Обучение младших школьников созданию оценочных высказываний

называемой  частной риторикой.

Блок «общение»( I – V кл.) даёт представление о том, чтотакое риторика, как люди общаются, какие виды общения существуют. Вэтот  блок входят и вопросы, связанные и с культурой речевогоповедения (речевого этикета).На основе этих элементарных сведений у детей  формируются важнейшиеумения - ориентироваться в ситуации общения,  определятькоммуникативные намерения, оценивать его реакции в общении.Таким образом, основные понятия первого блока: общение, виды общения,речевая ситуация, речевой этикет.

Блок «речевые жанры» даёт представление о тексте, о такихречевых  жанрах, как личное письмо, поздравление, объявление и т. д.

Таким образом, основные понятия  второго блока: текст, стили речи,речевые  жанры.

В программу каждого класса включены компоненты и первого, и  второгоблоков, при этом учитывается органическая взаимосвязь как самихблоков, так и их отдельных компонентов. Так, речевой жанр «Вывески»  рассматривает в связи с темой первого блока «Длячего нужна речь» как пример, иллюстрирующий мысль о сообщающей,информативной функции речи. А речевой жанр «Скороговорки» -  в связи с таким видом общения, как  устное и таким свойствомречи, как темп.

Понятийный компонент  занимает в программе ограниченноеместо, т.к.  курс риторики имеет практическую направленность.

Теоретические сведения включаются в той мере, в какой это  необходимодля  формирования соответствующих умений и навыков (дети не должнызаучивать определения понятий). Значительно большее место занимают такназываемые инструментальные знания - типа правил, конкретныхрекомендаций («Как слушатьсобеседника», «Правила дляговорящего»и т.д.).

Главное же внимание уделяется  формированию коммуникативных,риторических умений и навыков. Одни из них связаны  с умениеманализировать и оценивать  общение (степень его эффективности,корректность поведения, уровень владения языком); другие - с умениемобщаться в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры» (оценивается умение ориентироваться в ситуации, учитывать адресата,аудиторию;  формировать своё коммуникативное намерение).

При этом структура программы  для каждого класса выглядит так:вначале  формулируются идеи, затем основные умения, которые должныбыть  сформулированы к концу обучения в данном классе;затем конкретные  умения, формируемые на основе понятийных иинструментальных знаний.

Учебный  комплект пориторике  должен  включать:

1. Учебник  для  учащихся;

2. Хрестоматию  для  самостоятельного  чтения  любознательным

школьникам;

3. Сборник  риторических  задач;

4. Сценарий  и сборник риторических  задач для компьютера;

5. Магнитофонные  записи  живой  речи;

6. Фонограммы,  транспоранты  или графопроекты;

7. Видеоматериалы  и др.  средства  общения;

8. Книгу для учителя    (  методические  рекомендации ).

В учебнике четвертого класса данного автора присутствует тема «вежливая оценка» с системой заданий и специальными упражнениями, способствующая формированию понятия оценка, вежливая оценка, а также умение детей свободно пользоваться оценкой в различных ситуациях общения. Обучение данной теме построено по описанной ранее схеме, перед упражнениями детям преподносится идея того, что оценка должна быть вежливой и убедительной, далее формируются основные умения по анализу речевых ситуаций и самостоятельному созданию оценочных высказываний. В упражнениях автор побуждает к речевым ситуациям, обращаясь к произведениям художественной литературы, что обеспечивает межпредметные связи и позволяет лучше понять задание и путь его выполнения. Упражнения учебника заставляют учащихся задуматься над значением вежливых слов, уместностью их употребления в речевых ситуациях.

Например, упражнения учебника побуждают детей задумываться над  вопросами, какие слова можно  употребить, оценивая чью-то работу, или чьи-то личностные качества. Таким образом, на примере типичных ситуаций учащимся показано как следует пользоваться различными средствами речевого этикета.

 

Выводы:

1. Проблема обучения младших школьников оценочным высказываниямдостаточно рассмотрена лишь  программе по риторике.

