Обучение одаренных детей в общеобразовательных учреждениях

Недостаток  информации, которую можно усвоить  и переработать, одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение  их активности чревато негативными  реакциями невротического характера.

Одаренных детей  в раннем возрасте отличает способность  прослеживать причинно-следственные связи  и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением  альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая  передача нейронной информации, их внутримозговая система является более  разветвленной, с большим числом нервных связей.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая  основана на раннем овладении речью  и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и  категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями [7].

Чаще всего  внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас,   сопровождающийся    сложными синтаксическими конструкциями, а  также   умение ставить вопросы.   Многие одаренные дети с удовольствием  читают словари и энциклопедии, придумывают  слова, должные, по их мнению, выражать   их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие  активизации умственных способностей.

Одаренных детей  также отличает   повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая  им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а  также берутся за слишком сложные  задачи. У них также есть расположенность  к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены  составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений [7].

Очень важно  своевременно уловить, не упустить черты  относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность  ребенка - это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

1.3. Виды одаренности детей

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга  по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся:

• художественная одарённость;
• общая интеллектуальная и академическая одарённость;
• творческая одарённость;
• социальная одарённость.

Художественная  одаренность.

Этот вид  одаренности поддерживается и развивается  в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства  в музыке, живописи, скульптуре,  актерские способности. Одна из серьезных  проблем состоит в том,  чтобы  в общеобразовательной школе  признавались и уважались эти  способности. Эти дети уделяют много  времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области.  У  них остается мало возможностей для  успешной учебы, они часто нуждаются  в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны  учителей и сверстников [17].

Общая интеллектуальная и академическая  одаренность.

Дети с  одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко  запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки  информации позволяют им преуспевать  во многих областях знаний. 

Несколько иной характер имеет академическая  одаренность, которая проявляется  в успешности обучения отдельным учебным предметам  и является более частой и избирательной.

Эти дети могут  показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения  в математике или иностранном языке, физике или  биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые  воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений  в относительно узкой области  создает свои проблемы в школе  и в семье. Родители и учителя  иногда недовольны тем, что ребенок  не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его  одаренность и не пробуют  найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая  одаренность.

Одни специалисты  полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут  быть представлены отдельно от творческого  компонента. Так,  А.М. Матюшкин  настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности - творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности [18]. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения: одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то,  что уже создано.

Вместе с  тем исследователи показывают, что  дети с творческой направленностью  нередко обладают рядом поведенческих  характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные  эмоции в учителях и окружающих людях:

• отсутствие внимания  условностям  и авторитетам;
• большая независимость в суждениях;
• тонкое чувство юмора;
• отсутствие внимания к порядку и организации работы;
• яркий темперамент.

Социальная  одаренность.

Это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с  другими людьми. Выделяют такие структурные  элементы социальной одаренности, как  социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

Социальная  одаренность выступает как предпосылка  высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности  понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности  охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить  общее черты:

• интеллект выше среднего;
• умение принимать решение;
• способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;
• ощущение цели, направления движения;
• гибкость;
• приспосабливаемость;
• чувство ответственности;
• уверенность в себе и знание себя;
• настойчивость;
• энтузиазм;
• умение ясно выражать мысли[9].

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному  и встречают специфические барьеры  на пути своего развития в зависимости  от индивидуальных особенностей и своеобразия  окружения ребенка.

Выводы  по I главе:

Из вышеизложенного  материала выяснилось, что 

1. Возникающие в связи с проблемой одаренности вопросы о значении наследственности и среды, о соотношении созревания и развития, о роли потребности в саморазвитии издавна являются темой теоретических дискуссий и специальных изысканий Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтеса, А.И. Доровского, АА Мелик-Пашаева, Б.К.Пашнева.

2. Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.)

3. Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга  по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся:

• художественная одарённость;
• общая интеллектуальная и академическая одарённость;
• творческая одарённость;

социальная  одарённость.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ  И ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ИХ ИЗУЧЕНИЯ

2.1. Социально-психологические аспекты особенностей одаренности

Многочасовые  занятия и тренировки, дефицит  свободного времени, сильное физическое утомление талантливых спортсменов  не способствуют развитию их интеллектуальных способностей.  

