Опытно - экспериментальная работа по воспитанию толерантности у младших школьников

 

 На основе данных  критериев и показателей были  разработаны уровни сформированности  толерантности у младших школьников.

Испытуемые, получившие оценки 1 балл, - это дети с низким уровнем проявления толерантности. Они остро нуждаются в проведении психологической развивающей работы.

 

Дети, получившие оценку 2 балла, характеризуются недостаточным уровнем развития толерантности. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми, чувствуют себя неуверенно, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных решений и инициативы. Эти дети также нуждаются в проведении с ними развивающей работы.

 

Для испытуемых, получивших оценку 3 балла, характерен средний уровень проявления толерантности. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, однако не умеют отстаивать свое мнение, часто вступают в конфликты или остаются обиженными сверстниками, несамостоятельны. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной работе по формированию и развитию навыков толерантного поведения.

 

Испытуемые, получившие оценку 4 балла, относятся к группе с достаточным уровнем толерантности. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, активны, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации мероприятий, характеризуются желанием отстаивать свои интересы, достаточной самостоятельностью. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

 

Испытуемые, получившие оценку 5 баллов, обладают высоким уровнем толерантности. Они испытывают, потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает.

Рассмотрим подробнее использованные методики

Методика 1. «Опросник для измерения толерантности» (В.С. Магун, М.С. Жамкочъян, М.М. Магура)

Определение уровня знаний по сформированности понятий, определяющих термин «толерантность» было проведено в виде контрольного опроса, который содержал следующие вопросы:

1. Что такое «Я» и как ты  это понимаешь?

2.У тебя есть друзья, как ты  можешь объяснить понятие «Я  и другие»?

3.Ты живешь вместе с мамой и папой, братом, сестрой, а что по твоему означает слово «семья»?

4.Ты не слушаешь взрослых, а  правильно ли такое поведение?

5. Кто в твоей семье главный?

6. Кто-то обижает слабого, как  ты думаешь это злой, жестокий  человек?

7. Ты не ссоришься с одноклассниками, значит боишься или проявляешь терпение, терпимость?

8. К вам в класс пришел новый ученик, он чернокожий, подашь ли ты ему руку?

        Обработка ответов учащихся проводится по следующим параметрам:

- полный ответ на вопросы 1, 3, 7, 8, 9, – высокий уровень;

- достаточно полный ответ на  вопросы 1, 3, 7, 8, 9 – средний уровень;

- неполный ответ на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9 – низкий уровень;

- неумение дать достаточно полный  или неполный ответ на основные  вопросы – группа риска.

При анализе результатов опроса, выяснилось, что затруднения вызывают ответы на вопросы связанные с определением учащимися таких понятий как «я», «я и другие», «терпение» и «терпимость», «семья», «зло», «жестокость», что объясняется тем, что дети не в полной мере знакомы с с этими понятиями недостаточно владеют информацией в данном направление, толерантность не достаточно развита.

 

 Таким образом, определилась  главная цель, которой нужно достигнуть  при проведении формирующего  эксперимента – это научить  детей умению правильно объяснять и понимать суть понятий «я», «я и другие», «семья», «терпение», «терпимость», что поможет формированию толерантности, как одного из необходимых моральных качеств личности.

Методика 2. «Закончи историю». (Г.У Солдатова)

 

Целью этой методики является изучение таких нравственных норм, как: доброта – злость, трудолюбие – лень, правдивость – лживость. Выбраны эти качества потому, что с ними детей знакомят, начиная с дошкольного возраста. Поэтому эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны для понимания детьми.

Исследование проводится индивидуально. Ребёнку говорят: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи».

История 1. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошёл к девочке и сказал, … Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?

История 2. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила …

Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История 3. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришёл папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил …Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Обработка результатов:

1 балл – ребёнок не  может оценить поступок героев  историй;

2 балла – ребёнок оценивает  поведение героев историй как  положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует;

3 балла – ребёнок называет  нравственную норму, правильно оценивает  поведение героев историй, но  не мотивирует свою оценку;

4 балла – ребёнок называет  нравственную норму, правильно оценивает поведение героев и мотивирует свою оценку.

Методика 3. «Как поступать» .(Г.У Солдатова)

 

Используется для выявления у испытуемых отношения к нравственным нормам. Ребёнку предлагается представить заданную ситуацию и сообщить, как бы он себя повёл в ней.

Ситуация 1. Во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему?

