Обучение письменной речи на уроках английского языка в общеобразовательной школе

Благодаря объединению  слухо-речедвигательных образов внутренней речи со зрительно-рукомоториыми образами в акте письма обеспечивается комплексное усвоение знаний. Созданные таким образом стойкие ассоциации способствуют более эффективному восприятию, запоминанию и воспроизведению, материала. Прочность запоминания используемого при письме материала обеспечивается участием всех анализаторов, сочетанием анализа и синтеза, осознанностью и произвольностью процесса письма. Усвоенные путем письменных упражнений графические образы слов и структурных моделей предложений легче опознаются при зрительном восприятии.

 В письменной речи  четче проявляется лингвистическая  природа связного высказывания, состоящего обычно из нескольких логически и структурно связанных между собой предложений. Письменное задание обеспечивает формулирование индивидуального связного высказывания в соответствии с уровнем подготовки учащихся на определенном этапе обучения языку, так как выполнение письменного задания не ограничено временем и коллективным формами аудиторной работы [8,С.185]. Результативность письменной деятельности — действенный фактор, делающий письмо помощником преподавателя в борьбе за прочные знания. Большой удельный вес письма в домашней работе по иностранному языку не является случайным. Этот факт объясняется психологией учащихся: они обычно уделяют больше внимания выполнению письменного задания, чем устного. При аудиторной работе письмо — наиболее экономный, надежный, эффективный: и массовый способ контроля знаний и уровня владения речью.

Для развития умения выражать мысли в письменной форме необходимо научиться оперировать абзацем, связным текстом и различными видами письменных сообщений. Абзац характеризуется тематическим единством, логической последовательностью, определенной завершенностью и четкостью построения. Графически он оформляется красной строкой. Абзац содержит стержневое предложение, заключающее в себе основную мысль. Если это предложение помещено в начале абзаца, то в последующих оно развивается, иллюстрируется, объясняется, если оно находится в конце, в нем резюмируется все сказанное в абзаце, если такого предложения нет, остальные располагаются по степени нарастания их значимости. Логическая связь между предложениями абзаца может иметь временной, пространственный, причинно-следственный характер. Материал размещается так, чтобы события прослеживались от известного к неизвестному, от общего к частному, от причины к следствию или наоборот [3,С.167].

Переход от одной части  абзаца к другой осуществляется с  помощью структурных средств языка. Связующие элементы абзаца классифицируют по их назначению и характеру отношений между выраженными в абзаце мыслями. Эти элементы уточняют ход мысли автора, направляют внимание читателя и обозначают время, место, последовательность, сравнение, противопоставление, перечисление, итог, цель, следствие, уточнение, усиление. Формальными средствами связи служат антецеденты, корреляты, слова-заместители, детерминативы, связующие наречия, обстоятельственные обороты, союзы. Структура и длина абзаца определяются целью и замыслом пишущего, глубиной и полнотой раскрытия содержания, местом абзаца в сообщении. В зависимости от замысла автора и цели сообщения различают повествовательные, описательные, объяснительные, аргументирующие и диалогические абзацы [6,С.214]. Длина абзаца в современной письменной речи варьируется от 100 до 300 слов, от одного слова до 8—12 предложений. Намеренно короткие абзацы используются пишущим с определенной целью: в монологическом тексте — для подчеркивания определенной мыс-.ли, перехода к новой части повествования, резюмирования сказанного; в диалогическом — для обозначения отрезка речи, принадлежащего одному лицу или указания на новую мысль; в газетномдля привлечения внимания читателя к определенной информации,, а также для простоты и выразительности изложения,

Содержание высказывания воплощено в письменном сообщении (связном тексте). В зависимости  от цели коммуникации и познания различают виды письменных сообщений. Речевое сообщение имеет определенную структуру, обусловленную содержанием высказывания, видом сообщения и его назначением. Письменное сообщение включает тему, идею и характеризуется определенным способом изложения мыслей [13,С127]. Тема — основа высказывания. В письменной речи особое значение для раскрытия темы имеет заголовок: он направляет мысль по определенному руслу и облегчает раскрытие содержания текста. Идея — центральная мысль высказывания — в письменных текстах обычно формулируется в конце. Проблема — вопрос, требующий разрешения, — в любом месте сообщения. Особенности расположения материала,  а также способ изложения мыслей (описание, повествование, объяснение, рассуждение)   вырабатываются  в  процессе тренировки  при  обучении письменному выражению мыслей.

