Опытно-экспериментальная работа по развитию любознательности у детей дошкольного возраста в ДОУ

Организуя предметно-развивающую среду в подготовительной группе детского сада, следует учитывать принцип личностно-ориентированной модели воспитания, особенности развития игровой деятельности детей. Это означает, что, создавая в дошкольном учреждении условия для осуществления детьми права на игру, необходимо предложить им не только наиболее удобное в распорядке дня время для игры, но и выделить подходящее место, оборудовав его универсальной предметно-игровой средой, пригодной для организации различных видов игр [47].

При организации предметно-пространственной среды в группах ДОУ необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность. Ведь разнообразие игрушек  не является основным условием развития ребенка. Поэтому многие воспитатели в свободное время рисуют, шьют, вяжут, придумывают интересные игры, нестандартное оборудование для группы.

Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка и содержать как предметы и материалы, известные детям, так и те, которыми он овладевает с помощью взрослого, и, наконец, совсем незнакомые ему элементы среды.

Основными функциями федеральных  государственных требований к созданию предметно – развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являются:

• Функция сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования.
• Функция гуманизации дошкольного образования, ориентирующая на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве.
• Функция защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности дошкольного образования.
• Функция повышения эффективности и качества дошкольного образования.

Действующие в настоящее время Федеральные государственные требования, устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, в части определения структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе соотношения ее частей, их объема, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса [2].

Одним из требований, предъявляемых  к основной общеобразовательной программе дошкольного образования является учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Поэтому при проектировании воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями для успешной реализации целей и задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования необходимо обеспечить интегративный подход и к организации развивающих центров активности детей. Переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность работы с детьми, снимает их утомляемость и перенапряжение, позволяет поддерживать интерес к деятельности на всем ее протяжении.

В основе концепции  основной общеобразовательной программы дошкольного образования  определено: дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения. Тщательно продуманная среда развития сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы и творчества. При этом педагоги должны учитывать зону актуального развития и проектировать зону ближайшего развития каждого ребенка, а также ставить перед каждым ребенком цели развивающего характера, учитывая и поддерживая интересы, способности, самостоятельность, инициативу, активность каждого, в освоении окружающей действительности.

О.В. Савельева  справедливо утверждает, что даже самым лучшим образом организованная предметная среда, окружающая детей, не может сама собой, без руководства взрослого воздействовать на их развитие. Только взрослый, целенаправленно организуя предметный мир, раскрывает в своих действиях и отношениях с детьми его сущность: он «одушевляет» окружающую среду, делает ее понятной и доступной для ребенка [45].

Организация совместной познавательной деятельности педагога и детей в ходе режимных моментов представляется как самостоятельная система косвенного обучения детей, исключающая занятия.  Педагог, с одной стороны, является автором развивающей среды, с другой стороны ¾ ее компонентом. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым и т.д. Именно воспитатель определяет свое место в среде относительно каждого ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии – он не нуждается в объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо создать среду самостоятельного поиска ответа на данный вопрос. Деятельность педагога ориентирует детей на успех, на радость достижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех и радость достижения создают уверенность в своих силах, заставляют многократно возвращаться к достигнутому и совершенствоваться.

Построение  предметно-развивающей среды взрослыми  должно позволять организовать как  совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на его саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции.

   Выводы

Анализ  психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие  выводы: любознательность представляет собой систему мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих состояние готовности и постоянство стремлений индивида к освоению новой информации. Любознательность рассматривается различными авторами как синоним познавательного интереса, как активное познавательное отношение к действительности, как активное стремление к знаниям, как источник познавательного развития, как причина возникновения познавательного интереса и низшая его ступень. В целом для отечественной психологии свойственно рассмотрение проблемы развития любознательности с позиции общих методологических положений о социальности данного свойства, его «воспитуемости» и связи содержания и развития с социальной и педагогической средой.

В нашем исследовании любознательность определяется, как первичное, мотивационное условие устойчивого познавательного интереса, включающее знания, эмоции и активный поисковый характер, выражающейся в готовности субъекта к активной познавательной деятельности.

Целостное исследование о развитии любознательности как свойства личности становится возможным с позиций системного подхода  изучения личностных свойств. Развитие любознательности ребенка представляет сложный и длительный процесс. Его проблемность и разноплановость не привели исследователей любознательности к какому-либо приемлемому выводу относительно природы, строения и функционирования этого психического феномена.

