать классификацию объектам;
• исключает правильный объект, объяснения аргументированы, самостоятельно классифицирует объекты.

В ходе проведения данной методики выяснилось, что из 10 учащихся – 6 выполнили задание правильно (высокий и средний уровень), т.е. учащиеся обладают такими операциями мышления, как определения понятий, выяснение причин, выявления сходства и различий в объектах. С низким уровнем развития данных операций мышления нами было выявлено 4 ученика. Со средним уровнем нами было выявлено 2 ученика, которые легко определяли понятия, но затруднялись в выяснении причины, умело выявляли сходство и различие в объектах. С высоким уровнем нами было определено 4 ученика, которые выполняли задания правильно, но с небольшими неточностями.

Результаты данных, полученных при проведении методики  «Четвертый лишний», представлены в Приложении Б. На основании соотнесения полученных данных диагностики и ее нормативов учащиеся были отнесены: к высокому уровню - 40 %; к среднему уровню – 20 %; к низкому уровню - 20 % учеников.

Методика «Разрезные картинки» направлена на изучение уровня развития комбинаторных способностей ребенка, умения оперировать образами, соотносить части и целое, осуществлять анализ и синтез воспринимаемых объектов, волевого усилия и стойкости интереса. Инструкция: «Посмотри внимательно на детали мозаики. Тебе нужно сложить из них картинку».

Результаты проведенного обследования были оценены в баллах:

• ребенок не понимает и не принимает задание; действует неадекватно даже в условиях обучения;
• ребенок принимает задание, но при самостоятельном выполнении примеряет части картинки без учета целостного изображения предмета, в условиях обучения накладывает части картинки на целое;
• ребенок принимает и понимает задание, самостоятельно пытается соединить части в целое, однако, когда видит изображение предмета, пытается зрительно соотнести части и целое;
• ребенок самостоятельно выполняет задание, зрительно соотнося части и целое.

В ходе проведения данной методики выявилось, что из 10 учащихся – 5 выполнили задание правильно (высокий и средний уровень), т.е. учащиеся обладают такими операциями мышления, как соотнесение части с целым, умения строить пропорции, осуществлять анализ и синтез, у 5 учеников выявлен низкий уровень развития данных операций мышления. К низкому уровню нами были отнесены 5 учеников, так как даже не поняли задание. К среднему уровню нами было отнесено 4 ученика, которые понимали задание, но полностью работать самостоятельно не смогли. Один ученик выполнил задание без ошибок.

Результаты данных, полученных при проведении методики  «Разрезные картинки», представлены в Приложении Б. На основании соотнесения полученных данных диагностики и ее нормативов учащиеся были отнесены: к высокому уровню - 10 %; к среднему уровню – 50 %; к низкому уровню - 40 % учеников.

На основе полученных данных по четырем методикам можно, сделать вывод об общем уровне развития мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи (таблица 1).

 

Таблица 1

Сводные данные развития мышления у детей младшего школьного возраста с ОНР

Уровни развития	Распределение детей по уровням развития
	Абсолютное кол-во	%
Высокий	3	30 %
Средний	2	20 %
Низкий	5	50 %

 

Таким образом, исходя из полученных результатов констатирующего этапа исследования, можно заключить, что с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, показавшими низкий уровень развития, необходимо проводить коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие мышления в целом.

 

2.2 Развитие мышления  у детей младшего школьного  возраста с общим недоразвитием  речи

После проведения начальной диагностики мышления у детей младшего школьного возраста с ОНР нами была проведена коррекционно-развивающая работа с группой детей, имеющих невысокие показатели по параметрам исследования. В группу вошли 5 учеников.

Цель коррекционно-развивающей программы: развитие мышления у детей младшего школьного возраста с ОНР с помощью дидактических игр. Формирующий этап эксперимента проводился в течение двух месяцев. Работа проходила в свободное от занятий время, в утренние и вечерние часы.

В ходе занятий учитывались следующие моменты:

• возрастные особенности детей при отборе материала;
• активное участие детей в работе на занятиях;
• максимальное использование развивающего потенциала дидактических игр в создании благоприятной речевой среды.

Параллельно с задачей развития мышления шла еще одна: развитие словотворчества, свободное владение словом.

С целью развития мышления у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи с помощью дидактических игр была разработана коррекционно-развивающая программа, включающая 10 занятий. Занятия проводились 1 раз в неделю по 30-35 минут.

Занятие №1

Приветствие.

Упражнение 1.

Лабиринты

Цель: задания на прохождение лабиринтов помогало развивать у детей, наглядно-образное мышление и способность к самоконтролю.

Инструкция. Детям предлагаются лабиринты разной степени сложности.

Инструкция помогите зверюшкам найти выход из лабиринта.

Упражнение 2.

Загадки

Цель: Развитие образного и логического мышления.

Гуляю по свету,    Заворчал живой замок,

Жду ответа,    Лег у двери поперек. (Собака)

Найдешь ответ –

Меня и нет. (Загадка)

 

На ночь два оконца,   Не море, не земля,

Сами закрываются,   Корабли не плавают

А с восходом солнца   А ходить нельзя. (Болото)

Сами закрываются. (Глаза)

 

Сидит на окошке кошка  Два гуся – впереди одного гуся.

Хвост как у кошки,   Два гуся – позади одного гуся

Лапы как у кошки,   и один гусь посередине

Усы как у кошки    Сколько всего гусей? (Три)

А не кошка. (Кот)

 

У семерых братьев по   Два отца и два сына

одной сестрице    нашли три апельсина

много ли всех. (восемь)   каждому досталось по

целому. Как? (Дед, отец, сын)

 

Кто носит шляпу на ноге? (гриб) 

Занятие 2.

Приветствие

Упражнение 1.

Тест «Логическое мышление»

Цель: развитие логического мышления.

Инструкция:

В ряду записаны несколько слов. Одно слово стоит перед скобками, несколько слов заключены в скобках. Ребенок должен из слов в скобках выбрать два слова, которые самым тесным образом связаны со словами за скобками.