Одним из важных факторов, обеспечивающих эффективность сообщения, является языковая реализация смысловой  информации; и степень ее выраженности. Чем явственнее и однозначнее  выражена связь между словами   (артикли, союзы, предлоги), частями сложных предложений (союзы, порядок слов, употребление особых грамматических категорий, повторы, анафорические местоимения)  и отдельными предложениями  (артикли, местоимения,, повторы, союзы, употребление времен), тем легче понять содержание высказывания [2,С147].

 

 

Выводы по первой главе

 

 

Письменная речевая  деятельность – это целенаправленное и творческое совершение мысли в  письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках. Письменные умения учащихся нередко значительно отстают от уровня обученности другим видам речевой деятельности.

Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.

Задачи, решаемые при  обучении письменной речи, связаны  с созданием условий для овладения  содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают формирование у  учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

 

 

 

 

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ  ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

 

 

2.1 Технология обучения письму и письменной речи английского языка

 

 

Методологический компонент  обучения письменной речи включает            в себя:  освоение орфографии слов, усвоенных учащимися устно, и которые                                  они читают; написание предложений, содержащих усвоенные языковые явления, в целях лучшего усвоения ими; обучение умению достаточно быстро фиксировать свое иноязычное высказывание и иноязычное высказывание других. Письменные упражнения необходимы в процессе обучения иностранному языку, так как они способствуют формированию умения говорить и читать, что является важным способом закрепления языкового материала. В школе применяются такие письменные работы как: списывание, диктанты, запись по памяти, ответы на вопросы, перевод с русского языка на английский, составление письма и так далее.

Организация переписки  с зарубежными друзьями является одной из важнейших составных  частей внеклассной работы по иностранному языку [13,С.116].

С самого начала обучения письменной речи начинается работа над  графической грамотностью. В настоящее  время в распоряжении учителя  есть широкий выбор прописей, с  помощью которых можно научить  написать английские буквы, буквосочетания.  Также для запоминания букв можно выделить еще ряд заданий. Вот некоторые из них:

1. Напишите букву, многократно повторяя ее в изолированном положении, в сочетании с другими указанными буквами.
2. Найдите среди данных пары заглавных и прописных букв, напишите их.
3. Напишите все буквы алфавита.
4. Расположите все буквы в алфавитном порядке и запишите их в тетрадь,
5. Соотнесите печатные буквы с прописными.
6. Найдите данную букву в словах, выпишите эти слова.
7. Найдите данную букву (буквосочетание) в следующих словах и прочитайте их [15,С.248].

Стоит отметить, что при  обучении  орфографии следует вырабатывать у учащихся привычку  не   «списывать»  слово по буквам, а внимательно посмотреть на написанное слово, запомнить его и постараться написать по памяти. Данный прием служит развитию памяти учащихся,   учит правильному  написанию,  ускоряет  темп списывания и, в конечном счете, способствует лучшему запоминанию.

При обучении написанию слов, следует  помогать учащимся устанавливать ассоциативные  связи   по  их  сходству, например:

Look – book, brown – down…

Это способствует  не  только   лучшему запоминанию орфографии слов,  но  и усвоению правил чтения по различию в написании одинаковых  или  похоже звучащих  слов:

Too – two, right – write…

В правильности написания этих слов большую роль играет контекст [1,С.22]. Тренировка на дифференцирование должна заключатся в выборе в выборе нужного по смыслу слова:

He (leaves) home at 6.

He (lives) in Tomsk.

При обучении интернациональных слов рекомендуется использовать русский язык, например:

Pioneer – пионер, profession – профессия...

С помощью зрительных диктантов, у  учащихся развивается зрительная память: дети видят слово на доске, читают вслух, затем про себя, внимательно  всматриваются и запоминают слово. После этого слова стираются с доски либо закрываются и обучающиеся пишут слова по памяти.

Для проверке на доске снова появляется написанный текст, и учащиеся имеют  возможность проверить сами, правильно  ли они написали. Таким образом, у  них развивается способность к самоконтролю. Работа проходит при большой активности каждого учащегося, учитель же только ее организует и направляет [19,С207].

При обучении письменной речи можно  выделить основную цель –  формирование у учащихся письменной коммуникативной  компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи.

Так же у нас есть ряд задач, связанные  с созданием условий для овладения  содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают формирование у  учащихся необходимых графических автоматизмов, речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Задания, приводимые в методологической литературе,   различны  по  характеру  выполнения: одни из них  приближены к списыванию (Вставьте...; Выберете...; Закончите...), другие требуют  самостоятельного оформления и письменной фиксации (Ответьте на следующие вопросы...; Составьте план к тексту... ).

Однако, все эти упражнения требуют  привлечения письма в качестве изучения языка,  либо  для лучшего усвоения лексики и грамматики,  либо для развития речи и чтения [19,С.208]. нов

Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически  пользоваться иноязычным письмом как  способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком.

Письменная речь может  рассматриваться в трех плоскостях: содержания (мышления), выражения (речи) и исполнения (графики).

Содержание письменного  речевого произведения определяется его  деятельностной целью и задачами, такими, как эмоциональное воздействие, обращение за помощью, управление деятельностью, запрос информации, выполнение делопроизводительных формальностей, сохранение информации, письменное выражение творческого потенциала человека [15,С.5].

Мыслительное содержание определяет форму письменного произведения. К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения, относятся:

1. Поздравительные открытки,
2. Телеграммы (личного и делового содержания),
3. Записки (членам семьи, друзьям, коллегам по работе),
4. Вывески (на домах, учреждениях),
5. Этикетки (на товарных упаковках),
6. Подписи к рисункам,
7. Объявления-инструкции,
8. Объявления-информации (о поисках работы, о приеме на работу, о Событиях спортивной и культурной жизни),
9. Меню,
10. Рекламы,
11. Приглашения,
12. Соболезнования,
13. Письма (личные, деловые, в частности письма о приеме на работу, благодарственные письма, т.е. bread-and-butter letters, письма с протестами и жалобами),
14. Обращения (к руководителю, к общественности),
15. Ответы на заявления,
16. Автобиографические сведения, т.е. curriculum vitae,
17. Характеристики, т.е.  confidential references,
18. Заполненные анкеты и бланки,
19. Справки,
20. Опорные схемы типа mind-maps (для выступления перед аудиторией),
21. Инструкции (по технике безопасности, для выполнения задания),
22. Рецепты (кулинарные, как известные, так и собственные),
23. Дневники (наблюдений, путешествий),
24. Словарики,
25. Диктанты,
26. Библиографии (произведения автора, книги по проблеме),
27. Конспекты, т.е. notes (краткое изложение содержания прочитанного),
28. Заметки в стенную газету,
29. Впечатления (об увиденном или услышанном), книжные обозрения,
30. Рецензии, т.е. reviews (на книгу, рассказ, кинофильм, произведение искусства),
31. Отчеты, т.е. reports (о наблюдениях, об анкетировании, об опросе),
32. Доклады (о состоянии проблемы. Об изучении конкретных случаев типа case-studies),
33. Изложение, т.е. reproduction (прочитанного, услышанного),
34. Резюме, т.е. summary (основная идея прочитанного, услышанного),
35. Сообщения (о новостях, о последних событиях),
36. Обзоры (статей в газете, событий за неделю),
37. Аннотации, т.е. précis (основное содержание рассказа, книги, фильма),
38. Рефераты, т.е. synopses (краткий обзор прочитанного),
39. Тезисы, т.е. abstracts (краткое изложение выступления),
40. Проекты, т.е. projects (взгляд на состояние и изменение окружающего мира),
41. Очерки, т.е. essays (собственный взгляд на вещи и явления),
42. Сочинения (интерпретация темы или проблемы),
43. Рассказы (придумывание фабулы и сюжета),
44. Стихи (создание стихотворных произведений разной формы).