Опытно - экспериментальная работа по изучению методов духовно-нравственного развития детей 6 лет на занятиях по декоративной аппликации

2. Театральная игровая деятельность. Под театрализованными играми  ученые понимают "игры в театр", "сюжетами которых служат хорошо  известные сказки или театральные  представления по готовым сценариям". [7, 29]

Было установлено, что театрализованные игры отличаются от сюжетно-ролевых игр не только сюжетом, но и характером игровой деятельности. Театрализованные игры являются играми - представлениями, которые имеют фиксированное содержание в виде литературного произведения, разыгрываемого детьми в лицах. В них, как и в настоящем театральном искусстве, с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы.

Н. Карпинской была предложена методика работы с детьми по театральной деятельности на занятиях. Работа эта строится поэтапно:

- на первом этапе дети коллективно  воспроизводят текст сказки;

- на втором этапе одному ребенку  предлагается читать за всех  персонажей сказки;

- на третьем этапе дети выполняют  рад творческих заданий(выразить  радость, страх и т.п.);

- на четвертом этапе осуществляется  чтение сказки по ролям и т.п. [21, 36]

Ученые также установили, что эффективность театрализованной деятельности во многом зависит от ее интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству детей. В процессе декоративно-оформительского творчества дети имеют возможность подумать, поразмыслить, вспомнить и пофантазировать, что также положительно влияет на выразительность создаваемых образов.

3. Познавательная деятельность. При организации познавательной деятельности отношения "ребенок-взрослый" строятся на соучастии в деятельности. Вести дошкольника к такому соучастию надо постепенно: от наблюдений за деятельностью взрослы к эпизодическому участию в ней, затем партнерству и, наконец, к сотрудничеству. Воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

4. Творческая деятельность. В процессе рисования, лепки ребенок испытывает разнообразные чувства; радуется красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, старается добиться удовлетворяющего его результата или, наоборот, теряется, опускает руки, отказывается заниматься (в этом случае необходимы чуткое, внимательное отношение педагога, его помощь). Работая над изображением, приобретает знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем. Ребенок не только овладевает новыми для него изобразительными навыками и умениями, расширяющими его творческие возможности, но и учится осознанно их использовать.

5.Нравственная деятельность. Этот  метод направлен на привитие  детям любви к окружающим, чувства  уважения к родной культуре, своей  стране, отзывчивость, знание моральных  норма и др.

6. Совместная деятельность, в которой участвуют дети и родители, направлена на духовное развитие семьи, укрепление семейных ценностей, уважение и взаимопонимание (семейные и православные праздники, игры и конкурсы). Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях тесного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения. Как известно семья является первым и важнейшим институтом социализации ребенка. Но так как большинство родителей вынуждено заниматься «поиском» средств существования, дети проводят много времени (9-10 часов в день) в детских садах. По сути, их воспитанием занимаются педагоги, действующие по специально разработанным программам. Но влияние семейного воспитания на формирование личности ребенка играет значительную роль. Если требования, предъявляемые к ребенку в детском саду и семье, не согласованы, то воспитание полезных навыков и привычек будет очень затруднено. Так как общеизвестно, что закрепление какого-либо умения происходит при многократном повторении. Поэтому наше исследование сегодня очень актуально. Дошкольные учреждения должны превратиться в открытый социально-педагогический комплекс с широким участием родителей в его работе. Это взаимодействие в интересах детей.

Объяснения, рассказ, - любое слова воспитателя, обращённое к детям, должно быть эмоциональным, чтобы вызвать положительный эмоциональный отклик у детей, пробудить эстетические чувства. 
Репродуктивный метод – закрепление знаний, выработка навыков и умений. 
Эвристический метод – предполагает поэлементное обучение творческой деятельности (композиция, цвет).

Упражнение вырезывания - может быть проведено в начале занятий. Продумывая упражнения направленных на формирования изобразительных навыков и умений.

Игровые приёмы – использования игровых приёмов на занятиях повышает интерес детей изобразительной деятельности, создает положительный эмоциональный настрой и вызывает желания вырезать и наклеивать. 
Исследовательский метод – применяется тогда, когда воспитатель предлагает детям выполнять творческие задания, передавать сюжет, выполнить изображение по собственному замыслу.

Декоративная аппликация обогащает психику ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус. Посредством декоративной аппликации у ребенка происходит формирование любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею. Это имеет огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для духовно-нравственного  воспитания, в частности, для пробуждения у дошкольников патриотических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, способствует физической закалке, а так же, расширению умственного кругозора.  В процессе обучения декоративной аппликации у детей воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умение доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т.п. (9, с. 87).

В процессе аппликации создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составляющие элементы: чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма.

Для духовно-нравственного воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинках, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в  аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус. Ребенок приобретает умение стилизовать, декоративно преобразовывать реальные предметы, обобщать их строение, наделять образцы новыми качествами. С помощью декоративной аппликации ребенок приобщается  к миру прекрасного, перед ним открывается   богатство и красота окружающей жизни,  и это способствует развитию потребности не только в созерцании мира, но и активном его познании, преобразовании.

Процесс создания декоративной аппликации состоит из целого ряда последовательно выполняемых действий, требующих от ребенка достаточно высокого уровня развития изобразительных и технических умений, а также сосредоточенности, настойчивости, выдержки, аккуратности, самостоятельности [4,  230].

