Обучение младших школьников созданию оценочных высказываний

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………………………

I Научные основы обучения младших школьников оценочным высказываниям

1. Понятие оценочного высказывания  в современной научной литературе……………………………………………………………….
2. Вопросы обучения младших школьников созданию оценочных высказываний в методической литературе……………………………..

II Проблемы обучения младших школьников оценочным высказываниям  практике современной начальной школы.

2.1 Возможности современной  научно-методических комплектов  для  организации работы направленной  на обучение младших школьников  созданию оценочных высказываний.………………………………………

2.2 Программа и содержание  работы по обучению младших  школьников созданию оценочных  высказываний………………………..

         Заключение……………………………………………………………………

 

Введение

Актуальность  исследования.Проблема обучения созданию оценочного высказывания на современном этапе приобретает все большее значение в связи с тем, что отдается предпочтение деятельностно-практическому способу обучения. Организовать же любую деятельность, в том числе и учебно-познавательную, без оценки невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, ее регулятором, показателем результативности, что отмечается в работах ряда исследователей (Ю.К.Бабанский, В.М.Полонский, С.Л.Рубинштейн, Г.В.Суходольский, Ш.А.Амонашвили, Г.А.Щукина, И.С.Якиманская и др.).

Оценка представляет собой  не только компонент учебной деятельности, но и способность оценить окружающий мир, себя и других. Как отмечают психологи (Б.Г.Ананьев, О.А.Конопкин, А.А.Кроник, А.И.Липкина, В.С.Магун), из всех произвольно и непроизвольно совершаемых актов большая часть приходится на оценивание. Каждый человек, в том числе и ребенок, постоянно формирует оценки внешнего мира, самооценки, рефлексивные оценки, управляющие оценки, и на себе постоянно испытывает влияние оценок других людей. Оценки необходимы человеку для организации взаимодействия с предметным миром, с другими людьми, с обществом. В оценках «достаточно полно отражаются и вместе с ними развиваются многие важные качества личности: нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, морально-волевые, эстетические» [Мнацакян, 1991]. В процессе оценивания формируются такие логические операции, как анализ, сравнение, обобщение, дети овладевают умениями связной речи.

Таким образом, избранная  тема исследования является актуальной.

Проблема  исследования: повышение эффективности работы по формированию у младших школьников умения создавать оценочные высказывания.

Цель исследования - определить и теоретически обосновать содержание, методы и приемы обучения детей младшего школьного возраста оценке и созданию оценочного высказывания в учебной ситуации.

Объект исследования - процесс развития речи младших школьников в образовательных учреждениях.

Предмет исследования - содержание, методы и приемы обучения детей младшего школьного возраста оценке и созданию оценочного высказывания.

В соответствии с целью  и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать  степень разработанности проблемы  в педагогической теории и  практике, определить теоретико-методологические  основы исследования.

2. Определить существенные  признаки оценочного высказывания, дать определение понятия «оценочное  высказывание».

3. Определить педагогическое  обеспечение процесса обучения  детей оценке и созданию оценочного  высказывания, т.е. разработать Программа и содержание работы по обучению младших школьников созданию оценочных высказываний.

Метод исследования: теоретический анализ научной, психологической, лингво-риторической, методической литературы и учебно-методических комплектов по риторике для начальной школы.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, задачи, предмет, объект и методы исследования.

В первой главе «Научные основы обучения младших школьников оценочным высказываниям» описано понятие высказывание в современной лингвистике, риторике; рассматриваются вопросы формирования умений создания оценочных высказываний у младших школьников в методической литературе.

Во второй главе «Проблемы обучения младших школьников оценочным высказываниям  практике современной начальной школы» представлены результаты возможностей учебно-методического комплекта по риторике для организации работы по обучениюсозданию оценочных высказываний учащихся; разработано содержание работы по обучениюсозданию оценочных высказываний учащихся на уроках риторики.

