Обучение младших школьников созданию оценочных высказываний

Всякая оценка включает следующие  четыре «части». Субъект оценки –  это лицо (или группа лиц), приписывающее  ценность некоторому объекту. Предмет  оценки – объект, которому приписывается  ценность, или объекты, ценности которых  сопоставляются. По характеру оценки делятся на абсолютные и сравнительные. И, наконец, основание оценки – это то, с какой точки зрения производится оценка. Не все «части» оценки находят явное выражение в оценочном высказывании. Но это не означает, что они не обязательны. Без любой из них нет оценки, и, значит, нет фиксирующего ее оценочного высказывания.

Поговорим о категории оценки. Категория оценки – совокупность разно-уровневых языковых единиц, объединенных оценочной семантикой и выражающих положительное или отрицательное отношение автора к содержанию речи.

В общеязыковом плане О. подразумевает  ценностный аспект значений языковых выражений и характеризуется  особой структурой – модельной рамкой, которая накладывается на высказывание и не совпадает ни с его логико-семантическим, ни с синтаксическим построением.Элементами оценочной модальной рамки является субъект и объект, связанные оценочным предикатом. Субъект О. (эксплицитный или имплицитный) - это или социум, с точки зрения которого дается О.; объекты  О.- это лицо, предмет, событие или положение вещей, к которым относиться О.

Важнейшей особенностью О. является то, что с ней всегда присутствует субъективный фактор взаимодействующий с объективным. Оценочные высказывания, даже если в нем прямо не выражен субъект О., подразумевает ценностное отношение между субъектом и объектом.  Субъективный компонент связан с возможностью положительного или отрицательного отношения субъекта О. к ее объекту, в то время как объективный (дескприптивный, признаковый) компонент О. ориентируется на собственные свойства предметов или явлений, на основе которых выносится О. [Вольф, 1985]

В зависимости от наличия в оценочном  суждении эмотивного компонента разграничивают эмоциональную и рациональную О. Первое предполагает непосредственную реакцию на объект, характеризуется  экспрессивностью и обычно выражается междометием или аффиктивным (Ах! Поразительно! Негодяй!). Рациональная О. опирается на социальные стереотипы и выражается оценочным суждением, ср.: Я считаю, что это хорошо; По всеобщему мнению, он поступил плохо и т.п. Однако при разных формах оценок соотношение рационального и эмоционального меняется, и не всегда эти два вида О. строго дифференцируются. [Кожина, 2006]Вопросы обучения младших школьников созданию высказывания типа оценки требуют обращения к теории высказывания.

Анализ лингвистической литературы (А.Н. Щукин, М.Н. Кожина, О.С.Ахманова, Н.С. Валгина, И.Л.Гальперина, Е.И.Диброва, М.Р.Львов, Г.Я.Солганик, В.Н. Ярцева) показал, что в лингвистике до сих пор нет общепринятого определения понятия «высказывание». Причина этого заключается в том, что ученые, как правило, выделяют те аспекты высказывания, которые, на их взгляд, являются основными, не претендуя при этом на полноту определений.

Так, А.Н. Щукин определяет высказывание как единицу речевого общения, обладающей смысловой целостностью, оформленной  актуальным членением в составе  речевого акта. По мнению ученого, высказывание может совпадать с предложением, но может быть и сообщением, не укладывающимся в схему простого предложения (слова-предложения, ответные реплики в диалогической  речи и т.д.). Иногда этот термин употребляется  вместо термина «предложение». Но предложение  как единица языка имеет формальную сторону, а как единица речи –  содержательную сторону. Высказыванием  А.Н. Щукин считают только содержательную сторону предложения [Щукин, 2008].

А.А. Ивин, в отличие от А.Н. Щукина, под высказыванием понимает грамматически  правильное повествовательное предложение, взятое вместе с выражаемым им смыслом. [Ивин, 2004].

Итак, в данном исследовании, под  высказыванием понимаем  речевое  произведение, созданное в ходе конкретного  речевого акта. Кроме того, рассматривается  высказывание в контексте этого  речевого акта как часть дискурса или текста.

Дискурс определен как речь, процесс  языковой деятельности. [Йоргенсен, 2008].

В трудах Бурвикова под текстом понимается письменное по форме речевое произведение, принадлежащее одному участнику коммуникации, законченное и правильно оформленное [Бурвикова, 2009].

