Обучение письменной речи на уроках английского языка в общеобразовательной школе

Департамент общего образования

Томской области

 

ОГОУ  «Томский государственный  педагогический колледж»

(ОГОУ «ТГПК»)

 

 

 

Обучение письменной речи на уроках английского языка в общеобразовательной школе.

 

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

 

 

Выполнила Москалёва Олеся Юрьевна,

студентка 461 группы школьного отделения

 

Руководитель Полосухина Людмила Анатольевна,

преподаватель английского языка.

 

Зам директора по  НМР ______________________

 

Дата допуска к защите________________________

 

 

 

Томск – 2012

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

Введение	4
Глава 1. Теоретические основы обучения англоязычной письменной речи на среднем этапе в образовательной школе	7
1.1.Особенности письменной  речи	7
1.2.Психологическое и  лингвистическое содержание обучения  письменной речи	9
Выводы по первой главе	14
Глава 2. Методические особенности обучения письму и письменной речи английского языка	15
2.1.Технология обучения  письму и письменной речи английского языка	15
2.2.Трудности в овладении письменной речью	22
Выводы по вторй главе	25
Глава 3. Организация и проведение экспериментального исследования по изучаемой проблеме	26
3.1.Выявление и анализ уровня умений и навыков письменной речи английского языка у школьников	26
3.2.Формирование опытно-эспериментальной работы по обучению письменной речи английского языка на примере пятых классов	27
3.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по сформированности письменной речи английского языка у учащихся	29
Выводы по втретьей главе	30
Заключение	31
Список использованных источников и литературы	33
Приложения	34

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

В настоящее время  изучение иностранного языка играет немаловажную роль в нашей жизни  и во всем мире. Приоритетными становятся установленные взаимопонимания  между народами, обеспечение доступа к многообразию мировой политики и культуры.

В изменившихся условиях человек в своей повседневной, в том числе профессиональной, жизни все чаще сталкивается с  иностранным языком. Социальный заказ  общества по отношению к иностранному языку, в связи с наличием реального выхода на иную культуру и ее представителей выражается не просто в практическом знании языка, а в умении использовать этот язык в реальной коммуникации.

Существует несколько  способов коммуникации. Один из них  – письменная речь. Среди средств языкового общения письменная речь занимает особенное место, что объясняется ее специфической ролью как средства коммуникации. В жизни современного человека возрастает важность письменного общения, в получении и передачи информации, которая проявляется во владении умением выражать мысль в письменной форме.  Поэтому не вызывает сомнений тот факт, что письменная речь приобретает все большее значение.

Данная выпускная квалификационная работа посвящена проблеме обучения письменной речи в общеобразовательной школе на среднем этапе обучения.

Затронутая проблема весьма актуальна для современной  школы, в которой, к сожалению, очень  мало времени уделяется обучению письменной речи, в результате чего, учащиеся не владеют ею на необходимом  уровне.

Противоречие данного исследования заключается между потребностью молодых людей во владении письменной английской речью и недостаточным уровнем формируемых, в настоящее время в общеобразовательной школе, навыков письменной коммуникации.

Цель данной выпускной  квалификационной работы – систематизировать и апробировать содержание образования уроков английского языка, направленное на обучение письменной английской речи.

Объектом данной работы является письменная речь как вид  речевой деятельности.

Предмет – методика обучения письму и письменной речи на среднем этапе обучения английскому языку.

Гипотеза – обучение письменной речи учащихся на средней  ступени обучения будет эффективным, если сформировать специальный комплекс упражнений. 

Задачи:

1. Провести и проанализировать состояние проблемы с целью выявления особенностей форм обучения, направленное на развитие письменной речи;
2. Подобрать комплекс упражнений и методику, подходящие для общеобразовательной школы с целью применения ее на практике;
3. Апробировать на практике разработанную систему упражнений и определить степень ее эффективности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: наблюдение; изучение методологической литературы; экспериментальное исследование, с целью определения эффективности предложенных методик.

Исследование проходило  в несколько этапов: изучение теоретического материала, изучение практики, проведение экспериментальной работы, написание  самой работы.

Мы считаем, что данная работа может быть полезна как  студентам, так и преподавателям, заинтересованным в решении данной проблемы как обучение письменной английской речи в общеобразовательной школе. Также ценным будут являться предложенные систематизированные упражнения по улучшению качества письменной речи школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

 

1.1. Особенности письменной  речи

 

 

В настоящее время нам предоставлен целый ряд отечественных и зарубежных исследований, посвященных проблеме развития письменной речи   на английском языке. В них рассматриваются как общетеоретические вопросы, такие как природа и происхождение письма и письменной речи, различия между устной          и письменными формами коммуникации, так и различные вопросы методики преподавания письменной речи в средней   общеобразовательной школе.

Для уточнения содержания обучения письменной речи необходимо определить само понятие «письменная  речь». Проанализировав различные  методологические работы, мы пришли к выводу, что данное понятие определяется по-разному. Так, например, с точки зрения Роговой Г.В., письменная речь это процесс выражение мыслей в графической форме [21, С.162].

Письменная речь имеет  свои особенности в построении фраз, в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Письменная речь предъявляет свои требования к написанию слов. Как и говорение, письмо является продуктивным видом деятельности, но еще более осложненным целым рядом обстоятельств, связанных с условиями письменной формы общения. Каковы же эти условия и вытекающие отсюда качества письменной речи?

