Опытно - экспериментальное исследование по воспитанию трудолюбия младших школьников в семье

Необходимо помочь ребенку ощутить  пользу своих трудовых усилий, научить  испытывать радость оттого, что его  деятельность полезна окружающим. Труд для ребенка не менее привлекателен, чем игра. Можно использовать труд-игру как средство развития активности детей.

Очень важно давать поручения, которые  по силам ребенку. Умение правильно  оценить возможности детей ничуть не менее важно, чем умение привлечь к работе. Выполненное дело должно доставлять удовлетворение, а не создавать  комплекс неполноценности.

Бытовой труд в нашей повседневности занимает весьма значительное место. Уборка, стирка, магазины и прочие дела - не перечислить, как их много. Изо дня в день повторяется одно и тоже,  никуда от этого не деться. Приучать детей к выполнению домашних дел необходимо не только потому, что мы их должны готовить к будущей самостоятельной жизни. Главное - привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку трудиться, а в месте с ней – привычку заботиться о близких, формируя тем самым благородные побуждения. Именно с бытового труда и начинается трудовое воспитание, и не важно, кем станет ребенок, когда вырастет – летчиком или поваром, рабочим или менеджером. Привычка, умение делать что-то своими руками пригодятся ему в любой профессии, и, кроме того, они в огромной степени содействуют умственному развитию ребенка. Воспитательное значение руда обусловлено в значительной степени возрастными особенностями младших школьников. Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих его к активной деятельности. Присущие детям младшего школьного возраста подвижность, готовность к действию, познавательная активность, также способствуют привлечению детей к труду.

Дети младшего школьного возраста с удовольствием берутся за любые  дела, выполняют поручения взрослых, помогают в домашней работе, но при  этом их больше привлекает процессуальная сторона дела, а не результат; их трудовая активность нередко зависит  от внимания окружающих и их позитивной реакции. В связи с этим необходимо предлагать детям разнообразные  виды труда, обновлять их содержание, поддерживать стремление к работе и  веру в успех, стимулировать эмоциональное  отношение к результатам деятельности. Вот почему  родители должны стремиться не просто привить детям трудовые навыки, но и помочь им увидеть результат своего труда, пользу от него. Желание повторить успех стимулирует потребность в труде.

Важно умело реализовать воспитательный потенциал труда, который заключается в том, что достижение его цели и удовлетворение вследствие этого какой-либо потребности, влечет за собой появление новой или новых потребностей. Следовательно, мотивом труда (в отличие от мотивов других видов деятельности) является получение более отдаленного продукта, а не сам процесс деятельности. Отодвинутость мотива от  деятельности требует волевых усилий, предполагает ее целенаправленное планирование результатов, самоконтроль за ходом процесса. Именно в этом проявляется существенное отличие труда от игры, учения.

Существуют следующие виды положительной  направленности труда: пример, интерес  и долг. Побудительными мотивами детей  младшего школьного возраста являются пример и интерес. Мотив долга в этом возрасте остается в качестве производного от мотивов примера и интереса и носит ярко выраженный эмоциональных характер. Мотив долга, побуждающий ребенка к самоконтролю и выполнению нелюбимых трудовых заданий, формируется на основе чувства ответственности.

Родителям не следует приписывать процессу труда только «инструментальный» смысл, т.е. видеть в нем лишь средство к достижению какой-то нетрудовой цели. Конечно, такие матировки иной раз тоже нужны, и ребенок должен их освоить. Однако взрослые слишком часто злоупотребляют применением в воспитании прямолинейных схем типа: «хороший поступок (потрудился) – награда; плохой поступок (отказ) – наказание». В результате своими действиями они отдаляют ребенка от труда, превращая труд лишь в средство на пути к потреблению. При этом взрослые иногда рассуждают следующим образом: «Чем больше я смогу пообещать, чем привлекательнее для ребенка награда, тем сильнее разовьется у него потребность в  труде»[18]. Но потребность, как раз и не развивается; напротив, труд все больше лишается для ребенка привлекательности, рассматривается им как нечто вынужденное.

Совсем другое дело, когда воспитатель  сумеет сделать мотивом труда для малыша поиск различных способов решений какой-либо задачи и выбор его личного способа действия такого, который приводил бы к наилучшим результатам[11]. Важно дать ребенку возможность проявить себя в труде, показать смекалку, ловкость, терпение, волю, настойчивость. Очень полезным для ребенка станет удовольствие, если оно сопряжено с трудом, с мускульным напряжением или с работой мысли. Удовольствие, достигнутое трудовым усилием, формирует потребность.

Слишком часто родители не замечают, как стремятся навязать ребенку  свой образ мыслей и действий. Взрослые привыкли заставлять себя заниматься не совсем приятными вещами и передают ребенку свое собственное отношение  к таким скучным (с их точки  зрения) занятиям, как мытье посуды, чистка обуви. Однако ребенку интересно узнать, как добить того, чтобы тарелка под струей воды заблестела. Внутренний интерес к делам, которые взрослым кажутся незначительными, отражает знаменитое «Я сам», но мы его постепенно заглушаем

Практика показывает, что основной причиной, сдерживающей привлечение  детей к труду, является длительная опека. Многое изменилось в нашей жизни и в жизни наших детей. Усложнилась школьная программа, учиться стало труднее. Вот родители и идут на «жертву»: всю домашнюю работу берут на себя. И вырастает потребитель, который будет вероятнее всего требовать такого же к себе отношения в будущей семье.

Мы должны приучать ребенка делать любую домашнюю работу, независимо от того, грязная она или чистая.

Таким образом, при воспитании трудолюбия начинать необходимо с самообслуживания: терпеливо приучать ребенка умываться, пользоваться полотенцем, застегивать пуговицы,  складывать игрушки и т.д.; помогать ему, пока не выработается привычка делать это самостоятельно. С возрастом сфера самообслуживания расширяется.

Привлекая детей к выполнению бытовых  обязанностей, родители воспитывают привычку трудиться, заботится о близких. У ребенка непременно должны быть постоянные обязанности - только при таком условии труд станет воспитательным средством. Постоянные обязанности способствуют воспитанию ответственности. Эффективность воспитания трудолюбия обеспечивается в семьях, где каждый имеет постоянные обязанности.

Особого внимания заслуживает проблема приобщения мальчиков к домашнему  труду. Участие в домашнем труде  способствует их подготовке к самостоятельной  жизни. Надо, чтобы мальчики и девочки одинаково учились делать все необходимые по хозяйству и не считали бы выполнение этого дела чем-то недостойным себя. Кто наблюдал за  детьми, тот знает, что в раннем детстве мальчики так же охотно, как и девочки, готовы помочь матери готовить, мыть посуду, делать любое дело по хозяйству. Но обыкновенно в семье с самых ранних лет начинают проверять разницу между мальчиками и девочками.

В трудовом воспитании детей важен  пример. В семьях, где мать, вернувшись с работы, проводит время на кухне, а отец читает газету или смотрит  телевизор, сложно добиться успеха. Трудолюбие активизирует способность детей к творческому решению самых разных жизненных задач.

Привычка трудиться закрепляется волевыми усилиями. Важно помочь ребенку научиться различать понятия «можно», «надо», «нельзя»[18]. С этой целью необходимо приучать его делать не только то, что в данный момент хочется, а то, что надо. Следовательно, трудолюбие, положительное отношение к  труду, взаимосвязаны с воспитанием организованности. С детских лет необходимо приучать ребенка планировать и организовывать свой труд, работать собранно, ритмично. Хороший работник обладает способностью к организации своей деятельности. Основным принципом развития способности к организации деятельности является предоставление ребенку самому, путем преодоления ошибок, осваивать  всю систему организации работы.

Целесообразно определить компоненты организованности. Прежде всего, ребенок должен иметь четкое представление о цели деятельности - первый компонент. Следующим является выбор способа деятельности. Составление программы действий - третий компонент. После реализации обязательны контроль, оценка и коррекция, т.е. проверка качества сделанного и исправление ошибок, ели они допущены.

В воспитании организованности важно  привлекать детей к планированию деятельности, которая совершается  вокруг, раскрывать ее внутренний смысл: зачем что-то делают, какие задачи при этом решают, как выбирается или впервые создается способ их решения, зачем нужен контроль над  качеством исполнения[12]. Ребенку необходимо ощутить себя в мире, где каждое дело не само собой совершается, а специально организуется, требует труда. Этот аспект воспитания начинается с обсуждения с ребенком домашних (позже и рабочих) дел, с чтения книг о разных видах работы и др.

Хорошо, когда у детей с раннего  возраста накапливается собственный  опыт организации деятельности. Прежде всего, это умение выполнять требования взрослого, простейшее его поручение. При этом важно соединить в  жизни ребенка свободу его  активности (уважая его требование «Я сам»), значимость правил, ограничивающих эту активность, и обязательность выполнения поручений взрослого.