Анализ определений понятий  дискурса и текста позволяет выявить  относительно высказывания два способа  выражения, устное и письменное.

Высказывания в зависимости  от типа коммуникативных условий  или конкретных речевых ситуаций обладают типологическими признаками.

В зависимости от количества событий  отраженных в содержании высказывания Н.С. Валгина выделяет однообъектные и разнообъектные высказывания. Например: «Поезд идет» - сообщение о движении поезда; «Поезд идет с большой скоростью» - сообщение о движении поезда и о скорости его движения. [Валгина Н.С.]

П. Адамец выделяет информативные и верификативные высказывания. В информативных высказываниях разворачивается содержательная информация. Как правило, это сообщения описательного, повествовательного, аргументирующего, анализирующего типа. Высказывания верификативные служат целям утверждения или опровержения, контраргументации. Эти высказывания, как правило, полемические, убеждающие, воздействующие. Функцией информативных высказываний является сообщение – они несут новую информацию. Функция верификативных высказываний – оформить реакцию на мнение собеседника (реального или воображаемого), т.е. дать коррекцию или верификацию этого мнения. Подобные высказывания выполняют функцию эмоционального воздействия [Адамец, 1966].

Информативные высказывания лежат  в основе текстов описательных, повествовательных, аргументирующих, анализирующих. Верификативные высказывания не служат организующими компонентами особых видов текста; они вклиниваются в тексты названных типов и создают эффект диалогизации при отсутствии вопросно-ответной системы. Эмоционально-оценочный эффект с ярко выраженной модальностью высказываниям придают монологические конструкции.

Описание понятия «высказывание» требует рассмотрения понятий диктума и модуса. В трудах Валгиной представлены следующие определения: диктум -  это основной, содержательный компонент высказывания; модус - дополнительный, оценочный, интерпретирующий компонент. Например, в предложении-высказывании «Слава богу, наконец-то дождь закончился» основная информация заключена в диктуме «дождь закончился»; другие компоненты составляют модус: они сопровождают основную информацию, субъективно оценивают ее, комментируют. [Валгина, 2003]

Итак, в лингво-риторических исследования выделяется особый тип оценочных высказываний.

А.А. Ивин оценочным высказыванием  называет высказывание, устанавливающее  абсолютную или сравнительную ценность какого-то объекта, дающее его оценку. [Ивин, 1997] Например: «Хорошо иметь  много друзей», «Безразлично, как  мы называем свою собаку», «Плохо не выполнять  обещания», «Лучше обманывать дальних, чем близких», «Пропускать занятия  хуже, чем опаздывать на них» и т. п.

Обучение младших школьников созданию оценочных высказываний требует  обращения к философской категории  оценки.

Под оценкой Т.С. Лапина понимает отношение  к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение  и осуждение, согласие или критика  и т. п.). Оценка определяется социальной позицией, мировоззрением, уровнем  культуры, интеллектуальным и нравственным развитием человека. К необходимому условию правильной оценки Т.С. Лапина относит учет мотивов, средств и целей действия [Лапина, 2008].

Е.М. Вольф определяет оценку как  совокупность разно-уровневых языковых единиц, объединенных оценочной семантикой и выражающих положительное или  отрицательное отношение автора к содержанию речи. [Вольф, 1985]

В общеязыковом плане О. подразумевает  ценностный аспект значений языковых выражений и характеризуется  особой структурой – модельной рамкой, которая накладывается на высказывание и не совпадает ни с его логико-семантическим, ни с синтаксическим построением.Элементами оценочной модальной рамки является субъект и объект, связанные оценочным предикатом. Субъект О. (эксплицитный или имплицитный) - это или социум, с точки зрения которого дается О.; объекты  О.- это лицо, предмет, событие или положение вещей, к которым относиться О.