В заключении сформулированы выводы о проделанной работе.

Список использованной литературы насчитывает 18 наименований.

 

Глава I. Научные основы обучения младших школьников оценочным высказываниям

1. Понятие оценочного высказывания  в современной научной литературе

Вопросы обучения младших  школьников созданию высказывания типа оценки требуют обращения к теории высказывания.

Анализ лингвистической  литературы (А.Н. Щукин, М.Н. Кожина, О.С.Ахманова, Н.С. Валгина, И.Л.Гальперина, Е.И.Диброва, М.Р.Львов, Г.Я.Солганик, В.Н. Ярцева) показал, что в лингвистике до сих пор нет общепринятого определения понятия «высказывание». Причина этого заключается в том, что ученые, как правило, выделяют те аспекты высказывания, которые, на их взгляд, являются основными, не претендуя при этом на полноту определений.

Высказывание – единица  речевого общения, обладающая смысловой  целостностью, оформленная актуальным членением в составе речевого акта. Высказывание может совпадать  с предложением, но может быть и  сообщением, не укладывающимся в схему  простого предложения (слова-предложения, ответные реплики в диалогической  речи и т.д.). Иногда этот термин употребляется  вместо термина «предложение». Но предложение  как единица языка имеет формальную сторону, а как единица речи – содержательную сторону. Высказыванием считают только содержательную сторону предложения. [Щукин, 2008]

Высказывание - грамматически  правильное повествовательное предложение, взятое вместе с выражаемым им смыслом. [Ивина, 2004].

Итак, высказывание – это речевое произведение, созданное в ходе конкретного речевого акта. Рассматривается в контексте этого речевого акта как часть дискурса или текста. [Волошинов, 1930]

Дискурс в общем  смысле можно определить как речь, процесс языковой деятельности. [Йоргенсен, 2008]

Текст же – это письменное по форме речевое произведение, принадлежащее одному участнику коммуникации, законченное и правильно оформленное [Бурвикова, 2009].

Таким образом, мы можем  говорить о том, что высказывание имеет два способа выражения, устное и письменное.

Коммуникативные условия, или  конкретные речевые ситуации, поддаются  типологизации, таким образом, и высказывания, ориентированные на определенные коммуникативные условия, также должны обладать типологическими признаками.

Высказывания бывают однообъектные и разнообъектные (в зависимости от того, сколько событий отражено в его содержании). Например: Поезд идет (сообщение о движении поезда) и Поезд идет с большой скоростью (сообщение о движении поезда и о скорости его движения). В предложении «Мне сообщили о приезде отца» отражены два события: Мне сообщили о том, что приехал отец (два субъекта действия).

Высказывания бывают двух типов в зависимости от их коммуникативных  качеств (деление дается обобщенно и в какой-то мере условно) [Валгина, 1998].

Информативные высказывания, в которых разворачивается содержательная информация (это сообщения описательного, повествовательного, аргументирующего, анализирующего типа), и высказывания верификативные, которые служат целям утверждения или опровержения, контраргументации (высказывания полемические, убеждающие, воздействующие). Функцией информативных высказываний является сообщение – они несут новую информацию. Функция верификативных высказываний – оформить реакцию на мнение собеседника (реального или воображаемого), т.е. дать коррекцию или верификацию этого мнения [Адамец, 1966]. Подобные высказывания выполняют функцию эмоционального воздействия.

Информативные высказывания лежат в основе текстов описательных, повествовательных, аргументирующих, анализирующих (последние два объединяют тексты типа рассуждения). Верификативные высказывания не служат организующими компонентами особых видов текста, они вклиниваются (с разной степенью интенсивности) в тексты названных типов (их больше будет, конечно, в текстах типа рассуждения), и это вклинивание дает эффект диалогизации: эффект диалога есть, а вопросно-ответная система не представлена (есть только ответ). Такой тип речевой организации превращается в особый журналистский или, шире, художнический прием.