Ситуация 2. Одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка и интерпретация результатов:

0 баллов – ребёнок не имеет чётких нравственных ориентиров; отношение к нравственным нормам неустойчивое; неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребёнок не стремится или считает это недостижимой мечтой; адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребёнок обосновывает  свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны; отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

 

          Таким образом, мы выявили уровень сформированности толерантности

младших школьников в педагогическом процессе, определили критерии и

показатели сформированности толерантности у младших школьников,

разработали уровни сформированности толерантности у младших

школьников на основе критериев и показателей, подобрали диагностические

методики.

   Таким образом, мы  подобрали педагогические условия  по формированию у младших  школьников умения взаимодействовать со сверстниками.

 

2.2 Проект реализации  педагогических условий по воспитанию  толерантности у младших школьников.

Для реализации основной цели нашего исследования, а именно выявить педагогические условия для формирования толерантности у младших школьников в педагогическом процессе начальной школы.

   Раскроем каждое  условие гипотезы. Первое условие  – организация толерантного пространства.

Нами было выяснено, что организация толерантного пространства будет наиболее эффективна, если будут соблюдены следующие условия:

-создание толерантного пространства, в котором каждый ребёнок, независимо от этнической принадлежности, будет чувствовать себя комфортно, защищено, и будет способен к открытому взаимодействию с окружающим миром. Значимая роль в создании такого пространства принадлежит всему педагогическому коллективу.

-необходимо создать в учреждении благоприятный социально-психологический климат как основу формирования толерантного пространства. Чувства собственного достоинства, самоуважения, уважения к окружающим людям независимо от их социальной принадлежности, национальности, расы, религии, культуры, необходимы для людей, которые взаимодействуют с подрастающим поколением.

Кроме того, педагог должен обладать специальными технологиями взаимодействия с детским коллективом. К таким технологиям относятся личностно ориентированные технологии, такие как диалог, дискуссия, сотрудничество.

В диалоге проявляется индивидуальность и постигается  своеобразие другого человека, так как именно диалоговое взаимодействие подразумевает равенство позиций в общении.

Главная цель дискуссии – развитие коммуникативной и дискуссионной культуры в процессе поиска истины. Умело организованная дискуссия является важнейшей методической формой развития толерантности.

Нами был разработана дискуссия (см. приложение 1.)

Второе условие - в процессе обучения будут использованы различные упражнения, игры, беседы, направленные на  формирование толерантности младших школьников.

Нами был проведен урок толерантности по теме «Урок толерантности или учимся сочувствовать» (Приложение 2).

Цель нашего мероприятия: развить понятие о толерантности, способствовать воспитанию сочувствия сопереживания у детей.

Были использованы следующие материалы: лист бумаги для рисунка, плакат с высказываниями классиков.

Урок проводился по следующему плану:

1.Вводная беседа, в ходе которой  обсуждалась необходимость внимательного  сочувственного отношения людей  друг к другу.

2.Основная часть. Определение понятия  толерантность, толерантный человек, анализ ситуаций, высказываний.

3.Игры и упражнения, направленные на развитие толерантности.

4.Подведение итогов, через игру  «Вспомни все».

Вывод 2 главы

       На основе теоретических положений по проблеме исследования и выявленных противоречий был составлен проект опытно - экспериментальной работы по формированию у младших школьников умения взаимодействовать со сверстниками, который включал себя констатирующий эксперимент и проект реализации педагогических условий гипотезы.

   Констатирующий эксперимент  проводился с целью выяснения  положения изучаемой проблемы в начальной школе. Для этого нами были проведены 3 методики, которые позволили определить средний уровень сформированности толерантности  у младших. Данные констатирующего эксперимента подтвердили необходимость проведения работы по повышению уровня сформированности толерантности у младших школьников.

            На этапе формирующего эксперимента выявлены:

уровни сформированности толерантности у учащихся.

Разработаны и экспериментально организованны воспитательные мероприятия по формированию толерантности у учащихся начальной школы.

Рассмотрены педагогические условия формирования толерантности у детей младшего школьного возраста.

        Анализ современного опыта организации толерантного воспитания младших школьников показал, что большинство учащихся имеют средний уровень толерантности, что говорит о том, что работа по формированию толерантности проводиться, учитель создает благоприятные педагогические условия для формирования толерантности у детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном процессе.

Заключение:

   Наше исследование  было направлено на изучение  проблемы формирования толерантности  у младших школьников.

     Понятие «толерантность», хотя и отождествляется  большинством источников с понятием терпения, имеет более яркую активную направленность. Толерантность - не пассивное, покорное терпение, а активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания  между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.