2. Учебно-методический комплект «Детская риторика» Т.А. Ладыжинской и др. предоставляет наибольшие возможности для организации работы, направленной на обучение оценочным высказываниям младших школьников.

3. Результаты анализа  учебно-методического комплекта будут нами учтены при разработке опытного обучения.

 

 

2.2 Программа и  содержание работы по обучению  младших школьников созданию  оценочных высказываний.

Программа и содержание опытного обучения младших школьников созданию оценочных высказываний разрабатывались на основе учета достижений педагогов (Ю.К.Бабанский, С.Л.Рубинштейн и др.), лингвистов (Н.Д.Арутюнова,Т.Г.Винокур, Е.М.Вольф и др.), труды методистов (М. Р. Львов, Т.А. Ладыженская, М.С Соловейчик и др.).

На основе результатов  анализа психолого-педагогической, лингво-риторической, психолингвистической и методической литературы нами были разработаны программа и содержание опытного обучения.

Программа опытного обучения представляет собой таблицу, которая  состоит из следующих компонентов: тем занятий, сформулированных в  виде проблемных вопросов; понятий, с  которыми должны познакомиться учащиеся; языка предмета и формируемых  умений.

Таблица № 1. Программа опытного обучения

№ п/п	Тема	Изучаемое понятие	Язык предмета	Формируемые умения
1.	Что  такое общение?	-Общение -Речевая ситуация общения -Речевые роли: -Толерантность в общении	-Общение -Кто говорит, кому говорит,  с какой целью говорит -Вежливое, уважительное  общение -Формы общения: высказывание одного лица, разговор двух или нескольких лиц	-анализировать речевую  ситуацию с целью определения  ее компонентов; -подчинять свое высказывание  речевой ситуации; -анализировать речевую  ситуацию для выявления речевых  ролей; -вести диалог в соответствии  с ситуацией общения;
2.	Из чего состоит общение?	Компоненты общения: -высказывание -виды высказываний	-Реплика, -высказывание говорящего, оценка работы, характера и .т.д. -похвала; -порицание;	-соблюдать логическое  и смысловое единство реплик; -использовать оценочные высказывания в речи;
3.	Можно и обидеть человека, оценив его?	-Речевой этикет -Формулы групп вежливых  слов -Словарь вежливых слов	Речевые правила общения Вежливые слова: - благодарности; - просьбы; - извинения; - уточнения; - согласия; - несогласия Словарь вежливых слов	- Вежливо оценивать чужую  работу, характер и т.д.; -сопоставлять группы  вежливых слов при формулировании  высказываний;
4.	Только ли слова помогают нам дать вежливую оценку?	Невербальные средства общения: - мимика - жесты интонация голоса; - темп голоса	Интонация голоса, Выражение  лица, мимика, жесты	-выделять невербальные  средства общения; -использовать невербальные  средства общения в зависимости  от речевой ситуации;
5.	Как убедительно оценить  чужую работу или характер?	Рассуждение; Доказательство; Вывод;	-оценка, которую надо  доказать, - доводы, аргументы, доказательства, - обобщение, вывод.	-анализировать структуру  оценочного высказывания; - умение составлять рассуждение; - умение оценивать уровень  владения собеседником строить  оценочные высказывания;

 

В соответствии с программой опытного обучения было разработано  содержание занятий, направленных на формирование толерантности в общении у  младших школьников средствами учебной  дискуссии.

Систему занятий определили следующие направления работы:

- знакомство младших школьников  с понятием оценочное высказывание,

- обучение младших школьников  созданию оценочного высказывания;

- обучение младших школьников  речевому этикету;

- обучение младших школьников  обоснованной аргументированной оценке.

Структура занятия в рамках опытного обучения была представлена следующими этапами:

1. Постановка и обсуждение  проблемного вопроса (вопроса  учебной темы).

