Опытно - экспериментальное исследование по воспитанию трудолюбия младших школьников в семье

Из диаграммы видно, что высокий  уровень трудолюбия имеют 7 учащихся, средний уровень  8 учащихся и 13 младших  школьников имеют низкий уровень  трудолюбия.

Проанализировав результаты первого  этапа исследования, мы приходим к  выводу, что уровень трудолюбия у  школьников находится на низком уровне.  7 детей во 2 «А» классе,  5 детей во 2 «Б» классе имеют низкий уровень трудолюбия. Так, например, Лера Р. и Арина М. отказывались убирать  в   классе, работать на  пришкольном  участке, не участвовали в посадке саженцев на территории школы. Олег Н. и Саша И. очень неохотно соглашались выполнять поручения.

Высокий уровень трудолюбия показали 3 человека во 2 «А» классе и 4 человека во 2 «Б» классе. Наташа З., Боря Г. охотно участвуют во всех общественных работах. Охотно выполняли поручения, принимали активное участие в организации выставки детских работ. Уровень интереса к труду у этих детей  был оценен как высокий.

Таким образом, мы видим, что необходимо проводить работу по формированию трудолюбия не только в школе, но и в семье. Поэтому мы провели исследование в семьях детей. Нами был использован опросник «Анализ семейного воспитания» (Э. Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис) (Приложение 1), направленный на выявление роли семьи в воспитании ребёнка младшего школьного возраста. В исследовании принимало участие 10 человек – 5 мужчин и 5 женщин. Испытуемыми выступают родители. Для того чтобы нам было понятно, по каким критериям нам определять особенности воспитания младшего школьника, легче всего разграничивать семьи на стили воспитания, то есть на какой системе воспитания строится семья.

Установив стиль семейного воспитания данной семьи, мы сможем утверждать об особенностях трудового воспитания, посредством которых возможно определить качества личности младшего школьника. В опроснике мы возьмём только первые одиннадцать шкал.

Таблица 1

Шкалы	Количество баллов семьи	Диагностическое значение
1	2	7
2	4	8
3	1	8
4	3	4
5	2	4
6	3	4
7	3	4
8	1	3
9	3	4
10	2	4
11	5	5

 

Из таблицы видно, что 2 семьи (5 баллов) испытывают сложности, как правильно  воспитывать младшего школьника. Об этом говорит шкала № 11 (5 баллов), суммированные положительные ответы равны пяти, число баллов достигло диагностического значения. Эта шкала  позволяет говорить о резкой смене  стиля, приемов воспитания, свидетельствует  о «шараханьях» родителей от очень  строгого стиля к либеральному и, наоборот, от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению. При этом родители, как правило, признают значительные колебания в воспитании. Данные семьи не могут определиться с тем, что важно для их ребёнка.

Либеральная семья (3 семьи) не требует  особого приклада сил на то, чтобы  воспитывать своего ребёнка. Конечно, ребёнок в этом семье предоставлен самому себе. Кстати, это семьи в которых воспитываются Лера Р.. и Арина М. Можно подозревать, какие качества могут быть сформированы у младшего школьника. В этом случае ребёнку «можно всё». После исследования родители говорили почему-то, что у них недостаточно количества времени на реализацию полноценного воспитания ребёнка в семье. 3 из 10 семей имеют количество баллов (5 баллов), превышающее диагностическое значение по шестой шкале (4 балла) и по восьмой шкале (3 балла). В таблице 2 показано следующим образом:

Таблица 2

Шкалы	Количество баллов семьи	Диагностическое значение
1	2	7
2	4	8
3	1	8
4	3	4
5	2	4
6	5	4
7	3	4
8	3	3
9	3	4
10	3	4
11	4	5

 

 Шестая шкала демонстрирует нехватку обязанностей. В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Выражения родителей заключаются в том, что трудно привлечь ребенка к какому-нибудь делу по дому. Такие семьи относятся к категории либеральных семей.

Авторитарная семья (3 семьи) не связывает  акцент на «правильное» воспитание, грамотное  наблюдение за развитием ребёнка, на полную отдачу себя в буквальном смысле слова. Такой стиль вредит развитию младшего школьника, ставит под угрозу развитие и воспитание ребёнка. Ему  предъявляется огромное количество запретов, ограничивающих его свободу  и самостоятельность. Требования к  ребёнку велики, не соответствуя его  возможностям. Он становится объектом воздействий родителей. Здесь мы можем говорить о том, что ребёнок  может стать замкнутым, необщительным, в результате менее социально адаптированным, он уже будет чувствовать себя неполноценным, ощущать дискомфорт. Наблюдается тенденция того, что есть родители, не стремящиеся к удовлетворению потребностей своих детей, игнорируя их. 3 из 10 семей (5 баллов) превышают седьмую шкалу (4 балла) – это чрезмерность запретов. 2 из этих 3 семей имеют количество баллов (4 балла), которое достигло показатель диагностического значения четвёртой шкалы (4 балла). Результаты приведены ниже в таблице 3:

 

Таблица 3

Шкалы	Количество баллов семьи	Диагностическое значение
1	2	7
2	4	8
3	1	8
4	4	4
5	2	4
6	3	4
7	5	4
8	2	3
9	3	4
10	3	4
11	4	5

 

По седьмой шкале ребенку  «все нельзя». Ему предъявляется  огромное количество обязанностей, ограничивающих его свободу и самостоятельность.

