Одаренные дети и особенности их обучения в условиях начального общего образования

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Ростовской области

"Шахтинский педагогический  колледж"

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Одаренные дети и особенности их обучения в условиях начального общего образования

 

Касторнова Дарья Вениаминовна

Специальность 050146

Преподавание в начальных классах

Курс 4, группа 4 "А"

Научный руководитель:

Лозовая Галина Владимировна

 

 

 

г. Шахты

2014

 

Введение………………………………………………………………………………...3

Глава 1 Психолого – педагогически взгляд на проблему исследования развития детской одарённости……………………………………………………………………8

1. Возникновение понятия «одарённость»…………………………………………..8
2. Вид одарённости…………………………………………………………………..14

Глава 2 Изучение опыта работы учителя начальных классов по обучению одарённых детей младшего школьного возраста…………………………………...17

2.1 Особенности обучения  одарённых детей в начальной  школе…………………17

2.2 Портрет педагога в  процессе обучения одарённого  ребёнка…………………..22

Заключение…………………………………………………………………………….28

Список используемой литературы…………………………………………………...31

Приложение

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Среди самых интересных и загадочных явлений человеческой психики является детская одаренность. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности.

Способность мыслить, творить – величайшее из полученных человеком природных даров. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто одарен меньше, но этим даром отмечен каждый. Поэтому, говоря о детской одаренности, специалисты обычно рассматривают одаренных детей и интелектуально-творческий потенциал каждого ребенка.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Многие думают, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в руководсте и особом внимании. Но, взрослые должны помнить, что в силу личностных особенностей такие дети более чувствительны к оценке их деятельности, они более восприимчивы к стимулам.

Также нужно помнить, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Необходима огромная загрузка такого ребенка, с дошкольного возраста его необходимо приучать к творчеству, создавать обстановку для этого. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, это может вылится в проблему. У такого ребенка сложно воспитывать терпетие, усидчивость и ненавязчивость.

Для развития своих талантов одаренные дети должны уметь свободно распоряжаться своим временем и пространством, обучаться по расширенноу плану и чувствовать необходимые заботу и внимание со стороны своих родителей и учителя. Широкие временные рамки способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Важно не то, что изучать, а то, как изучать. Нужно давать одаренному ребенку возможность анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в сущность проблем. Это способствует проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

Системы развития и обучения одаренности ребенка должны быть тщательно выстроены, строго индивидуализированы и их реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления – одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности. 

В нашей стране с 60-х годов существуют специализированные классы и школы куда отбираются дети на основе их склонностей и более высокого уровня способностей. Обучение определенным предметам ведется по специально разработанным программам. Данные по этим классам показывают, что в целом успехи этих детей гораздо выше чем их сверстников обучающихся в обычных школах.

За рубежом существуют и другие формы организации. Одна из них — выделение внутри одного класса групп с разными уровнями умственной одаренности. Одаренные получают возможность учиться в своем классе но в группе сверстников близких им по уровню способностей. В том случае когда такие учащиеся занимаются по специально разработанной программе эффект очень высок. Если эти дети обучаются в группе по той же программе что и остальной класс эффект выделения в группу весьма невелик.

Положительный но не столь заметный эффект дает еще одна форма организации — создание групп с высоким уровнем интеллекта на основе нескольких классов.

Итак влияние обучения в однородных группах на академические успехи одаренных детей положительна, но только в случае специально разработанных программ.

Вместе с тем среди педагогов на Западе многие критически относятся к специализированным школам для одаренных. Это связано как с заботой о других категориях учащихся так и с мнением что предпочтительнее иные возможности обучения детей с высоким умственным потенциалом.

Чаще всего высказывается опасение,  что обучение среди себе подобных создает у детей с высоким умственным потенциалом чувство принадлежности к элите формирует завышенную самооценку. Однако данные исследований убеждают в противоположном. Обучение вместе с другими детьми имеющими высокий умственный уровень благоприятно влияет на самооценку — ведь в такой ситуации необходимо учиться с полной отдачей сил ощущая постоянную стимуляцию со стороны соучеников. Что же касается очень способных детей которые учатся в обычных классах то они часто высокомерно относятся к сверстникам которые по их мнению с трудом усваивают азбучные истины.

Трудность состоит в том, что оказавшись среди других одаренных с таким же уровнем развития и выше некоторые из этих детей начинают страдать от уколов самолюбию от снижения своего статуса. Не для всех одаренных ситуация постоянного интеллектуального соревнования вполне благоприятна.

Таким образом давняя и вместе с тем актуальная проблема создавать ли однородные по умственному уровню классы не имеет простого однозначного решения. Она требует дальнейших исследований. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

Сегодня появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, они всего лишь малая часть психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.

 Проблемы одаренности  изучали отечественные психологи: Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская, С. А. Леднева, А. М. Матюшкин, А. И. Савенков, Н. Б. Шумакова, А. В. Хуторской, Г. Д. Чистякова, В. С. Юркевич.

