Обучение одаренных детей в общеобразовательных учреждениях

- способны  классифицировать и категоризировать информацию и опыт;

- умеют широко  пользоваться накопленными знаниями;

- увлекаются  коллекционированием; 

- обладают  большим словарным запасом; 

- используют  в речи сложные синтаксические  конструкции и умеют ставить  вопросы; 

- предпочитают  игры, требующие активизации умственных  действий;

- легко справляются  с познавательной неопределенностью; 

- не любят  готовые ответы; с удовольствием  воспринимают сложные и долгосрочные  задания; 

- обладают  повышенной концентрацией внимания, упорством в достижении результата  в интересной сфере и высокой  степенью погруженности в задачу.

В сфере психосоциального развития у одаренных и талантливых  детей наблюдаются следующие  черты:

- развитое  чувство справедливости;

- широкие  личностные системы ценностей; 

- яркое воображение;  развитое чувство юмора; 

- постоянно  пытаются решать проблемы, которые  им пока «не по зубам»;

- характерны  преувеличенные, страхи;

- восприимчивость  к невербальным проявлениям чувств  окружающими; 

- нередко  проявляется экстрасенсорное восприятие;

- в дошкольные  годы являются эгоцентристами [10].

В плане физического  развития замечен высокий энергетический уровень и низкая продолжительность  сна. Их моторная координация часто  отстает от познавательных способностей.

Родителями, первыми замечающими одаренность  своих детей, описываются следующие  поведенческие характеристики:

- ранняя  речь;

- употребление  сложных слов;

- раннее  освоение счета или чтения;

- громадное  любопытство; 

- ценная  память;

- быстрое  восприятие и воображение. 

Ребенок отличается остротой мышления, наблюдательностью  и исключительной памятью, проявляет  выраженную и разностороннюю любознательность, часто с головой уходит в то или иное занятие, охотно и легко  учится, выделяется умением хорошо излагать свои мысли, демонстрирует  способности к практическое приложению знаний, знает многое, о чем его  сверстники и не подозревают, проявляет  исключительные способности к решению  задач [14].

2.2. Современные методы исследования одаренных детей

Современные исследования показывают, что гармоничность  в развитии различных сторон психики  одаренного человека является относительной  редкостью. Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что  одаренность в психомоторной  сфере нередко сочетается с недоразвитием  интеллектуальной сферы ребенка, подростка  или взрослого.

Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему. Широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Но проблема в том, что в интерпретации результатов тестирования весьма существенную роль играет теоретическая основа того или иного теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой моделью теста.

 В настоящее  время в психологической литературе  представлены два основных взгляда  на процесс установления одаренности.  Один из них основан на системе  единой оценки [13].

Известны  основные требования к построению и  проверке методик: стандартизация, то есть установленное единообразие процедуры  проведения и оценки результатов; надежность, понимаемая как устойчивость результатов  при повторении на одних и тех  же  испытуемых; валидность - пригодность для измерения именно того, на что направлена методика, эффективность ее в этом отношении.

При подходе  к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений  за его индивидуальными  проявлениями. Чтобы судить об его  одаренности, нужно выявить то сочетание  психологических свойств, которое  присуще именно ему, то есть, нужна  целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Существует  естественный эксперимент, когда, например, на уроке или на занятиях кружка организуется нужная для исследования обстановка, которая является для  ребенка совершенно привычной и  когда он может и не знать, что  за ним специально наблюдают. Применяют  и так называемое включенное наблюдение, когда сам наблюдатель является участником происходящего.

Некоторые современные  исследователи охотно разрабатывают  такие формы эксперимента, в которых  важная роль отводится наблюдениям.

Признаки  одаренности ребенка важно наблюдать  и изучать в развитии. Для их оценки требуется  достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих  при переходе  от одного возрастного  периода к другому. Систематическое  наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет. Наблюдение может быть непрерывным, изо дня в день, а может и  с перерывами.