2. Систематизация знаний  и представлений учащихся в  области создания оценочных высказываний (работа по опорным схемам, памяткам, словарикам).

3. Анализ речевой ситуации  и т.д.

4. Задания, направленные  на включение учащихся в речевую  ситуацию.

Приведем примеры заданий  для каждого этапа по темам  программы.

Тема  № 1 «Что такое общение?»

1. Постановка и обсуждение  проблемного вопроса: 

- Сегодня мы с вами  начинаем занятия, тему которых  мы определим позже. А сейчас  будет вводная беседа: Благодаря  чему складывается сближение  людей, их отношения? (Общение.) Для  чего еще нужно общение? А  что нужно для того, чтобы общение  сложилось? Какое бывает общение?  Какие роли выполняют люди  в общении?  Как вы думаете,  какие качества помогут человеку  эти все умения приобрести  и применить? (Терпение, желание.) Чтобы  выслушать человека, не нагрубить  ему, а высказаться вежливо,  найти подходящие для этого  слова, суметь ясно высказать  свою мысль, довести дискуссию  мирно до конца, человек должен  обладать терпением. Такого человека  называют толерантным. И этому  всему мы будем с вами учиться  на наших занятиях.

2. Систематизация знаний  и представлений учащихся:

СХЕМА ОБЩЕНИЯ

3. Анализ речевой ситуации:

- Прочитайте текст. Кто  исполняет речевые роли?

…Карлсон исчез. Малыш  стоял с тарелкой посреди комнаты  и оглядывался по сторонам. НикакогоКарлсона не было. Это было так грустно, что у Малыша сразу же испортилось настроение.

- Он ушел, - сказал вслух  Малыш. – Он ушел!

Но вдруг…

- Пип! – Донесся до Малыша какой-то странный писк.

Малыш повернул голову. На кровати, рядом с подушкой, под одеялом, шевелился какой-то маленький комок  и пищал:

- Пип! Пип!

А затем из-под одеяла выглянуло лукавое лицо Карлсона.

-Хи-хи! Ты сказал: «Он ушел»,  «Он ушел»… Хи-хи! А «он» вовсе  не ушел – «он» только спрятался!.. – пропищал Карлсон (А. Линдгрен).

Определите речевые роли персонажей. Заполните таблицу.

Персонаж	Речевая роль

4. Задания, направленные  на включение учащихся в речевую  ситуацию:

- Парная работа. Повернитесь  к соседу по парте и выберите  тему, на которую вы бы смогли  друг с другом поговорить. Пусть  сначала один говорит, а другой  слушает. И так меняйтесь ролями. Имейте терпение, чтобы внимательно  выслушать собеседника и дождаться  своей очереди.

Тема № 2 «Из  чего состоит общение?»

1. Постановка и обсуждение проблемного вопроса:

- Как называется такой  вид общения, когда разговаривают  два человека друг с другом; когда один человек говорит  для себя или для всех остальных?  Из чего состоит монолог? Какими могут быть высказывания по содержанию? Когда мы высказываем свое отношение к чьей-то работе или характеру, как это можно назвать? (Оцениваем.) Это называется оценочное высказывание. Какими они могут быть? (Положительными и отрицательными.) Приведите примеры положительного оценочного высказывания? (Похвала.) Приведите пример речевой ситуации с использованием оценочного высказывания-похвалы? Приведите примеры отрицательного оценочного высказывания? (Порицание.) Приведите пример речевой ситуации с использованием оценочного высказывания-порицания?

2.  Систематизация знаний и представлений учащихся:

ВИДЫ ВЫСКАЗЫАНИЙ

 

 

 

3. Анализ речевой ситуации:

-Прочитайте отрывок из  рассказа.

У Машиной бабушки был  день рождения. Машенька сделала открытку для поздравления и показала ее маме.

-Маша, что это такое?- сказала  мама. - Открытка очень неаккуратно  сделана. Цветочки бледные, буквы  кривые.

Какая ситуация общения произошла  между Машей и ее мамой?