Эта проблема должна решаться с учетом конкретных социально-психологических целей.

Таким образом, цель нашего исследования: рассмотреть особенности обучения одаренных детей младшего школьного возраста.

Объектом нашего исследования является детская одаренность.

Предмет нашего исследования: особенности обучения одаренных детей младшего школьного возраста.

В соответствии с поставленной целью и обозначенными объектом и предметом исследования были определены конкретные задачи исследования:

- раскрыть понятие одаренность;

- рассмотреть виды одаренности;

- изучить особенности  обучения одаренных детей в  начальной школе;

- разработать рекомендации  для учителя по обучению одаренных  детей;

- рассмотреть методики  диагностики детской одаренности.

Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что педагогическая работа с одаренными детьми в рамках общеобразовательной школы возможна при учете индивидуальных особенностей развития одаренных детей.

В исследовании были использованы следующие методы:

1. анализ и синтез;

2. моделирование;

3. сравнение;

4. классификация;

5. построение мысленного  эксперимента;

6. изучение и систематизация  передового педагогического опыта.

Методологической основой  исследования послужили труды ученых:         Ю. Д. Бабаевой, Д. Б. Богоявленской, С. А. Ледневой, А. М. Матюшкина, А. И. Савенкова, Н. Б. Шумаковой, А. В. Хуторской, Г. Д. Чистяковой, В. С. Юркевича.

Теоретическая и практическая значимость данного исследования заключается в том, что проблема одаренности как комплексная проблема состоит из проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей. Данные проведенного исследования могут быть использованы учителя начальных классов в процессе работы с одаренными детьми.

 

 

Глава 1. Психолого-педагогический взгляд на проблему исследования развития детской одаренности

 

1. Возникновение понятия "одаренность"

 

Способность мыслить – чудейснейший из даров природы. Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. Уже давно никто не оспаривает само существование этого дара, но нет единства в понимании того, что следует считать одаренностью.

Теории, объясняющие, что такое одаренность, появлялись в разное время, но, как часто бывает в психологической науке, рождение новой теории не всегда отменяло старую. Новая концепция одаренности – это вовсе не приказ, ни директива ни для ученых, ни для простых людей. И каждый из нас вправе вкладывать собственное содержание в это понятие. Именно поэтому самые разные, в том числе и безнадежно устаревшие концепции продолжают жить и активно использоваться в практике, что нередко приводит к большим социально-педагогическим проблемам.

Для того чтобы понять, какой смысл вкладывает в понятие одаренность современная наука, рассмотрим коротко историю развития представлений об одаренности.

С давних пор человеку известно, что умственные возможности разных людей не равны. Уже давно было замечено, что различия эти нередко проявляются уже в детстве. Причем диапозон их очень велик: от высокой одаренности до крайних пределов умственной отсталости.

Людей всегда волновал вопрос о происхождении и природе их различий. Но тайны человечкой психики раскрыть нелегко. Вероятно, поэтому первым объяснением существования выдающихся способностей у отдельных людей было заключение об их «неземном», божественном происхождении. Выдающийся человек, гений, по мнению древних, - счастливый избранник богов. Он послан на землю для того, чтобы преодолеть обыденные представления и силой духа озарить человечеству путь к совершенству и величию.

Слово гений от латинского genius – дух. В науку оно пришло из античной мифологии. Гений соединял в себе бессмертное божество и смертного человека. Это представление о сочетании божественного духа с живым человеком и служило вплоть до середины XIX века основой понимания природы выдающихся способностей.

Известно, например, что Сократ говорил тем, кто интересовался причинами его необычной проницательности, что ему помогает, подсказывая, его добрый демон – гений. Закрепившись в сознании большинства людей благодаря художественной литературе, это представление живет до сих пор.

Человечество долго не хотело верить в то, что гении рекрутируются из самых обычных людей. Отцами гениев неприменно хотели видеть богов. Даже если твердо знали, что это не так, продолжали настаивать и придумывать небылицы.

Одновременно со словом гений пришло в науку и другое известное слово – талант. Первоначально словом талант именовалась крупная денежно-весовая единица, мера золота. Постепенно сформировалось представление о таланте как о высокой степени развития способностей к определенному виду (видам) деятельности, в то время под термином гений стали понимать высший, максимальный уровень их проявления.

История науки свидетельствует о том, что у всякой научной идеи тут же появлялись не только сторонники, но и противники. Идея о божественной предопределенности выдающихся способностей не стала исключением. Правда, если ее история насчитывает тысячилетия, то противоположная ей точка зрения оформилась в науке и распространилась в умах европейцев лишь несколько веков тому назад, в так называемую эпоху просвещения.

Так, например, уже в XX веке Поль де Кюри выскажет мысль о том, что термина гений лучше избегать.

Во второй половине XIX века стали предприниматься попытки найти истоки гениальности не в божественной предопределенности, а во врожденных особенностях. На смену умозрительным рассуждениям пришли наблюдением и эксперимент.