Объяснительно-иллюстративный метод на уроках технологии

 Но самое  широкое распространение это  искусство получило, когда оно  «переехало» на Восток в Корею  и Японию. Богатейшие восточные  традиции тончайшей графики и  пластики, изготовления бумаги и  работы с ней дали искусству  квиллинга новую жизнь. В Южной  Корее существует целая Ассоциация  любителей бумажной пластики, объединяющая  последователей самых разных  направлений бумажного творчества.

В каждой стране, где появлялся квиллинг, возникали  и свои направления в этой технике. Так, если европейские работы, как  правило, состоят из небольшого числа  деталей, они лаконичны, напоминают мозаики, украшают открытки и рамочки. Европа всегда спешит, поэтому любит  быстрые техники. Восточные же мастера  создают произведения, напоминающие шедевры ювелирного искусства.

   В   Корее, например, мастера выполняют  в этой технике настоящие картины,  включающие до нескольких тысяч  элементов. В Китае из роллов  делают шкатулки и вазы, складывая  из бумажных колечек конструкции  наподобие «китайской стены».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Объяснительно-иллюстративный метод на уроках технологии

2.1 Характеристика  объяснительно-иллюстративного метода на уроках технологии  

В древние времена, когда еще только возникло обучение как передача человеческого опыта, методы обучения в основе своей включали подражание - обряды, ритуалы, танцы, игры. В эпоху средневековья (его первой половины), когда господствовал схоластический характер обучения, преобладали словесные методы, требовалось зазубрить, заучить, воспроизвести и т.п. В период эпохи Возрождения методы обучения переживают изменения вместе с переменами в обществе. В период открытий, изобретений, новшеств буквально во всех сферах общества ведущая роль в обучении отводится методам наглядного обучения, которые позволяют видеть, наблюдать, применять знания и добывать их, находить выход из создавшегося положения. В XIX-XX века с существованием деятельностного подхода в обучении больший удельный вес приобретают практические и исследовательские методы - бригадно-лабораторный метод, метод проектов, метод самостоятельных заданий и т.д.

История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения. Например, учитель объясняет новый материал - он использует метод объяснения; учащиеся самостоятельно изучают материал - это метод самостоятельной работы; ученик выполняет практическое задание, - метод практической работы; учитель инструктирует учащихся о том, как надо выполнять то или иное задание - метод инструктажа; учитель использует на уроке наглядный материал - метод иллюстрации и т.д., и т.п. Такой подход к постулированию методов обучения послужил поводом разным авторам выделять разное количество методов обучения, давать им крайне разнообразное наименование. Так, Е.И. Перовский, Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант выделяли словесные, наглядные и практические методы обучения; М.А. Данилов,         Б.П. Есипов подразделяли методы обучения на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления и проверки знаний, умений и навыков; Е.Я. Голант предлагал выделять две группы методов - активные и пассивные методы обучения, хотя по характеру познавательной деятельности обе группы могут осуществляться по-разному. Однако, несмотря на различные определения, даваемые этому понятию отдельными дидактами и методистами, общим является то, что большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебной деятельности.[8] 

Метод, при котором учитель объясняет  учащимся материал и во многих случаях  сопровождает объяснение демонстрацией  средств наглядности, известен давно. Он не утратил своего значения и  сейчас, поскольку позволяет в  наиболее экономной форме передать учащимся необходимые знания и умения. Как было отмечено, деятельность учителя  в данном случае состоит в том, чтобы интересно и по возможности доказательно сообщить «готовые» знания, убедить учащихся в истинности сообщаемых сведений, организуя наблюдения веществ и явлений, демонстрируя различные наглядные пособия. Учитель также показывает способы работы, образцы теоретического обобщения, предлагает задания для упражнений, деятельность учащихся проявляется в восприятии и осмыслении знаний и способов действий, запоминании их, воспроизведении по требованию учителя или использования их для самостоятельного решения новых задач.

Наглядные средства включают естественные предметы, различные  изделия, машины, устройства, модели (неподвижные  и подвижные), плакаты, схемы и  таблицы черно-белые и цветные, символы и др. Важное достоинство  визуальных средств состоит в  том, что они позволяют учащимся приобретать представления о  технике и ее применении, - важный фактор в формировании жизненных  понятий.

Особенно  стоит отметить обстоятельство, что  у учителя технологии есть возможность  представлять объекты в увеличенном  или уменьшенном видах, в разрезе  или в составе сборной конструкции. Наглядные средства помогают уяснить ход производства, его стадии (технологические карты) и многое другое.

Учителю технологии приходится (это обязательный элемент  правильно организованного урока) показывать школьникам либо эталонное  изделие (объект труда), либо технологическую  карту последовательности его изготовления. С дидактической точки зрения лучше всего такие средства обучения воспринимаются не в общем (окончательном) виде, а в динамике, с последовательным отображением этапов обработки.

В любом случае учитель технологии должен иметь  в виду следующие дидактические  факторы использования средств  обучения, особенно изготовленных собственными руками:

·     изделия должны иметь привлекательный, эстетический вид при полном соблюдении симметрии, если фигура (объект) ею располагает. Малейшая небрежность, неубранные шероховатости, заусенцы на острых кромках и т.п., неудачный выбор покрытия - все это отрицательно скажется на работах, которые будут выполняться учащимися, так как подсознательно каждый из них усвоил сигнал-"указание": можно позволить небрежность в изготовлении;

·     цветовая гамма применяемых красок, их сочетание должны учитывать психологию восприятия цветов человеком;

·     размеры (пропорции) дидактического средства обучения должны учитывать аудиторный (в большинстве случаев) показ. Поэтому, если это необходимо, когда габариты объекта невелики, следует подготавливать увеличенный масштаб для демонстрации отдельных, наиболее важных элементов, особенностей. Специальное внимание надо обращать на размер шрифтов пояснительных надписей.