А.А. Ивин выделяет разнообразные способы  выражения в языке оценочных  высказываний. Абсолютные оценки выражаются чаще всего предложениями с оценочными словами «хорошо», «безразлично». Вместо этих слов могут использоваться «позитивно ценно», «негативно ценно», «добро», «зло» и т. п. Сравнительные оценки формулируются в предложениях с оценочными словами «лучше», «хуже», «равноценно», «предпочитается» и т. п. В языковом представлении оценок важную роль играет контекст, в котором они формулируются. Можно выделять обычные, или стандартные, формулировки оценочного высказывания. Однако, предложение едва ли не любой грамматической формы способно в соответствующем контексте выражать оценку. Попытка отграничить оценочное высказывание от других видов высказываний, опирающаяся на чисто грамматические основания, не ведет к успеху. [Ивин, 1997]

Е.М. Вольф считает важнейшей  особенностью оценки то, что с ней  всегда присутствует субъективный фактор взаимодействующий с объективным. Оценочные высказывания, даже если в нем прямо не выражен субъект оценки, подразумевает ценностное отношение между субъектом и объектом.  Субъективный компонент связан с возможностью положительного или отрицательного отношения субъекта оценки к ее объекту, в то время как объективный (дескприптивный, признаковый) компонент О. ориентируется на собственные свойства предметов или явлений, на основе которых выносится О. [Вольф, 1985]

В исследованиях А.А. Ивина понятие  оценочного высказывания описано посредством  противопоставления его описательному  высказыванию.

Оценка является выражением ценностного  отношения к объекту, противоположного описательному, или истинностному, отношению к нему. В случае истинностного  отношения утверждения к объекту  отправным пунктом их сопоставления является объект, и утверждение выступает как его описание. В случае ценностного отношения исходным является утверждение, функционирующее как образец, план, стандарт. Соответствие ему объекта характеризуется в оценочных понятиях. Позитивно ценным является объект, соответствующий высказанному о нем утверждению, отвечающий предъявляемым к нему требованиям. [Ивин, 1997]

К выражениям оценочного характера  А.А. Ивин относятся, помимо прямых оценок, также стандарты, правила, образцы, утверждения о целях, конвенции  и т. д. Очевиден оценочный характер традиций, советов, пожеланий, методологических и иных правил, предостережений и т. п. [Ивин, 1997]

Также Ивин А.А. выделяет следующие  три части оценки: субъект оценки, предмет оценки  и основание  оценки. Субъект оценки – это  лицо (или группа лиц), приписывающее  ценность некоторому объекту. Предмет  оценки – объект, которому приписывается  ценность, или объекты, ценности которых  сопоставляются. По характеру оценки делятся на абсолютные и сравнительные. Основание оценки – это то, с какой точки зрения производится оценка. Между тем, в оценочном высказывании не все части оценки находят явное выражение. Однако, это не означает, что они не обязательны. Без любой из них нет оценки, и, следовательно, нет фиксирующего ее оценочного высказывания. [Ивин, 1997]

В зависимости от наличия в оценочном  суждении эмотивного компонента разграничивают эмоциональную и рациональную О. Первое предполагает непосредственную реакцию на объект, характеризуется  экспрессивностью и обычно выражается междометием или аффиктивным (Ах! Поразительно! Негодяй!). Рациональная О. опирается на социальные стереотипы и выражается оценочным высказыванием, ср.: Я считаю, что это хорошо; По всеобщему мнению, он поступил плохо и т.п. Однако при разных формах оценок соотношение рационального и эмоционального меняется, и не всегда эти два вида О. строго дифференцируются. [Кожина, 2006]

Выводы:

1. Лингвориторический аспект изучения понятий «высказывание»,  «оценочные высказывания» показал,что способы выражения в языке оценочных высказываний чрезвычайно разнообразны.

2. Результаты анализа  лингвориторической литературы позволили нам определить круг понятий, составляющих основу содержания опытного обучения: высказывание, суждение, типы высказываний, оценка, категория оценки.

1.2 Вопросы обучения  младших школьников созданию  оценочных высказываний в методической  литературе

Обучение младшего школьника  созданию оценочных высказываний –  это сфера развития речи. Вопрос развития речи у младших школьников в своих работах рассматривали  такие ученые как М.С. Соловейчик, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, В.В. Бабайцеваи др.

По мнению Т.А. Ладыженской существует несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся.

Первым условием возникновения  и развития речи человека является потребность высказываний. Без потребности  выразить свои стремления, чувства, мысли  не заговорили бы ни маленький ребенок, ни человечество в своем историческом развитии.

Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание  и необходимость что-то высказать  устно или письменно.

Второе условие любого речевого высказывания — это наличие  содержания, материала, то есть того, о  чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание.

Четкость, логичность речи зависит  от того, насколько богат и насколько  подготовлен материал.

Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является тщательная подготовка материала для  речевых упражнений (рассказов, сочинений  и пр.), забота о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной.