Окказиональные слова в развитии речи

В основе такого сочинения — перечень признаков предмета, явления, лица, места и т.д., то есть объекта описания.

Пейзаж – это описание деревьев, травы, неба, реки; при описании портрета обращаемся к возрасту, осанке, росту,  походке, выражению глаз, улыбке, манере говорить, жестикуляции, внутреннему состоянию человека; описание какой-либо машины требует сообщения о её назначении, принципе действия, производимых ею операциях, внешнем виде, о её частях, их назначении и взаимодействии.

Таким образом, цель описания заключается в том, чтобы читатель смог представить предмет описания в своём сознании, почувствовать авторское отношение к нему и сформировать своё.

Конкурсное сочинение может включать элементы научного и художественного описаний. В научном даётся перечень главных (существенных) признаков предмета, понятие о его свойствах, для этого характерны точность, логическая последовательность, отбор только самых необходимых фактов. В художественном описании преобладают субъективность, выражение авторского отношения к описываемому, образность. Основная цель художественного описания — дать яркое представление о предмете, вовсе  не обязательно точное и полное.

Структура описания включает:

- общее представление о предмете («данное»);

- описание признаков описываемого, деталей, частей («новое»);

- отношение автора к описываемому.

Различают следующие виды сочинений-описаний:

- описание отдельных предметов;

- описание человека;

- описание животного;

- описание помещения;

- описание природы;

- описание одежды, костюма;

- описание действий;

- описание общего вида местности;

- описание книги;

- описание памятника;

- описание состояния окружающей  среды;

- описание картины чего-либо  по воображению и памяти.

В описании чаще используются имена прилагательные, наречия, причастия, определительные местоимения и т.д.

 

• Тексты – рассуждения

Именно рассуждение в большей степени способствует развитию навыков самостоятельного и логического мышления; учит убеждать, доказывать, аргументировать, делать обоснованные выводы или, напротив, опровергать точку зрения, противоположную автору.

В основе рассуждения —  проблема, сформулированная в виде тезиса, которую нужно разрешить.

Текст-рассуждение включает три части: тезис (то, что надо доказать), аргументы (доказательства) и вывод. 

Основной и большей по объёму частью рассуждения является вторая — аргументирование. В качестве доказательств могут быть использованы:

- различные факты из жизни самого автора или близких и знакомых ему людей;

- факты, взятые из литературных (публицистических, художественных…) источников;

- ссылки на литературу (цитирование);

- сопоставление фактов;

- логические умозаключения и  т.д.

Выбор доказательств определяет тема рассуждения. Главным при этом является степень убедительности автора, развёрнутость аргументов, соответствие теме.

Существуют следующие  виды сочинений-рассуждений:

• рассуждение-ответ на вопрос;

• рассуждение на дискуссионную тему;

• рассуждение на тему, требующую раскрытия понятия. 

В подобных сочинениях используются выразительные средства, воздействующие на чувства читателя. Это побудительные, вопросительные и восклицательные предложения, риторические вопросы и восклицания, обращения, повторы, оценочные морфемы, фразеологизмы и т.д. Грамматическую связь между аргументами, а также между тезисом и аргументами осуществляют вводные слова: во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, итак, следовательно,  таким образом. В рассуждении часто представлены предложения с союзами: однако, хотя, несмотря на, потому что, так как и т.д.

При написании рассуждения следует использовать сложные по структуре предложения — с обособленными членами, вводными конструкциями, разными типами союзной и бессоюзной связи.

 

• Тексты смешанного типа (повествовательные тексты с элементами описания или рассуждения).

Надо отметить, что ученические сочинения могут включать в себя элементы и повествования, и описания, и рассуждения.

 

4. По языку (стилю):

• эмоционально – образные (рассказы о событиях и описания природы)
• близкие к научным (записи по наблюдениям, планы, отчёты, деловые описания, объяснения, математические задачи)
• художественным
• деловые

Определяя тему, жанр произведения, характер подготовительной работы необходимо прежде всего решить, на текст какого стиля сориентировать детей, а затем в рамках одной из типовых ситуаций попытаться придумать такие конкретные обстоятельства, в которых задуманное высказывание было бы интересно, уместно, жизненно.  
 
Стилем речи будут определяться те задачи, которые придётся решать школьникам. 

Подготовка к сочинению происходит в несколько этапов: 
 
1.Предварительная подготовка.  
Цель которой создать базу для последующей работы. Она, как правило, рассредоточена во времени, проводится не только на уроках русского языка, но и чтения, природоведения, труда, рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведётся обучение использованию языковых средств и т. д., причём учащиеся на этом этапе могут не знать, что учитель готовит их к творческой работе.. 
 
Предварительная подготовка - этап косвенной подготовки, связанный с нацеленностью всего процесса обучения на достижение оптимального общего развития учащихся и языковой готовности учащихся;

 
2.Создание речевой ситуации и  проведение непосредственной подготовки. 
 
Этот этап по характеру неоднороден. Здесь и обеспечение необходимого эмоционального настроя, и пробуждение интереса к работе, желания активно включиться в неё, и организация наблюдений (свободных, самостоятельных или специальной экскурсии, может быть и в классе, если готовится сочинение по картине, по музыкальному образу, загадка о каком – то предмете), и обсуждение задач и условий ситуации, которые важно учесть, основной мысли текста, требования к языковым средствам и т. д. 
 
3.Написание сочинения.  
 
На этом этапе очень важно, чтобы школьники были сосредоточены на решении именно речевых задач, чтобы они не были скованы боязнью допустить орфографическую ошибку. 
 
4.Осуществление самоконтроля, устное обсуждение в классе, редактирование. 
 

    Кроме рассмотренных групп классификации, сочинения делятся на устные и письменные, на классные и домашние, на обучающие и контрольные. 
  Наконец, сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам: 
а) природа нашей Родины; 
б) школа, семья, друзья; 
в) труд взрослых и детей; 
г) праздники.

 
Основные умения, необходимые учащимся при написании сочинения:

-  вдумываться в тему, осмысливать её границы, стремиться раскрыть тему сочинения;

-  подчинять своё сочинение определённой идее;

-  отбирать материал для сочинения;

- систематизировать материал, продумывать  последовательность изложения, план;

- строить сочинение в определённой композиционной форме, то есть соблюдать пропорцию частей, чётко представлять особенности построения сочинений разных жанров;

-  правильно, в соответствии с нормами литературного языка, речевой ситуацией и задачей высказывания, точно, ясно выражать свои мысли;

- редактировать свою работу, то  есть исправлять, переделывать, улучшать  написанное.

 

 

 

 

 

 

Выводы ко 2 главе

В данной главе я постаралась осветить сущность, виды речевой деятельности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что речевая деятельность – это очень сложное и многоуровневое понятие, которое имеет свои особенности, виды, характеризующиеся различными критериями.

Из всего вышеизложенного ясно, что речь имеет две основные формы:

• Внутренняя речь – это речь лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание. Она может характеризоваться предикативностью, выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект, и присутствии только слов, относящихся к предикату.
• Внешняя речь – система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли. Ей могут быть присущи жаргоны и интонация. Внешняя речь включает в себя: устную (диалогическую, монологическую) и письменную речь.

Что касается видов речевой деятельности то выделяются:

• Слушание
• Говорение
• Чтение
• Письмо

Сочинение является наивысшим результатом творческого письма так как оно является уникальным дидактическим средством развития, воспитания, обучения школьников, развития личности в целом. При изложении своих мыслей ученик приучается концентрировать внимание, актуализировать чувства и впечатления, правильно формулировать высказывания, делать выводы. Они  помогают детям глубже осознать свои чувства, приучают к строгому, последовательному мышлению, повышают самоуважение, развивают интерес к литературному творчеству. Воспитывают любовь к природе, к людям, их труду и тому, что их трудом создано, раскрывают красоту человеческих поступков и стремление к подражанию им.