Большой интерес  для изучения одаренности представляет биографический метод.  Изучение жизненного пути стало распространяться как  весьма  эффективный подход к  выяснению особенностей испытуемого  в данный период, а отчасти и к прогнозу на будущее. Разработка биографического метода связана с применением таких способов получения информации, как опросники, обращенные к самому  исследуемому лицу, беседы и интервью с ними, а также опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников, писем и т.д. [3]

Среди новых  диагностических методик на первый план выходит биографический опросник как более надежное, чем традиционные тесты, средство выявления творческих возможностей и прогноза достижений. Таким образом, выявившаяся недостаточность традиционных тестов интеллекта и креативности имела следствием повышение интереса к менее формализованным методам диагностики. Биографический метод стал применяться и к детям, и к подросткам.

Существует  много способов проведения исследований, но в силу диагностики такие традиционные методы, как беседы, вопросники, оказываются  неэффективными. Поскольку дети этого  возраста испытывают трудности, связанные  с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать словами свои проблемы.

Система комплексной  оценки основывается, на множестве  оценочных процедур: результаты группового тестирования; рекомендации классных руководителей, серии опросных листов, заполняемых учителем и родителями (опросные листы заполняются для  определения способностей в перечисленных  сферах). Эта система имеет серьезное  преимущество над всеми другими.

А.Г. Ковалев  и З.Н. Мясищев отмечают, что в  системе различных методов изучения способностей и одаренности «по  праву первым методом является исследование истории личности» [5], т.е. ведение карты «история развития личности ребенка».

Н.С. Лейтес и ряд других психологов используют метод «срезов» [6].

Из стандартизированных  методов измерения интеллекта наиболее распространенными являются следующие:

Шкала интеллекта Станфорд-Бине, которая является индивидуальным тестом, направленным на измерение умственных способностей как у детей, начиная с двухлетнего возраста гак и у взрослых. Этот тест, в основном, исслёдует вербальную сферу, и считать ребёнка одарённым можно при IQ, равном 124 баллам или выше.

Шкала Зеяслера также применяется для измерения общих умственных способностей. Она состоит из двух частей: вербальной шкалы, содержащей 5 субтестов, и шкалы действий, также содержащей 5 субтестов и ряд других тестов[4].

Шкалы оценок и контрольные записи наблюдений, как уже говорилось выше, являются дополнительным важным инструментом выявления  одаренных детей. И если учителя  имеют достаточный опыт в применении оценочных шкал, их мнение можно  считать достаточно надежным.

Тест Р. Амтхауэра позволяет получить «тестовый профиль» испытуемого по трем параметрам - выраженности гуманитарных, математических и технических способностей. Тест ШТУР (Школьный тест умственного развития) помогает определить выраженность способностей к общественно-научной, физико-математической, естественнонаучной областям деятельности. Когда область предпочитаемых профессии учащихся намечена, могут использоваться тесты специальных способностей для углублённого изучения индивидуально-психологических особенностей школьника [2].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по II главе:

Из вышеизложенного  материала выяснилось, что:

1. Характер личностных проблем одаренного ребенка во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки. Существует мнение, что личностные трудности одаренных детей еще больше осложняются в случаях формирования у них неадекватно заниженной самооценки своих возможностей в различных областях деятельности, в том числе в общении.

2. В сфере опережающего развития познания отмечается следующее:

дети способны заниматься несколькими делами сразу;

обладают  повышенным любопытством;

способны  прослеживать причинно-следственные связи  и делать соответствующие выводы;

обладают  отличной памятью, базирующейся на ранней речи и абстрактном мышлении;

способны  классифицировать и категоризировать информацию и опыт;

умеют широко пользоваться накопленными знаниями;

и обладают повышенной концентрацией внимания, упорством в достижении результата в интересной сфере и высокой степенью погруженности в задачу.