Монолог в зависимости  от цели высказывания бывает преимущественно  сообщающим или эмоционально-оценочным, с ярко выраженной модальностью.

Информативные высказывания обычно передают фактологическую и концептуальную информацию (в художественном тексте – это авторское видение мира); верификативные высказывания создают информацию оценочную (часто подтекстовую).

При характеристике высказываний используются и понятия диктума и модуса. Основная, содержательная информация передается диктумом; дополнительная, оценочная, интерпретирующая – модусом. Например, в предложении-высказывании «Слава богу, наконец-то дождь закончился» основная информация заключена в компоненте дождь закончился (это диктум); другие компоненты составляют модус: они сопровождают основную информацию, субъективно оценивают ее, комментируют. [Валгина, 1998].

Мы увидели, что как особый тип высказывания выделяется оценка действительности, которая выражается прилагательными, существительными, словами состояния, сочетанием слов типа «ну и!..», «что за!..» и т.п.

Оценочным высказыванием называется высказывание, устанавливающее абсолютную или сравнительную ценность какого-то объекта, дающее его оценку [Ивин, 1997].Например: «Хорошо иметь много друзей», «Безразлично, как мы называем свою собаку», «Плохо не выполнять обещания», «Лучше обманывать дальних, чем близких», «Пропускать занятия хуже, чем опаздывать на них» и т. п.

Разберемся, что же такое оценка. Оценка - в философии - отношение к социальным явлениям, человеческойдеятельности, поведению, установление их значимости, соответствияопределенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласиеили критика и т. п.). Определяется социальной позицией, мировоззрением,уровнем культуры, интеллектуального и нравственного развития человека. Сдругой стороны, учет мотивов, средств и целей действия, его условий, местав системе поведения личности - необходимое условие правильной оценки этогодействия.[Лапина, 2008]. Суждение - В логике - форма мышления, представляющая собою сочетание понятий, из которых одно (предикат) определяет и раскрывает содержание другого (субъекта; филос.). Настало время, говорит Энгельс, когда человеческий мозг развился настолько, что мог высказать суждение: трение есть источник теплоты. [Ушаков, 1935-1940]

Способы выражения в языке оценочных  высказываний чрезвычайно разнообразны. Абсолютные оценки выражаются чаще всего  предложениями с оценочными словами  «хорошо», «безразлично». Вместо этих слов могут использоваться «позитивно ценно», «негативно ценно», «добро», «зло»  и т. п. Сравнительные оценки формулируются  в предложениях с оценочными словами  «лучше», «хуже», «равноценно», «предпочитается» и т. п. В языковом представлении  оценок важную роль играет контекст, в  котором они формулируются. Можно  выделять обычные, или стандартные, формулировки оценочного высказывания, но, в принципе, предложение едва ли не любой грамматической формы  способно в соответствующем контексте  выражать оценку. Попытка отграничить  оценочное высказывание от других видов  высказываний, опирающаяся на чисто  грамматические основания, не ведет  к успеху.

Понятие оценочного высказывания может  быть прояснено путем противопоставления его описательному высказыванию.

Оценка является выражением ценностного  отношения к объекту, противоположного описательному, или истинностному, отношению к нему. В случае истинностного  отношения утверждения к объекту  отправным пунктом их сопоставления  является объект, и утверждение выступает  как его описание. В случае ценностного  отношения исходным является утверждение, функционирующее как образец, план, стандарт. Соответствие ему объекта  характеризуется в оценочных  понятиях. Позитивно ценным является объект, соответствующий высказанному о нем утверждению, отвечающий предъявляемым  к нему требованиям.

К выражениям оценочного характера  относятся, помимо прямых оценок, также  всякого рода стандарты, правила, образцы, утверждения о целях, конвенции  и т. д. Очевиден оценочный характер традиций, советов, пожеланий, методологических и иных правил, предостережений и  т. п.