Существуют следующие виды сочинений: 
1. По источнику материала 
2. По степени самостоятельности 
3.По типам текста 
4.По стилю

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение:

Язык и его словарный состав – невероятно интересный пласт культуры. Изучать его и наблюдать за его развитием не только интересно, но и познавательно.

Лексика находится в постоянном движении, изобретаются или появляются новые слова, возрождаются старые. В разное время язык выглядит по – разному. Сейчас язык стал наиболее раскрепощенным и независимым, открытым ко всему новому.

Литература всегда была главой языка и задавала свой тон в языке всего народа. Сейчас, с появлением новых технологий, в частности интернета, а так же с развитием СМИ (особенно печатных), язык стал разным, многостилевым.

Слово - как основная единица языка, наиболее ярко показывает эволюцию в лексике.

Слова – придумки, они  берутся ниоткуда, их «изобретает» сам автор. В отличие от неологизмов, окказионализм – это особое слияние двух смыслов, которое рождает третий, наиболее яркий. Такие слова помогают ёмко и интересно выразить мысль, они экспрессивны и всегда будут звучать живо и интересно.

Результатом творческого словообразования являются окказионализмы, которые создаются в речи в какой-то определенной ситуации и не принадлежат языку. «Окказионализмы показывают, на что способен язык при порождении новых слов, каковы его творческие потенции, глубинные силы»(Земская, 1992.). Они производятся намеренно с нарушением законов словообразования, с «установкой на творчество» (Земская, 1979).

Окказиональное словообразование – явление любого живого языка, поскольку оно связано с появлением новых вещей или явлений. (Окказионализмы могут в дальнейшем получить распространение и  статус – неологизмов). Н. А. Янко – Триницкая пишет: «…строение окказиональных слов имеет право на внимание, поскольку они все же слова и поскольку ими пестрит не только устная, но и письменная речь» (Янко – Триницкая, 1975).

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Бабенко Н.Г. Окказиональное в художественном тексте. Структурно-семантический анализ: Учебное пособие / Калинингр.
2. Лыков А. Г. Современная русская лексикология. Русское окказиональное слово. – М.:Высшая школа, 1976
3. Александрова О.И. Неологизмы и окказионализмы// Вопросы русского современного словообразования, лексика и стилистика. Нуачн. тр. Куйбышевского Государственного пединститута. Куйбышев, 1974. 
4. Скиргайло Т. О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров. Пособие для учителей. Москва, «Русское слово», 2006, с. – 351.
5. Кошелева А.Ф., Царёва Н.Н. Система обучения сочинениям разных жанров. Методические рекомендации. УИПК ПРО, 2006, с. – 62.
6. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»
7. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 1990.-494 с.
8. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов выш. пед. учеб. заведений. В 3кн. Кн.1.М.:Просвещение,1995.-576с.
9. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. Учебник. - М.,1997.
10. Развитие мышления и умственное развитие дошкольника/Под ред. Н.Н. Соловьева Н.Н. Учусь общаться: читаю..., слушаю..., говорю..., пишу... Учебное пособие по культуре речи и речевому общению. -М., 1996.
11. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л.: ОГИЗ, 1932. 
12. Львов М.Р. Основы теории речи. - М., 2002 
13. Земская Е. А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблема обучения. М.: Русский язык, 1979.
14. Земская Е. А. Словообразование как деятельность. 1992.
15. Янко – Триницкая Н. А. Междусловное наложение. / Развитие современного русского языка 1972. М.: Наука, 1975. 
16. Лопатин В.В. Рождение слова: неологизмы и окказиональные образования. – М., 1973.
17. Ханпира Э. Об окказиональном слове и окказиональном словообразовании // Развитие словообразования современного русского языка. – М., Наука, 1966.
18. Александрова О.И. Неологизмы и окказионализмы // Вопросы русского современного словообразования, лексики и стилистики: Научн. тр. Куйбышев. гос. пед. ин-та. Куйбышев, 1974. Т.145
19. Винокур Г.О. Маяковский – новатор языка. М., 1943
20. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. М., 1981
21. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.,2012