Одаренные дети и особенности их обучения в условиях начального общего образования

Методика оценки общей одаренности.

Задача методики – оценка общей одаренности ребенка. Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов. (Приложение 2)

Специальные занятия педагогов с одаренными детьми, позволяющие корректировать их позицию в плане оценки одаренности, помогают добиваться хороших результатов.

Модель диагностики детской одаренности.

Диагностические методики поделены по содержанию на три группы:

• методики для выявления уровня психосоциального развития ребенка,
• методики диагностики интеллектуального уровня
• уровня креативности.

Кроме того, в соответствии с выделенными принципами внутри каждой группы существует деление на методики: для психологов, для педагогов, для родителей, а также методики для детей. (Приложение 3)

Специальные занятия педагогов с одаренными детьми, позволяющие корректировать их позицию в плане оценки одаренности, помогают добиваться хороших результатов.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

На протяжении многих веков одаренность рассматривалась несколько автономно от социально-педагогической практики. И происходило это в первую очередь потому, что изыскания были не востребованы системой образования. Основное внимание исследователей было обращено не на сам феномен одаренности как личностное образование или социально-психологическое явление, а на проблему его происхождения (божий дар или земное). Основными видами одаренности было принято считать интеллектуальную и творческую одаренности.

Значительные изменения во взглядах ученых начала ХХ века были вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества. Большая часть филологов, психологов, педагогов были склонны проявление высшей одаренности видеть в научном творчестве и научном мышлении.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность – познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного (дискурсивный – рассудочный; обоснованный предшествующими суждениями) мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

Школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах не закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса. И поэтому большое значение в развитии одаренного ребенка играет система дополнительного образования. Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские (здесь, может быть, основная роль принадлежит учреждениям культуры) дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы.

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)
3. Грабовский, А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности / А.И. Грабовский // Педагогика. – М.: Академия 2003. – №8. – С.13-18.
4. Зайченко, Т.П. Основы дистанционного обучения: Теоретико-практический базис: учебное пособие / Т.П. Зайченко. - СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 167 с.
5. Леднева, С.А. Детская одаренность глазами педагогов / С.А. Леднева // Начальная школа. – М.: Владос, 2003. – № 1. – С. 80-150.
6. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.
7. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. – №4. – С. 13 - 18.
8. Малитиков, Е.М. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в РФ и странах СНГ / Е.М. Малитиков, М.П. Карпенко, В.П. Колмогоров // Право и образование. - М.: Вильямс, 2000. - N°1. - с. 42-54.
9. Миллер, А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я / А. Миллер. – М.: Академический проект, 2006. – 144 с.
10. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: учеб. пособие / под. ред. А.М. Матюшкина; Издательство Московского психолого-социального института. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.
11. Одаренные дети: пер. с англ. / Общая редакция Г.В. Бурменский, В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.
12. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтеса, Т.М. Марюгина. – М.: Вильямс, 2000. – 250 с.
13. Психология одаренности детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина; 2-е изд. переработ. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.
14. Савенков, А.И. Ваш ребенок талантлив /А.И. Савенков. – Я.: Академия развития, 2002. – 351 с.
15. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.И. Савенков. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.
16. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
17. Степанов, В.Г. Психология одаренности детей и подростков / В.Г. Степанов // Вопросы психологии. – М.: «Академия», 2000. – №3. – С. 140 - 143.
18. Терасье, Ж.К. Сверходаренные дети / Ж.К. Терасье. - М.: Вильямс, 1999. - 197 с.
19. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. /А. В. Хуторской.- М.: ВЛАДОС, 2000. – 215 с.
20. Щебланова, Е.И. Трудности в учении одаренности школьников / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. – М.: Владос, 2003. – №3. – С. 132 - 145.

 

Приложение

Приложение 1

 

МЕТОДИКА «Карта одаренности»

 

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) — если оцениваемое  свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

( + ) — свойство заметно  выражено, но проявляется непостоянно;

(0) — оцениваемое и  противоположное свойства личности  выражены нечетко, в проявлениях  редки, в поведении и деятельности  уравновешивают друг друга;

(-) — более ярко выражено  и чаще проявляется свойство  личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму — во вторую и т. д.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, ославьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

1.  Склонен к логическим  рассуждениям, способен оперировать  абстрактными понятиями.

2.  Нестандартно мыслит  и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3.  Учится новым знаниям  очень быстро, все «схватывает  на лету».

4.  В рисунках нет  однообразия. Оригинален в выборе  сюжетов. Обычно изображает много  разных предметов, людей, ситуаций.

5.  Проявляет большой  интерес к музыкальным занятиям.

6.  Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7.  Легко входит в  роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8.  Интересуется механизмами  и машинами.

9.  Инициативен в общении  со сверстниками.

10. Энергичен, производит  впечатление ребенка, нуждающегося  в большом объеме движений.

11.  Проявляет большой  интерес и исключительные способности  к классификации.

12.  Не боится новых  попыток, стремится всегда проверить  новую идею.

13.  Быстро запоминает  услышанное и прочитанное без  специального заучивания, не тратит  много времени на то, что нужно  запомнить.

14.Становится вдумчивым  и очень серьезным, когда видит  хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на  характер и настроение музыки.

16. Может легко построить  рассказ, начиная от завязки сюжета  и кончая разрешением какого-либо  конфликта.

17.  Интересуется актерской  игрой.

18.  Может легко чинить  испорченные приборы, использовать  старые детали для создания  новых поделок, игрушек, приборов.

19.  Сохраняет уверенность  в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в  спортивных играх и состязаниях.

21.  Умеет хорошо излагать  свои мысли, имеет большой словарный  запас.

22. Изобретателен в выборе  и использовании различных предметов (например, использует в играх  не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23.  Знает много о  таких событиях и проблемах, о  которых его сверстники обычно  не знают.

24.  Способен составлять  оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и  т.д.

25.  Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться  выбранного сюжета, не теряет  основную мысль.

27.  Меняет тональность  и выражение голоса, когда изображает  другого человека.

28.  Любит разбираться  в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

29.  Легко общается с  детьми и взрослыми.

30.  Часто выигрывает  в разных спортивных играх  у сверстников.

31.  Хорошо улавливает  связь между одним событием  и другим, между причиной и  следствием.

32.  Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее  его занятие.

33.  Обгоняет своих сверстников  по учебе на год или на  два, то есть реально должен  бы учиться в более старшем  классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать  какой-либо новый материал для  изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков  на игровой площадке.

35.  В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает  много энергии и чувств.

36.  Придерживается только  необходимых деталей в рассказах  о событиях, все несущественное  отбрасывает, оставляет главное, наиболее  характерное.

37.  Разыгрывая драматическую  сцену, способен понять и изобразить  конфликт.