Обучение одаренных детей в общеобразовательных учреждениях

б) систему общеобразовательных  школ, в рамках которых создаются  условия для индивидуализации обучения одаренных детей;

в) систему дополнительного  образования, предназначенную для  удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и  образовательных потребностей одаренных  детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной  деятельности;

г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми (в том числе лицеев, гимназий, нетиповых образовательных учреждений высшей категории и т.п.) и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования [22].

Формы обучения одаренных  детей:

1. Формы обучения  детей в условиях общеобразовательной  школы

Обучение одаренных  детей в условиях общеобразовательной  школы должно проходить на основе принципов индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса.

2. Формы обучения  детей в системе дополнительного  образования

Дополнительное  образование предоставляет каждому  ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля  программ, времени их освоения, включения  в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей [12].

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого  типа позволяет удовлетворять запросы  конкретных детей, используя потенциал  их свободного времени.

В системе дополнительного  образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных  детей:

1) обучение индивидуальное  или в малых группах по программам  творческого развития в определенной  области;

2) работа по исследовательским  и творческим проектам в режиме  наставничества (в качестве наставника  выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист  высокого класса);

3) очно-заочные школы;

4) каникулярные  сборы, лагеря, мастер-классы, творческие  лаборатории;

5) система творческих  конкурсов, фестивалей, олимпиад;

6) детские научно-практические  конференции и семинары.

3. Формы обучения  в условиях школ, ориентированных  на работу с одаренными детьми

Если целесообразность обучения детей со специальными видами одаренности в специальных школах и классах не подвергается сомнениям, то вопрос о необходимости создания специальных классов и школ для  обучения детей с общей (умственной) одаренностью продолжает оставаться предметом  острых дискуссий. При принятии решения  о создании особых школ и классов  следует исходить из анализа опыта  зарубежной и отечественной практики раздельного обучения одаренных  детей.

Учебные программы, ориентированные на обучение одаренных  детей с общей (умственной) одаренностью (и некоторыми видами специальной  одаренности, например, лингвистической, математической и т.д.), должны отвечать целому ряду специфических требований. Эти требования сформулированы с  учетом выделения наиболее общих  психологических особенностей интеллектуально  одаренных детей, а также целей  обучения, предъявляемых обществом к этой категории детей. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей, в первую очередь, общество возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации [12].

Программы обучения для интеллектуально одаренных  детей должны:

1) включать изучение  широких (глобальных) тем и проблем,  что позволяет учитывать интерес  одаренных детей к универсальному  и общему, их повышенное стремление  к обобщению, теоретическую ориентацию  и интерес к будущему;

2) использовать  в обучении междисциплинарный  подход на основе интеграции  тем и проблем, относящихся  к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление  одаренных детей к расширению  и углублению своих знаний, а  также развивать их способности  к соотнесению разнородных явлений  и поиску решений на «стыке» разных типов знаний;

3) предполагать  изучение проблем «открытого типа», позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;

4) в максимальной  мере учитывать интересы одаренного  ребенка и поощрять углубленное  изучение тем, выбранных самим  ребенком;

5) поддерживать  и развивать самостоятельность  в учении;

6) обеспечивать  гибкость и вариативность учебного  процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть  до возможности их корректировки  самими детьми с учетом характера  их меняющихся потребностей и  специфики их индивидуальных  способов деятельности;

7) предусматривать  наличие и свободное использование  разнообразных источников и способов  получения информации (в том числе  через компьютерные сети);

8) включать качественное  изменение самой учебной ситуации  и учебного материала вплоть  до создания специальных учебных  комнат с необходимым оборудованием,  подготовки специальных учебных  пособий, организации полевых исследований, создания рабочих мест при лабораториях, музеях и т.п.;

9) обучать детей  оценивать результаты своей работы  с помощью содержательных критериев,  формировать у них навыки публичного  обсуждения и отстаивания своих  идей и результатов художественного  творчества;

10) способствовать  развитию самопознания, а также  пониманию индивидуальных особенностей  других людей;

11) включать элементы  индивидуализированной психологической  поддержки и помощи с учетом  индивидуального своеобразия личности  каждого одаренного ребенка.