В практике обучения технологии могут  складываться условия, при которых  применение объяснительно-иллюстративного  метода оказывается более целесообразным, чем попытка вовлечь учащихся в самостоятельный поиск знаний. [10]

Объяснительно-иллюстративный метод  обучения помогает решить некоторые  важные задачи: позволяет добиться приобретения учащимися определенного  запаса знаний и усвоения основных логических приемов умственных действий, пользуясь которыми они могут  не только воспроизводить, но и применять  знания в сходных, а иногда в новых  ситуациях. Без этого невозможна творческая деятельность. Объяснительно-иллюстративный метод обучения предоставляет учителю  больше возможности осуществлять руководство  деятельностью учащихся, влиять на их мнения и убеждения, воспитывать  на собственном примере.

Этот метод может применяться  во всех дидактических целях: для  изучения новых знаний, для их совершенствования  и выработки умений, для проверки усвоения материала. В каждом случае он будет иметь определенное своеобразие  и может осуществляться разными  частными методами и методическими  приемами.

В процессе изучения новых знаний и приобретения умений учащиеся будут  слушать, наблюдать, выполнять те или  иные действия, при этом осмысливать  и запоминать. В процессе повторения, обобщения, при контрольных ответах  учащиеся будут воспроизводить по памяти то, что усвоено, в ряде случаев  переосмысливать те или иные факты, понятия, устанавливать новые связи  между ними, другими словами, осуществлять репродуктивную деятельность в соответствии с поставленными дидактическими целями. Во всех этих случаях в умственной деятельности школьников будут преобладать  процессы, опирающиеся на различные  виды памяти: словесно-логическую, образную, двигательную.

Отсюда следует, что дальнейшее совершенствование объяснительно-иллюстративного  метода должно вести к выработке  все более эффективных приемов, увеличивающих продуктивность запоминания  и прочность удержания в памяти изученного материала. Это возможно при глубоком осмыслений знаний учащимися.[11]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Применение объяснительно-иллюстративного метода на уроках технологии

Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Под методами обучения понимают последовательное чередование  способов взаимодействия учителя и  учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала.

Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т.д.).

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в  существенной зависимости от применяемых  в процессе обучения наглядного пособия  и технических средств. Наглядные  методы используются во взаимосвязи  со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для  наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта  в их натуральном виде или в  символьном изображении с помощью  всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п.

Внедрение новых  технических средств в учебный  процесс (телевидения, видеомагнитофонов, DVD) расширяет возможности наглядных  методов обучения.

В современных  условиях особое внимание уделяется  применению такого средства наглядности, каким является компьютер. Он позволяет  учащимся наглядно увидеть в динамике многие процессы, которые раньше усваивались из текста учебника.

В процессе обучения метод выступает как  упорядоченный способ взаимосвязанной  деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный - методы традиционного  обучения, основная сущность которого сводится к процессу передачи готовых известных знаний учащимся.

Указанная классификация  хорошо согласуется с основными  задачами обучения и помогает лучшему  пониманию их функционального назначения. Если в указанную классификацию  внести некоторые уточнения, то все  разнообразие методов обучения можно  разделить на пять следующих групп:

а) методы устного  изложения знаний учителем и активизации  познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод  иллюстрации и демонстрации при  устном изложении изучаемого материала;

б) методы закрепления  изучаемого материала: беседа, работа с учебником;

в) методы самостоятельной  работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;

г) методы учебной  работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков  учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление  поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный  контроль.

Учебный материал может быть воспринят, осмыслен и закреплен в памяти учащихся не только в процессе прослушивания  изложения учителя или заменяющего  его лица (диктора в кинофильме, ведущего в телепередаче и т. п.), но и посредством беседы.

Беседа как способ применения объяснительно-иллюстративного  метода может быть различной. Это  различие, так же как и в случае изложения знаний учителем, будет создаваться содержанием обсуждаемого материала. Учитель обращается к учащимся с вопросами, которые требуют от них припоминания изученного, соотнесения известного с неизвестным, описания увиденного, несложных обобщений и выводов.

Например, на уроке, посвященном изучению нового для учащихся понятия «квиллинг», учитель проводит беседу, подводящую учащихся к нужным выводам. Предварительно он разъясняет задачу урока: познакомиться с одним из направлений современного прикладного искусства и пополнить знания о навыках работы в стиле «квиллинг». [13]

Иллюстративный способ демонстрации средств наглядности. Изложение и беседа на уроках технологии включают демонстрацию средств наглядности: технологии «квиллинга», моделей, таблиц и т. п. для иллюстрации высказанных положений.

Иллюстративный способ демонстрации средств наглядности имеет некоторые  преимущества по сравнению с исследовательским. Он в большей мере позволяет облегчить учащимся наблюдения: учитель предупреждает о том, что должны заметить школьники, что им нужно будет выполнить впоследствии. Учитель употребляет обороты речи, свойственные учебному предмету, придерживается определенного порядка в изложении того, что учащиеся наблюдают. Это помогает им быстрее понять смысл происходящего и запомнить, как следует описывать результаты наблюдений. [9]

На уроке учитель знакомит учащихся со способами получения различных фигур из скрученных в спираль полос бумаги, объясняет технологию выполнения детали, а затем демонстрирует опыты получения требуемой детали. Учитель проводит ознакомление с инструментами и материалами квиллинга, используя действующие инструменты и  материалы, таблицу. Правильное сочетание методических приемов имеет большое значение для обеспечения эффективности метода обучения.[12]