Родители иногда сомневаются, в  каком возрасте ребенок должен мыть посуду, выносить мусор, убирать игрушки. Однозначного ответа нет. Все зависит  от способностей, интересов ребенка, состава семьи. Залогом успеха в воспитании трудолюбия является выработка у детей привычки выполнять определенные обязанности без напоминания взрослых. Понимание того, что обязательные, важные для всей семьи дела никто, кроме него, не сделает, способствует осознанию ребенком собственной значимости. Конечно, эта работа должна быть  посильна, дети должны видеть результаты своего труда. Долг родителей - помогать, обучать их труду, учитывая личные склонности.

Советы родителям:

1. Необходимо быть последовательны в своих требованиях.

2. Учитывать индивидуальные и возрастные особенности своих детей.

3. Прежде чем поручить что-либо ребенку, показать образец правильного выполнения поручения, научить этому своего сына и дочь, несколько раз выполнить поручение совместными усилиями.

4. Не забывать об игровых моментах в трудовом воспитании детей.

5. Учить ребенка уважать труд других людей, бережно относится к результатам их трудовой деятельности. Рассказывать детям о своей работе, своих друзей.

6. Тактично оценивать результаты труда ребенка.

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом,  проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме трудового воспитания младших школьников в семье, проведя исследование развития трудовых навыков детей, выявив стили и доминанты семейного воспитания  можно сделать следующие выводы:

1. Интерес к проблеме формирования трудолюбия в семье наблюдается и в настоящее время. Актуальность данной проблемы аргументируется необходимостью определения путей, раскрытия условий формирования навыков трудолюбия у младших школьников в семье.
2. Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире.
3. Основы трудового воспитания закладываются в семье. Семья - дружный трудовой коллектив. Любовь к труду необходимо начинать воспитывать очень рано. Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих детей к активной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых рождает желание делать то же самое. Не погасить это желание, а развивать и углубить его - основная задача родителей, если они хотят вырастить ребенка трудолюбивым.
4. В домашнем труде воспитываются аккуратность, ответственность, трудолюбие и многие другие полезные качества. Труд нужен и для того, чтобы помогать родителям по дому, и для успешного учения в будущем. Активное участие ребенка младшего школьного возраста в домашней работе является хорошей школой для общей психологической подготовки в самостоятельной будущей жизни.
5. Неоценимое значение в трудовом воспитании детей имеет пример взрослых, достойный подражания. Пример действует гораздо сильнее внушения, нотации, убеждения. Но, к сожалению, не всегда взрослые подают достойный пример.

Таким образом, цель исследования - показать важность и необходимость трудового воспитания младших школьников в семье - достигнута.

Поставленные задачи в начале исследования -

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме трудового воспитания младших школьников.
2. Рассмотреть содержание воспитательного труда детей младшего школьного возраста.
3. Проанализировать порядок организации трудовой деятельности младших школьников в условиях семьи.
4. Показать роль взрослых в организации труда младших школьников   - выполнены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография

 

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2008.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 2006.
3. Буре, Р.С.  Учите детей трудиться. –  М., 2008.
4. Воспитание школьников в труде. /  Под ред. А.А. Шибанова. – М., 2006.
5. Глущенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников. –  М., 2005. 
6. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. – М., 2005.
7. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника.  – М., 2002.
8. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания.– Минск, 1999. 
9. Козлов Е.В. Особенности осознания детьми роли денег, труда и их взаимосвязи. / Начальная школа. – 2000. - №1. С. 23-28.
10. Костенко П.П. Воспитание интереса к труду.  – М., 2004.
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М., 2003.
12. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. – Минск, 1977.
13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2010.
14. Немов Р.С.. Психология. – М., 2008.
15. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М., 2006.
16. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика.- 2008. - №4. С. 34-38.
17. Педагогика и психология семейного воспитания / Под редакцией М.П. Осиповой – М.,  2008.
18. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э.А. Фарапоновой. – М. , 2009.
19. Сластёнин В. А., И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов Педагогика. – М., 2002.
20. Словарь русского языка XI—XVII вв. – М., 1976.
21. Урунтаева, Г.А.  Практикум по детской психологии. – М., 2006.
22. Харламов  И.Ф. Педагогика. – М., 2010.  
23. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. – М., 2006.
24. http://www.portal-slovo.ru