Одним из важнейших  условий эффективного обучения детей  с разными типами одаренности  является разработка таких учебных  программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности  и учитывали внутренние психологические  закономерности его формирования [11].

Можно выделить четыре стратегии обучения, которые могут  применяться в разных комбинациях. Каждая стратегия позволяет в  разной степени учесть требования к  учебным программам для одаренных  детей.

1. Ускорение. Это стратегия позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся высоким темпом развития. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию. Примером такой формы обучения могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.

2. Углубление. Данный тип стратегии обучения эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания.

Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все  дети с умственной одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных  дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать «насильственной» или слишком ранней специализации, наносящий ущерб общему развитию ребенка. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

3. Обогащение. Соответствующая стратегия обучения ориентирована на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Такое обучение может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных интеллектуальных тренингов по развитию тех или иных способностей и т.д. Отечественные варианты инновационного обучения могут рассматриваться как примеры обогащенных программ.

4. Проблематизация. Этот тип стратегии обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Фокус обучения в этом случае - использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо существуют в виде специальных тренинговых внеучебных программ.

Важно иметь в  виду, что две последние стратегии  обучения являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть особенности одаренных детей, поэтому  должны быть в той или иной мере использованы как при ускоренном, так и при углубленном вариантах  построения учебных программ.

Выводы:

Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть, что, бесспорно, каждый ребенок должен иметь возможность  получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Поэтому проблема дифференциации обучения актуальна  для всех детей и тем более  для детей одаренных.

Следует принимать  во внимание то обстоятельство, что дифференциация обучения имеет две формы. Первая - дифференциация на основе раздельного обучения одаренных детей (в виде их отбора для обучения в нетиповой школе либо селекции при распределении в классы с разными учебными программами). Вторая - дифференциация на основе смешанного обучения одаренных детей в обычном классе общеобразовательной школы (в виде разноуровнего обучения, индивидуальных образовательных программ, подключения режима тьюторства и т.д.). Первую форму дифференциации можно условно обозначить как «внешнюю», вторую – как «внутреннюю» [12].

Каждая форма  дифференциации имеет свои плюсы  и минусы. Так, обучение одаренных  детей в особых классах или  школах, ориентированных на работу с одаренными детьми, может обернуться серьезными проблемами в силу изменчивости проявлений одаренности в детском  возрасте. Положение усугубляет нарушение  естественного хода процесса социализации, атмосфера элитарности и клеймо «обреченности на успех». В свою очередь, практика обучения одаренных детей в обычных школах показывает, что при неучете специфики этих детей они могут понести невосполнимые потери в своем развитии и психологическом благополучии.

Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной  и эффективной является работа с  одаренными детьми на основе «внутренней» дифференциации. По мере повышения качества образовательного процесса в массовой школе, роста квалификации педагогов, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения существующие на данный момент варианты «внешней» дифференциации в работе с одаренными детьми, возможно, окажутся сведенными к минимуму [11].

Учитывая  практическую невозможность вовлечения всех детей с актуальной и скрытой  одаренностью в обучение по специальным  программам, необходимо готовить учителей для работы с одаренными детьми в  условиях обычных классов. Это предполагает знание педагогом принципов развивающего образования, включая владение специальными умениями применения стратегий дифференцированных программ для одаренных детей, а  также владение нетрадиционными  формами и способами работы на уроке (групповые формы работы, исследовательские  проекты и т.п.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В заключение хотелось бы отметить, что выдвинутые цель и задачи были достигнуты. Обучение одаренных детей- это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей  личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства педагогической  гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Проблема одаренности  представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и  делают их вклад в нее чрезвычайно  значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство  справедливости; они способны чутко  улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени  в науке, культуре, технике, быстро и  адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность  - познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

В-третьих, большинству  одаренных свойственны  большая  энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными  знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.