Обучение письменной речи на уроках английского языка в общеобразовательной школе

Таким образом, в течение второго, формирующего, этапа проводимого эксперимента, нами был проведены ряд работ и упражнений, направленных на развитие умений и навыков письменной речи учащихся на среднем этапе обучения.

 

 

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по сформированности письменной речи английского языка у учащихся

 

 

Вследствие проведения нами систематизированных упражнений по развитию умений и навыков письменной речи среди пятых классов, мы провели третью, контрольную часть эксперимента. Целью, которой стало выявить изменения в уровне развития умений и навыков письменной речи английского языка на средней ступени обучения, сделать сравнительный анализ этапов экспериментального исследования.

На контролирующем этапе  эксперимента учащимся обеих групп, экспериментальной 5 «В» и контрольной 5 «А», были предложены следующие задания (приложение 7):

1. Составить диалог по предложенному образцу;
2. Ответьте на вопросы в письменной форме.

 Во время констатирующего и контрольного этапов эксперимента, все учащиеся были в одинаковых условия, только в одном классе применялся традиционный метод, а в другом использовалась система методических заданий, нацеленных на формирование навыка письменной английской речи.

Проведенная экспериментальная  работа дала хорошие результаты и, сравнив оба эксперимента (приложение 8), можно утверждать, что нам удалось подтвердить гипотезу о том, что обучение письменной речи учащихся будет эффективнее, если создать специальный комплекс упражнений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по третьей главе

 

 

Данная глава посвящена организации и проведению экспериментального исследования по изучаемой проблеме. Экспериментальная работа проводилась в лицее №7 города Томска, среди учащихся пятых классов.

Исследование проходило  в три этапа. Первый – констатирующий, который заключался в выявлении и анализе уровня умений и навыков письменной английского речи у школьников. В результате, которого, экспериментальной группой стал 5 «В» класс, а контрольной 5 «А». Второй – формирование опытно-эспериментальной работы по обучению письменной речи английского языка. На этом этапе в экспериментальной группе были предложены специально разработанные упражнения, а в контрольной работа велась по традиционной методике. И последний этап, контрольный, заключался в анализе результатов опытно-экспериментальной работы по сформированности письменной речи английского языка у учащихся.

Результаты проведенного нами эксперимента показали, что использование  специально подобранных упражнений повышают умения и навыки учащихся в области письменной коммуникации. Таким образом, хотелось бы отметить, что подобный комплекс работ просто необходимо проводить в общеобразовательной школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Заканчивая разговор о письменной английской речи, об иностранном языке как средстве общения, следует подвести некоторые итоги и определить перспективы, связанные с совершенствованием культуры письменной речи.

Итак, письменная речь – это, в конечном счете, культура общения, культура речевой деятельности, овладение которой предполагает высокий уровень развития общей культуры человека, то есть способность к культуре мышления, знание действительности, законов общения в целом и, наконец, законов, правил, норм использования средств языка для решения конкретной коммуникативной задачи. Внедрение вычислительной техники и информатики в жизнь человечества повышает роль иностранного языка, особенно английского. Поэтому обеспечение учащихся овладением письменной формой коммуникации входит в задачу школы. Мы полагаем, что, обучению письменной речи необходимо уделять большее внимание, по причине того, что письменная речь находится в тесной связи с другими речевыми умениями и навыками, и в большей степени способствует их успешному развитию.

Письменная речь – важное речевое умение, базой которой является устная речь. Но, не смотря на тесную связь с другими видами речевой деятельность, здесь можно выделить свои особенности и трудности, что обуславливается целым рядом обстоятельств, связанных с условиями письменной формы общения. Так, например, пишущий не ограничен во времени, но при этом у него нет обратной связи, поэтому, когда мы передаем информацию в письменной форме, мы можем лишь догадываться, какую реакцию она вызовет у читающего. Для того, чтобы получить желаемый результат, необходимо сначала ввести будущего читателя в соответствующую   ситуацию, и только потом высказывать свои  взгляды.

 Удержать в голове то, что будет написано до самого момента написания – одна из основных трудностей при обучении письменной английской речи. Отсюда возникает ряд ошибок, которые совершают учащиеся при письме. Чаще всего, ошибки появляются по не внимательности самого ученика, но иногда и по вине учителя, не сумевшего доступно изложить правило, вовремя откорректировать пробелы.

Что же касается психологического и лингвистического содержания письменной речи, то здесь следует отметить, что отличается большой сложностью тем, что она опирается  на немалое количество анализаторов: зрительном, речедвигательном, речемоторном, слуховом и мотоно-графическом или двигательном. Психолингвистической основой письма является создание зрительно-графических отпечатков языковых знаков и развития механизма пишущей руки.

При рассмотрении технологии обучения письменной речи, мы обнаружили огромное количество разнообразных  упражнений и форм письменных речевых произведений, которые мы в дальнейшем использовали при проведении экспериментальной части нашего исследования.

В результате проведенной  нами работой можно с уверенностью сказать, что наша гипотеза нашла  свое подтверждение. Проблема обучения письменной английской речи в общеобразовательной школе актуальна и нам следует продолжить работу по улучшению качества письменной речи учащихся. 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников и литературы

 

 

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия Академии педагогических наук РСФСР, выпуск 70, 1975 –23 с.
2. Артемов   В.А.   Психология   обучения   иностранному   языку – М.: 1999. –155 с.
3. Берлизон С.Б. Пособие по письменной практике – Л.: 1986. –176 с.
4. Богданова И.И., Бурлак Ю.А. Причины ошибок в речи учащихся и пути их исправления // Сов. Педагогика. –  1976 - №7. С. 12 – 18.
5. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии – М.: 1986. – 173 с.
6. Верещагина И.Н.  Методика обучения  иностранному  языку – М.: 1997. – 234 с.
7. Вопросы порождения речи и обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева и И.В. Рябовой – М. изд. Моск. Университета, 1977. – С.43-78.
8. Вопросы теории и методики преподавания иностранного языка / Под ред. И.О. Андреева – Саратов, 1989. – 118 с.
9. Выготский Н.В. Психологические особенности обучения письму детей младшего школьного   возраста // Вопросы психологии, 1998 -№6. С.12 – 16.
10. Гузеева К.А., Трошко Т.Г. Английский язык // Справочные материалы.-М.: 1997. – 85 с.
11. Жинкин К.И.  Вопросы  преподавания  иностранного  языка – Спб.: 1988. – 115 с.
12. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. - М.: 1991. – 176 с.
13. Лавров А.А. Обучение письменной речи английского языка.//ИЯШ, 1998 №6. 129 с.
14. Леонтьев А.А. Психология общения: учебное пособие для студентов высш.уч.заведений - 3-е издание – М.: 2005. – 368 с.
15. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка.  - М.: 1996.
16. Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи // Иностранные языки в школе . - 1997. - № 2.
17. Никифорова  О.А.   Анализ  ошибок  в   письменных   работах   по иностранному языку // ИЯШ, 1954 - №2. – 25 с.
18. Общая методика обучения иностранным языкам / Под ред. А.А Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С. Цетлина – М.: 1967. – 23 с.
19. Пассов  Е.И.  Современные  направления  в  методике  обучения иностранным языкам: уч.пособие / Под редакцией Е.И. Пассова, Ч.С. Кузнецовой. - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40 с.
20. Разумовская     Р.Н.  Ошибки  учащихся в иностранном языке // ИЯШ, 1988 - №3. – 21 с.
21. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранного языка // ИЯШ, 1974 - №4. – С.12-14.
22. Рогова Г.В., Робинович Ф.М., Сахарова Т.Е.. Методика обучения иностранному языку в средней школе. – М.: 1989. – С.162-187.
23. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А.  Словарь-справочник лингвистических терминов. – М., 2000. – 287 с.
24. Семахина С.Ф. О некоторых приемах работы на уроке //ИЯШ, 1992 - №2. – 24 с.
25. Шатилов С.Ф. Методика преподавания иностранного языка в школе – М.: 1977. – 284 с.