В сфере психосоциального развития у одаренных и талантливых  детей наблюдаются следующие  черты:

развитое  чувство справедливости; широкие  личностные системы ценностей;

яркое воображение;

развитое  чувство юмора;

постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не  по зубам»;

характерны  преувеличенные, страхи;

восприимчивость к невербальным проявлениям чувств окружающими; нередко проявляется  экстрасенсорное восприятие;

в дошкольные годы являются эгоцентристами.

3. В настоящее время в психологической литературе представлены на процесс установления одаренности несколько исследований. Существует естественный эксперимент. Некоторые современные исследователи охотно разрабатывают такие формы эксперимента, в которых важная роль отводится наблюдениям. Из стандартизированных методов измерения интеллекта наиболее распространенными являются следующие:

Шкала интеллекта Станфорд-Бине, Шкала Зеяслера, Шкалы оценок и контрольные записи наблюдений, Тест Р. Амтхауэра позволяет получить «тестовый профиль» испытуемого по трем параметрам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время  острая практическая потребность в методах отбора одаренных детей для обучения в школах с большим конкурсом среди поступающих. Таких, как музыкальные и специализированные языковые, находится в противоречии с нерешенностью ряда проблем, от которых зависит успешность прогноза развития ребенка.

Первая из них касается соотношения общей  и специальной одаренности. Эта  проблема была четко поставлена еще  в 1962 г.                             Г. Ананьевым, который отмечал тенденцию сведения всей проблемы к изучению специальных способностей, фактически игнорируя явления общей одаренности. Если в психофизиологическом плане при изучении природных предпосылок одаренности: свойств нервной системы и типов взаимодействия сигнальных систем - эта тенденция успешно преодолевается, то в психологическом плане вопрос о соотношении общих и специальных способностей или об общих и специальных критериях развития не только не решается, но даже редко ставится.

Хотя всеми  признается, что выдающиеся достижения в любой специальности возможны лишь на основе высокого уровня общего психического развития, парадоксальным образом диагностика музыкальной, художественной и других видов одаренности  ведется без учета общих способностей ребенка. Проблема состоит в том, что между общим и специальным  развитием нет взаимно-однозначного соответствия, и возможны случаи, когда  высоко развитыми специальными способностями  маскируется низкий уровень общего развития. Наиболее выразительным примером этого являются описания отдельных  детей-имбецилов, обладающих уникальными музыкальными способностями. Такие дети могут отличаться феноменальной музыкальной памятью и абсолютным слухом, но их музыкальность сведена к подражательности, к воспроизведению услышанной музыки без проникновения в ее эмоциональный контекст. Музицирование этих детей нельзя в подлинном смысле назвать творческим и эстетически значимым.

С этим связана  и проблема социокультурной маскировки. При отборе, ориентированном на выявление  уровня развития специальных способностей, преимущества получают дети, прошедшие  предварительную специальную подготовку по развитию музыкального слуха, навыков  владения иностранным языком и т. д., в результате чего одаренные дети, не имевшие специального опыта, могут  не пройти конкурса. Отсюда напрашивается  вывод о необходимости включения  в систему отбора, помимо диагностики  специальных способностей, критериев  общего развития психических функций  ребенка. Предпочтение должно отдаваться методикам, минимизирующим эффект социокультурных влияний, поэтому вербальные тесты и тесты общей осведомленности вряд ли могут являться средствами диагностики одаренности у шести-семилетних детей, участвующих в конкурсе [22].

Наибольший успех  в обучении и развитии любого ребенка  может быть достигнут тогда, когда  учебная программа соответствует  его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности  и возможности одаренных дошкольников, младших школьников и подростков весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость  дифференцированного обучения одаренных  детей по специально разработанным  программам. Многогранность и сложность  феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

В качестве основных направлений работы с одаренными детьми следует выделить:

а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь детских садов общеразвивающего вида, Центров развития ребенка, в  которых созданы наиболее благоприятные  условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающих учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающих преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу;