Опытно-экспериментальная работа по развитию любознательности у детей дошкольного возраста в ДОУ

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития любознательности у детей  старшего дошкольного  возраста

1.1 Сущностная характеристика понятия «любознательность»

1.2   Проблема развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию любознательности у детей дошкольного возраста в ДОУ

2.1 Педагогические условия развития  любознательности на занятиях в ДОУ

2.2 Комплекс  занятий с использованием различных подходов для формирования любознательности дошкольников

Выводы

Заключение

Литература

Приложения 
Введение

Концепция дошкольного  воспитания выделяет основные ориентиры  обновления содержания воспитательно-образовательной  системы в рамках дошкольного  учреждения. Она дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных партнерских отношений, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Содержание современных программ дошкольного образования обеспечивает целостное развитие личности ребенка. Задачи познавательного развития занимают центральное место, и ориентирует дошкольника на целостное представление о мире.

В связи с  введением новых Федеральных  государственных  требований при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования настала необходимость  стандартизации содержания дошкольного образования,  для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Данные требования предполагают изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста. В требованиях содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста: игровая, коммуникативная, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, восприятие художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивная.

Основной задачей образовательных реформ является всестороннее развитие личности, способной не только умело ориентироваться в информационном пространстве, но и активно, творчески преобразовывать окружающую действительность. При этом большое значение имеет ярко выраженная познавательная активность детей, реализующаяся через ряд личностных свойств, одним из которых является любознательность. Интенсивность и вариативность проявления данного свойства в значительной степени влияет на объем получаемых сведений и позволяет находить нестандартные решения различных ситуаций путем преобразования имеющегося опыта и знаний, тем самым развивая гибкость мышления и творческий потенциал ребенка.

Проблему любознательности детей дошкольного возраста изучали  разные авторы: как особую форму познавательной активности (А.А. Абдуллаев, М.Ф. Беляев, Н.Ф. Добрынин, С.Л. Рубинштейн); как ступень формирования познавательных интересов (М.Ф. Морозов, И.М. Подберезин, И.И. Цветков и др.); как интегративное качество личности (Н.Т. Лобова).

Однако, несмотря на разно плановость исследований, проблема развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста на данный момент остается недостаточно изученной.

По мнению многих педагогов и психологов, любознательность, как общая познавательная направленность личности ребенка, может являться основой возникновения устойчивого познавательного  интереса, направленного на определенный предмет и определенную деятельность; направленность ребенка на познавательный материал приводит к любознательности; данное качество позволяет ребенку расширить представления и углубить понимание окружающей действительности. Особенностью любознательности является тот факт, что она может быть условием успешной активной умственной деятельности, в то же время способствует  снижению утомляемости, повышая работоспособность ребенка.[42; с. 24].

В связи с  этим становится актуальным вопрос о специально организованной работе, реализующей педагогические условия, направленные на развитие любознательности старших дошкольников. Поэтому данное исследование направлено на изучение развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста.

Цель  исследования: изучение особенностей развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях.

Объект: процесс развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет: педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях в ДОУ.

Гипотеза: развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

1. при обогащении предметно-развивающей среды;
2. организации совместной взросло-детской деятельности в режимных моментах;
3. интеграции разных видов детской деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. изучить теоретические основы развития любознательности детей старшего дошкольного возраста;
2. выявить уровни развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста;
3. выявить и обобщить результаты  проведенного исследования.

Глава 1. Теоретические основы развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста

1. Сущностная характеристика понятия «любознательность»

В толковом словаре  В.И. Даля понятие «любознательность» определяется как отдельное любопытство, любовь к наукам, к познанию, желание  поучаться [18]. С.И. Ожегов предлагает свою трактовку этого понятия: «любознательный ¾ склонный к приобретению знаний, пытливый» [36]. Огромную роль любознательности придавал Ж.-Ж. Руссо. В России этому также уделялось немаловажное значение и этой проблемой занимались также выдающиеся ученые, как Н.И. Пирогов, И.Н. Новиков, а также М.А. Данилов, И.Я. Лернер и многие другие. И в настоящее время этот вопрос не потерял своего актуального звучания.

Проблема любознательности является традиционной в психолого-педагогической науке. Ученые всегда придавали ей большое  значение. Различные авторы в зависимости от исходных методологических позиций и целей по-разному толковали ее сущность. Среди многообразия взглядов на природу любознательности можно выделить несколько направлений.

Наиболее часто любознательность интерпретируется как познавательная потребность и познавательный интерес. С.Л. Рубинштейн рассматривал любознательность как синоним «живого познавательного интереса», показателем которого выступает количество и разнообразие вопросов, задаваемых ребенком [44; с. 246]. В.А. Крутецкий определяет любознательность как «... активное познавательное отношение человека к действительности» [27]. В.С. Юркевич отмечает, что «...любознательность выражается в интересе к тем или иным занятиям, в склонности к изучению того или иного предмета» [51; с. 11].

По мнению Н.Г. Морозовой, любознательность выступает своеобразным диффузным познавательным интересом [33]. По Л.Н. Проколиенко, любознательность является как причиной возникновения интереса, так и формой его существования [42]. Л.И. Котлярова считает любознательность своеобразным показателем познавательных запросов и интересов учащихся [26; с. 9]. И.Д. Зверев и Е.М. Гвоздырева определяют любознатель-ность в качестве низшей ступени в развитии познавательного интереса. Аналогичное мнение высказывает Н.Ф. Добрынин. Он описывает различные формы интереса, среди которых любознательность является низшей стадией, направленной преимущественно на внешние моменты предмета, который привлекает ребенка своей новизной и неожиданностью [19; с. 11]. В целом, для этих исследований характерно рассмотрение любознательности как недифференцированной, аморфной основы познавательного интереса, предпосылки его развития.