Хорошо известен и другой вариант: характеристикой  интеллектуально одаренных детей  слишком часто может служить  задержка в развитии психомоторных  навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда лучший «математик» класса или одаренный юный поэт на уроках физической культуры оказываются среди отстающих учащихся. Это вызывает насмешки, а то и преследование со стороны одноклассников.

Ранний опыт подобных конфликтов со сверстниками негативным образом сказывается  на становлении и развитии характера  одаренных детей и подростков. Более того, часто они не умеют утвердиться в группе сверстников, недостаточно физически развиты для того, чтобы постоять за себя в стычках, им не свойственна агрессивность, так что они избегают столкновений, что  также не     способствует   гармоничному развитию их   характера.

У таких детей  возникают трудности в нахождении близких по  духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть [10].

Сильные и  слабые стороны ребенка с признаками умственной одаренности взаимосвязаны, переходят друг в друга. Например, капризы, упрямство, в той или  иной мере присущие многим детям, при  более высоком уровне интеллекта выступают резче, заметнее. Это относится и к проявлениям нежелания, неумения преодолевать повседневные учебные трудности. Повышенные способности часто сопровождаются привычкой учиться «хватая на лету». Так, опережение сверстников может порождать зазнайство и тщеславие. Умственная самостоятельность, установка на познавание могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя окружающим. Даже, казалось бы, явное преимущество ребенка, которому все учебные предметы даются одинаково легко, имеет и свою теневую сторону: к подростковому возрасту такой ученик уже может начать тяготиться тем, что не знает, к чему же он более склонен. Выясняется, что отсутствие таких ограничителей, как относительная неспособность к каким-нибудь видам занятий, может обусловливать излишнюю разбросанность интересов, затруднять самоопределение [17].

Характер  личностных проблем одаренного ребенка  во многом определяется особенностями  формирующейся у него самооценки. Существует мнение, что личностные трудности одаренных детей еще  больше осложняются в случаях  формирования у них неадекватно  заниженной самооценки своих возможностей в различных областях деятельности, в том числе в общении.

Исследования  выдающихся в умственном отношении  детей показали, что многие из них  очень критичны к себе. Обладая  неадекватно низкой самооценкой, они  часто не только не могут реализовать  спои потенциальные способности, но и становятся неуспевающими учениками. Отмечается также, что одаренные  дети очень ранимы, чувствительны  ко всему, что затрагивает их «Я». Уже в раннем возрасте они проявляют  повышенную чувствительность к попыткам задеть их самолюбие, склонны ставить  перед собой задачи, которых не могут достичь, и тяжело переживают неудачи.

Самооценка  личности существенно влияет на проявления и развитие способностей ребенка. При  этом самовосприятие имеет два аспекта - знания о себе и отношение к себе. Самооценка - важнейший фактор детерминации поведения ребенка, она во многом определяет направленность его деятельности, особенности общения с другими людьми.

По мнению ряда психологов, на поведение личности очень большое влияние оказывает  самоуважение, рассматриваемое как  переживание собственной значимости. Предполагается, что большой разрыв между идеальным и реальным «Я»  негативно влияет на самоуважение.

Таким образом, самооценка вбирает в себя множество  различных факторов, заметных преимущественно  в сфере межличностных отношении.

Для успешного  традиционного обучения творчество не только не нужно, но может мешать, тормозить усвоение. Школьникам, лишенным творческого подхода к получаемой информации, учиться легче. Другое дело - ученики более творческие: они  все пропускают через себя, через  собственное видение мира. Таким  детям гораздо труднее учиться, но им легче что-нибудь придумывать, изобретать [17].

Наблюдения  психологов и педагогов позволяют  описать наиболее общие черты, присущие одаренным детям.

Одаренность, в основном, определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием  познания, психологическим развитием  и физическими данными.

В сфере опережающего развития познания отмечается следующее:

- дети способны  заниматься несколькими делами  сразу; 

- обладают  повышенным любопытством;

- способны  прослеживать причинно-следственные  связи и делать соответствующие  выводы;

- обладают  отличной памятью, базирующейся  на ранней речи и абстрактном  мышлении;