Базой письменной речи является устная речь [21,С.163]. Но между говорением и письмом есть существенные различия, как в психологическом, так и в  лингвистическом планах.

Профессор Е.И. Пассов говорит  о том, что, прежде всего, следует  отметить отсутствие непосредственного  реципиента и промежуточной обратной связи. Говорящий видит непосредственную реакцию слушающего на каждую фразу, что позволяет регулировать его речь; пишущий может эту реакцию лишь предугадывать, поэтому его речь более обоснована, развернута [18, С. 36].

Пишущий должен часто сначала ввести будущего читателя в 
соответствующую ситуацию, а потом уже высказывать свои суждения. Это также заставляет его описывать все более полно, иначе он может быть  неверно понят.

К письменной речи предъявляются  орфографические и пунктуационные требования. В письменной речи необходимо более тщательно синтаксически строить фразу, подбирать более адекватные средства, так как при письме мы лишены возможности выразительно интонировать свою речь.

 При  говорении, человек чаще всего находится в условиях острого дефицита времени; выражая свои мысли на бумаге у нас практически нет ограничений во времени. Поэтому внимание направлено не только на содержание, но и на форму речи. Поэтому, письменная речь более строга, сложна по форме, более полна и логична по содержанию, в ней соблюдаются литературные нормы. В ней строже выбор слов, сложнее предложения.

Перечитывая написанное, мы всегда проверяем, насколько адекватно  использованная форма передает заданное содержание, смысл. Пишущий часто  пользуется, так сказать, долгосрочным планированием своей речи, отчего она более логична. Он может подобрать  точное слово, разнообразить лексический состав своей речи.

Пишущий не может использовать жесты, мимику, не может недоговаривать фразы, поэтому его речь грамматически оформлена всегда более строго [2, C. 32].

Все условия функционирования письменного общения и качества письменной речи обусловливают не только определенную трудность или легкость, но и специфику работы по обучению письму. Письменная речевая деятельность есть целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках [12,С.40]. Именно продуктивной стороне письма пока еще мало обучают на уроках иностранного языка. Письменные умения учащихся нередко значительно отстают от уровня облученности другим видам речевой деятельности.

 

 

1.2. Психологическое и лингвистическое содержание обучения письменной речи

 

 

Рассмотрим иноязычную письменною речь с точки зрения психологии, то есть проанализируем как деятельность. Протекание письменной речи сложно и  многообразно. Письменная речь как способ формирования и формулирования   мыслей основывается на использовании лингвистических знаков, закрепленных в виде зрительных и рукомоторных образов, действующих в сочетании со слуховыми и речедвигательными. Таким образом, письменная речь отличается большой сложностью, так как она базируется  на большом количестве анализаторов: зрительном (человек видит, что он пишет), речедвигательном, речемоторном (у пишущего идет внутреннее проговаривание того, что он пишет), слуховом (языковые звуки, фонемы ассоциируются с соответствующими изображениями букв, графем) и мотоно-графическом или двигательном (движение рукой при письме) [22,С.28].  Психолингвистической основой письма является создание зрительно-графических отпечатков языковых знаков и развития механизма пишущей руки [8,С.183].

Письменная речь заранее  формируется в мысли и предполагает большое количество умственных действий и операций. Процесс начинается с  составления во внутренней речи программы  будущего высказывания. Он включает умственную деятельность (подсознательную в случае свободного владения языком) по отбору лексических единиц, организации их в грамматически оформленные предложения и объединение этих структур в большие отрезки речи —  абзац для выявления логических связей между отдельными мыслями. Процесс этот состоит из внутреннего проговаривания и фиксации мысленно подготовленного материала на бумаге, что требует автоматического оперирования звуко-графическими ассоциациями. По количеству операций письменное сообщение сложнее устного. Однако при устном спонтанном высказывании порождение речи и ее звуковое воспроизведение синхронны, а поэтому требуют полного автоматизма в оперировании лексическим и грамматическим материалом. Возможность отыскивания в памяти нужных языковых средств для точного и ясного выражения мысли, пользования словарями и справочниками придает пишущему уверенность. В результате регулярной тренировки письменного высказывания учащиеся постепенно приобретают опыт, процесс нахождения слов и структур проходит быстрее, навык письма становится стойким. Умение письменно излагать свои мысли важно не только само по себе, но и как средство повышения уровня владения устной речью. Известно, что устное сообщение является более обоснованным и логичным, если оно предварительно подготовлено письменно. Будучи  связанным с мышлением через внутреннюю речь, письмо дисциплинирует мысль и способствует ясному и четкому ее выражению. В свою очередь письменная речь становится предпосылкой развития внутренней речи.

Остановимся на структуре речевой деятельности. По утверждению психологов, любой вид речевой деятельности характеризуется трехчастной структурой: побудительно-мотивационной, аналитико-синтетической и исполнительной [12,С.32].

В побудительно-мотивационной  части появляется мотив, который выступает в виде потребности, желания вступить в общение, что-то передать письменно, сообщить какую-либо информацию. У пишущего возникает замысел высказывания. В аналитико-синтетической части формируется, реализуется само высказывание: происходит отбор слов, нужных для составления текста, распределение предметных признаков в группе предложений, выделение предиката или стержневой части в смысловой организации связей между предложениями. Исполнительная часть письменной речи как деятельности реализуется в фиксации продукта с помощью графических знаков - письменного текста.