По четвертой шкале воспитание представляет собой не в полной мере стремление родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Довольно часто  ущемляются духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном  контакте, общении с семьёй, в  её любви. 1 из этих 3 семей (5 баллов) превышает  седьмую шкалу (4 балла) – это чрезмерность запретов и имеет показатель (5 баллов), превышающая диагностическое значение по 9 шкале (4 балла). Результаты показаны ниже в таблице 4:

Таблица 4

Шкалы	Количество баллов семьи	Диагностическое значение
1	2	7
2	4	8
3	1	8
4	3	4
5	2	4
6	3	4
7	5	4
8	2	3
9	5	4
10	3	4
11	4	5

 

 По девятой шкале характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения. Типичные высказывания этих родителей отражают их убеждения в полезности для детей максимальной строгости.

Мы видим, что 2 семьи относят  себя к демократическому стилю воспитания, семьи (4 балла), которые достигли показатель диагностического значения по десятой шкале (4 балла). Известно будет предположить, что дети этих семей воспитываются на добрых началах, позитивной основе, отношения строятся на сотрудничестве, взаимоподдержке, оказании неподдельной помощи друг другу, исходя из этого у младшего школьника формируются положительные качества личности, которые оказывают влияние на дальнейшее воспитание ребёнка. Этот момент особо важен для трудового воспитания младшего школьника. Результаты приведены ниже в таблице 5:

Таблица 5

Шкалы	Количество баллов семьи	Диагностическое значение
1	2	7
2	4	8
3	1	8
4	3	4
5	2	4
6	3	4
7	3	4
8	1	3
9	3	4
10	4	4
11	4	5

 

По десятой шкале родители склонны  обходиться без наказаний или  применяют их крайне редко. Они уповают на поощрение. 30 % авторитарных семей, где затормаживается благоприятное, всестороннее воспитание ребёнка, направленное на разложение, разрушение личности ребёнка. 30 % либеральных семей, в которых родители не принимают активное участие в воспитании младшего школьника. 20 % семей, где присутствует отчаянность в воспитании своего ребёнка, есть только неопределённость в выборе методов воспитания, верного пути развития. 20 % составляют демократические семьи, атмосфера внутри которых царит позитивная для осуществления полноценного воспитания.

Можно сделать вывод, что в процентном соотношении вершину берут авторитарные и либеральные семьи, нежели демократические семьи.

Выявив уровень работоспособности и трудолюбия у младших школьников  и проанализировав семейное воспитание детей, можно сказать, что родители уделяют мало внимания  и не предают большое значение трудовому воспитанию в семье

Согласно гипотезе, мы видим, что  развитие трудовых навыков ребёнка, формирование его личностных качеств определяется уровнем и стилем воспитания в семье. Если это авторитарная семья, то, как мы уже сказали, в большинстве случаев закладываются негативные черты личности. низкий уровень трудовых навыков. Тоже самое можно охарактеризовать и относительно либеральной семьи, где авторитет родителей не играет роли. Следовательно, и развитие трудовых качеств на уровне ниже среднего. Наиболее приемлемой считается семья, в которой родители и дети совместно взаимосотрудничают друг с другом. Отсюда, участие семьи является важнейшим и необходимым основанием в структуре трудового воспитания младшего школьника.

2.2. Рекомендации родителям по развитию трудовых навыков в семье

На основании проведенного исследования можно составить некоторые рекомендации родителям по развитию трудовых навыков в семье.

Практический и теоретический  анализ трудового воспитания младших  школьников в семье позволяют  выделить  основные принципы работы семьи в трудовом воспитании детей:

• приобщение к труду через самообслуживание;
• постепенный переход от самообслуживания к труду для других;
• постепенное расширение круга обязанностей, наращивание их сложности;
• тактичный и постоянный контроль качества выполнения трудовых  поручений;
• организация обучения выполнению трудовых операций;
• формирование у ребенка уверенности в важности выполнения порученной ему работы;
• учет индивидуальных особенностей и склонностей ребенка при распределении трудовых поручений;
• поощрения прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и инициативы;
• чередование труда и отдыха, а также различных видов труда в режиме дня младшего школьника.