Любознательность и познавательные интересы дошкольника проявляются в его отношении к окружающему миру. Необходимой предпосылкой их развития являются ориентировочные реакции, вызываемые новизной, необычностью предмета, его несоответствием с имеющимися у ребенка представлениями.

Данные психолого-педагогических исследований позволили сделать  вывод о том, что непременным  элементом в осуществлении педагогического  процесса, носящего развивающий характер, является организация предметно-развивающей  среды. Условиями успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является единство педагогических воздействий и взаимодействия со стороны всех, кто участвует в воспитании и образовании,  обеспечивающих нормальное развитие, хорошее психическое самочувствие, успешное развитие детей. 

Истоком развития любознательности дошкольников является окружающая действительность, при этом в развитии любознательности детей дошкольного возраста решающее значение имеет интеграция разных видов детской деятельности. Проявление любознательности дошкольников может проявляться в многочисленных вопросах детей, в их активной познавательной деятельности, а результатом развития  данного качества является устойчивый познавательный интерес к объектам и явлениям окружающего мира.

Заключение

Основной задачей  образовательных реформ является всестороннее развитие личности, способной не только умело ориентироваться в информационном пространстве, но и активно, творчески  преобразовывать окружающую действительность. При этом большое значение имеет ярко выраженная познавательная активность детей, реализующаяся через ряд личностных свойств, одним из которых является любознательность. На основании проведенного исследования был сделан вывод о том, что любознательность может являться основой возникновения устойчивого познавательного  интереса, она позволяет ребенку расширить круг знаний и углубить понимание окружающей действительности, на основе ее формируется дифференцированный интерес. При наличии любознательности знания быстрее переходят в область активного их использования. Поскольку педагоги и родители осознают необходимость развития у ребенка любознательности и формирования у него интереса к познанию окружающей действительности. В связи с этим является актуальным изучение вопрос о специально организованной работе, реализующей педагогические условия, направленные на развитие любознательности старших дошкольников.

Целью данной работы был изучение развития любознательности у детей старшего дошкольного  возраста в процессе ознакомления с животным миром озера Байкал. Для реализации указанной цели был поставлен ряд задач. В качестве первой задачи исследования были изучены теоретические основы развития любознательности детей старшего дошкольного возраста. Анализ  психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы: любознательность представляет собой систему мотивационно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих состояние готовности и постоянство стремлений индивида к освоению новой информации. Любознательность и познавательные интересы дошкольника проявляются в его отношении к окружающему миру. Необходимой предпосылкой их развития являются ориентировочные реакции, вызываемые новизной, необычностью предмета, его несоответствием с имеющимися у ребенка представлениями.

Результатом развития любознательности является устойчивый познавательный интерес. В рамках решения второй задачи были отобраны диагностические методики и выявлены уровни развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста.

При организации констатирующего  исследования был проанализирован  уровень любознательности у старших  дошкольников экспериментальной и  контрольной группы с помощью  отобранных диагностических методик: опроса, дидактической игры, наблюдения и экспериментальной деятельности. В результате было установлено, что у детей обеих групп преобладает средний уровень любознательности, в частности уровень знаний, мотивации познавательной деятельности и вовлеченности  нее.

На формирующем  этапе исследования в качестве заключительной задачи было решено разработать и апробировать систему работы, позволяющую проверить наше предположение о том, что развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

• обогащении предметно-развивающей среды;
• организации совместной взросло-детской деятельности в режимных моментах;
• интеграции разных видов детской деятельности.

Для выполнения данной задачи был организован формирующий  эксперимент, целью которого было развитие любознательности у детей  в совместной  взросло – детской деятельности, в режимных моментах. Для реализации первого из условий была создана  развивающая среда (центр науки, оформление стены). В него были помещены объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с водой разного объёма и формы, природный материал, фотографии и картинки с изображением Байкала и его обитателей, карта Иркутской области, атлас озера Байкал, картонные трафареты с изображением контуров животных, птиц, рыб и контуров озера Байкал, то есть все необходимое для изучения экосистемы Байкала и экспериментирования. При реализации второго и третьего условия развития любознательности была разработана и апробирована циклограмма. Для проверки эффективности проведенной работы был организован контрольный эксперимент, который наглядно иллюстрирует положительные сдвиги: у детей экспериментальной группы улучшились показатели, что свидетельствует о повышении уровня любознательности: высокий уровень увеличился на 21,0%, средний уровень уменьшился на 5,3% за счет перехода детей со среднего уровня на высокий; низкий уровень снизился на 15,7% за счет перехода детей с низкого на средний уровень. В контрольной группе уровень любознательности достоверно не изменился.