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II  Опытно -  экспериментальная работа по изучению методов духовно-нравственного развития детей 6 лет на занятиях по декоративной аппликации

2.1. Описание констатирующего  эксперимента

Цель нашей исследовательской работы – рассмотреть, как происходит духовно – нравственное развитие старших дошкольников с помощью декоративной аппликации.

В нашей практической работе нами были рассмотрены следующие моменты: мы проанализировали методическую и научную литературу по данной проблеме; выявили значение изобразительной деятельности в воспитании и развитии детей шести лет; изучили особенности творческих способностей детей шести лет; проанализировали процесс развития творческих способностей детей шести лет к изобразительной деятельности; рассмотрели декоративную аппликацию как вид изобразительной деятельности и изучили особенности ее видов; исследовали пути и средства обучения детей изобразительной деятельности, способствующие развитию творчества детей шести лет; изучили методы обучения изобразительной деятельности в детском саду, направленные на развития творческого мышления детей  старшей дошкольной группы.

Также в практической части мы на основе эксперимента выявили возможности декоративной аппликации в развитии творчества детей шестилетнего возраста.

В работе мы использовали следующие методы: работа с методической литературой, анализ продукта детской деятельности, метод статистической обработки данных, эксперимент.

 Наше исследование  проходило в 4 этапа. В качестве  экспериментальной группы было  взято 12 детей старшей группы. В  ходе исследования мы применили  следующие методы: работа с методической  литературой, анализ продукта детской  деятельности, статистической обработки данных, эксперимент.

Практическая часть исследования состоит из четырех этапов: констатирующего эксперимента, формирующего, контрольного  эксперимента и сравнения результатов констатирующего и контрольного эксперимента.  
1.Констатирующий этап:

А) проведение занятия по декоративной аппликации;

Б) анализ детских работ;

В) статистическая обработка данных.

2.Формирующий  этап:

А) организация занятия по декоративной аппликации;

Б) рассматривание иллюстраций;

В) проведение разнообразных форм работы с детьми по ознакомлению с методикой обучения детей декоративной аппликации, включающие в себя требование «Программы обучения и воспитания в детском саду» под. Ред. М.А Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С Комаровой.

Г) оформление выставки детей (работы декоративных аппликаций);

Д) работа с родителями о роли декоративной аппликации в развитии детей.

3.Контрольный  этап – эксперимент:

А) проведения занятия по декоративной аппликации на тему: «Украшение сарафана»;

Б) анализ детских работ;

В) статистическая обработка данных.

4.Сравнения  полученных результатов констатирующего  и контрольного этапов эксперимента.

В качестве средства диагностики развития способностей детей шести лет по декоративной аппликации, мы использовали детские работы по декоративной аппликации (из бумаги). Для этого мы выбрали показатели и критерии оценки уровня умений и навыка детей:

1.Умение вырезать геометрические  фигуры;

2.Колористические умения  и навыки;

3.Композиционные умения  и навыки.

Критерии оценки по первому показателю – умение вырезать геометрические фигуры:

а) Умение вырезывать геометрические фигуры без помощи взрослого – высокий уровень(3балла);

б) Незначительные затруднения в умении вырезывать геометрические фигуры – средний уровень(2 балла);

в) Необходима поддержка взрослого, отсутствие умений вырезать геометрические фигуры – низкий уровень(1балл).

Критерии оценки по второму показателю – колористические умения и навыки:

а) Знание цвета, творческий подход к цветовой гамме – высокий уровень (3балла);

б) Знания цвета, ребенок нуждается в помощи взрослого - средний уровень (2балла);

в) Знания цвета, ребенок затрудняется в выборе цветовой гаммы – низкий уровень(1балл).

Критерии оценки по третьему показателю – композиционные умение и навыки:

а) Ребенок самостоятельно, творчески подходит к выполнению композицию, добивается результата - высокий уровень(3балла);

б) Ребенок прибегает к помощи взрослого – средний уровень (2балла);

в) У ребенка отсутствует умение к составлению композиции – низкий уровень (1балл).

В процессе обучения декоративной аппликации дети шести лет с интересом занимались, добиваясь при этом качественного конечного результата, проявляя творчество и воображение. Творческое развитие дошкольников в процессе обучения декоративной аппликации стало эффективнее.

Процесс создания аппликации состоял из целого ряда последовательно выполняемых действий, требующих от детей достаточно высокого уровня развития изобразительных и технических умений, а также сосредоточенности, настойчивости, выдержки, аккуратности, самостоятельности.

 Конечно же, недостаточная  степень развития технических  умений заметно тормозила работу  воображения, сковывывала детскую  инициативу, снижала качество результатов  деятельности. Воспитатель должен  быстро регулировать и применять  на занятиях наиболее эффективные методы обучения, когда задания даются не только в готовом виде, но чаще требуют от детей активного, созидательного, а не репродуктивного применения усвоенных знаний и умений.

Поэтому, полученный детьми опыт по составлению предметных или сюжетных изображений с помощью готовых форм обеспечил развитие образного видения, а так же формирования предпосылок сюжетного рисунка и развития речи детей шестилетнего возраста.

Занятия аппликацией при правильном использовании соответствующих шестилетнему возрасту методов и приемов не только являются развлечением, но и  направлены на развитие ребенка шестилетнего возраста.

Таким образом, цель нашей работы достигнута. Наиболее эффективным и направленными на развитие творческих способностей является информационно – рецептивный и эвристический методы обучения изобразительной деятельности. С целью развития творческих способностей, мы подобрали тематику занятий по декоративной аппликации «Украшение платочка, тарелочки, косыночки, фартука». Мы представили детям на занятиях больше самостоятельности и возможность проявлять инициативу.