Ряд исследователей рассматривают  любознатель-ность в рамках познавательной мотивации.  Д.Е. Берлайн определяет любознательность как условие мотивации, стремление к выполнению познавательных действий для получения необходимой информации. Любознательность у него выступает в качестве перцептивной (ориентировочно-исследовательской) и познавательной, реализующейся в поиске знаний [8, с. 54]. А.И. Сорокина, в качестве одного из мотивов задаваемых ребенком вопросов, выделяет любознательность, отражающую его отношение к окружающему миру [46]. Другие исследователи относят любознательность к интеллектуальному чувству. «Сложным чувством любви к знаниям» называет любознательность Л.И. Аржанова, считая, что возникает оно в процессе умственной работы, проявляется же в склонности приобретать все новые и новые знания [4;  с. 15].

Следующая группа исследователей относят любознательность к интеллектуальному чувству (П.И. Иванов, А.И. Аржанова, В.В. Давыдов и др.). Так, В.Г. Иванов характеризует любознательность как «активное стремление к наиболее глубоким и точным знаниям в какой-либо одной области или различных областях...». Вместе с тем «...переживается положительнаяоценка значимости полученных знаний для себя, для других и для общества» [23].

Л.И. Аржанова предлагает характеризовать любознательность «сложным чувством любви к знаниям», возникающим в процессе умственной работы и проявляющееся в склонности приобретать все новые и новые знания [4]. В.В. Давыдов рассматривает любознательность, как одно из чувств, формирующееся в процессе учебной деятельности [17].

Представители следующего подхода  рассматривают любознательность, не относя ее к какому-либо конкретному психологическому явлению (Л.М. Зюбин, Н.Б. Шумакова и др.). По мнению Л.М. Зюбина, любознательность является общей недифференцированной направленностью личности ребенка [22]. Н.Б. Шумакова проводит параллель между любознательностью и исследовательской активностью, рассматривая любознательность в качестве мощного источника познавательного и творческого развития, проявляющегося в постановке ребенком бесконечных и разнообразных вопросов. Исследователь также указывает на то, что пик любознательности приходится на младший подростковый возраст [49].

Заслуживает внимания направление, рассматривающее любознательность как черту характера или свойство личности. Данный подход имеет место в работах Б.Г. Ананьева, Н.А. Погореловой и др. Например, Б.Г. Ананьев выделяет любознательность как черту характера, включающую в себя интеллектуально-эмоционально-волевые составляющие: «трудно переоценить жизненное значение такого результата, с которым связано общее развитие сознания. Постоянство такого процесса при новых обстоятельствах, закрепление в деятельности ребенка, оказывает нравственное влияние на формирование его личности, а именно на становление его личности, образование любознательности и пытливости как черты характера» [3].

В исследовании Н.А. Погореловой любознательность рассматривается как черта личности, в структуру которой входят три компонента: знания, эмоции, активный поисковый характер деятельности человека, направленный на овладение новыми знаниями. При этом знания выступают как источник, свойство, показатель и средство развития любознательности [39].

Некоторые авторы, например, А.М. Матюшкин, Н.И. Рейнвальд, Н.Т. Лобова, рассматривают любознательность как интегральное образование. А.М. Матюшкин, говоря о внешних проявлениях творческого развития, отмечает «прежде всего, быстрое развитие (речи и мышления) в детстве, раннюю увлеченность (музыкой, рисованием, чтением, счетом), любознательность ребенка, его исследовательскую активность. Общая исследовательская активность характеризуется по своей условной величине степенью (диапазоном) широты и устойчивости. У одаренного ребенка она проявляется как очень широкая любознательность ко всему новому» [32].

Н.Т. Лобова считает, что любознательность означает готовность субъекта к активной познавательной деятельности, в которой и проявляется. При этом побудителем является познавательная потребность (познавательный интерес) [30].

Связь любознательности с  интересом и, соответственно, с ориентировочно-исследовательским  рефлексом приводит к пониманию  изучаемого свойства как более совершенного психического образования, условия и пути формирования которого, по мнению К.М. Рамоновой, зависят как от внешних объективных причин, так и от многих возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Л.Н. Галигузова пишет о том, что познавательная активность представляет собой становление и совершенствование познавательной деятельности, направленной на поиск информации, которая заключена в предмете, ситуации, мысли, эмоции, художественном произведении и пр. Индикаторами познавательной активности могут служить такие характеристики деятельности как интенсивность, длительность, операционально-технический уровень, внутреннее целеполагание, настойчивость в решении задач, самостоятельно поставленных индивидом [14].

Т.А. Гусева утверждает, что любознательность входит в число социально-одобряемых качеств личности, обусловливая развитие и других личностных образований, например, таких как общительность, уверенность в себе, инициативность и т.п. Отмечено, что любознательные дети более целеустремленны, трудолюбивы, настойчивы, что способствует довольно успешному освоению учебных предметов и высокой успеваемости [16]. Следовательно, развитие любознательности должно выступать в качестве одной из важных задач современного образования. Для этого необходимо иметь четкое представление о природе, механизмах данного свойства и факторах его развития.