Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческого воображения детей дошкольного возраста

 

      По итогам контрольного этапа эксперимента отмечены улучшения в обеих подгруппах, однако, в экспериментальной подгруппе они значительно выше. Так, в экспериментальной подгруппе (Приложение 8)   5 человек имеют высокий уровень, и никто не проявил низкий уровень, а в контрольной группе, хотя и значительно сократилось количество детей с низким уровнем (с пяти до двух) и увеличилось количество детей со средним уровнем, никто не проявил высокого уровня, что отражено в таблице № 1.

Таблица № 1

Группа	Время	Уровни развития творческого воображения
Экспериментальная		высокий	средний	низкий
	До эксперимента	0	8	4
	После эксперимента	5	7	0
Контрольная	До эксперимента	0	7	5
	После эксперимента	0	10	2

   Анализ  детских работ и обработка  полученных данных показали, что отмечается тенденция к развитию комбинаторных навыков у дошкольников. Если до проведённых мероприятий дети часто не выполняли задание на комбинаторику, то в конце формирующего этапа не было детей отказавшихся от выполнения задания. Большинство испытуемых уже не просто срисовывали исходные предметы, а объединяли их между собой. Хотя в основном это было объединение целых предметов. У детей увеличилась продуктивность воображения и отмечалась гибкость принимаемых решений. При выполнении методики «Клякса» дети называли не 2 – 3 предмета, на которые может быть похоже пятно, а 5 и более. При дорисовке пятна дети не использовали уже ранее озвученные варианты, а изображали новое содержание, сопровождая свои действия комментарием.

      Наработанные материалы могут  быть использованы в воспитательно-образовательном  процессе ДОУ другими педагогами, которые могут создать свои циклы мероприятий с использованием нетрадиционных техник рисования.

 

 

2.3. Методические рекомендации по использованию нетрадиционных техник рисования в воспитательно-образовательном процессе ДОУ

 

     Проведённая  работа убеждает в том, что обучение детей технике нетрадиционного рисования разумнее осуществлять поэтапно:

     На первом этапе дети знакомятся с наиболее простыми видами нетрадиционных техник изображения. Это рисование пальчиками, ладошкой, монотипия. Дети  осваивают один  вид техники совместно с педагогом,  и им предоставляется возможность самостоятельно повторить данный способ на практике.

     На  втором этапе обучения  дети знакомятся с такими видами техники рисования, при использовании которых необходимо смешивать краску с другими материалами, наносить один изобразительный материал на другой (рисование в технике «мятый рисунок»). В непосредственно-образовательной деятельности  дошкольники сравнивают различные виды техники,   сопоставляют изображения одного и того же предмета, выполненного нетрадиционными способами.

     На третьем этапе используют смешанные техники в самостоятельном и  коллективном  рисовании. В рисовании используется техника «монотипия», «кляксография», «рисование нитками». На этом этапе проявляется умение детей анализировать, комбинировать образы, общаться. Мелкая моторика развита достаточно хорошо, хорошо знают цвета и их оттенки, легко и быстро придумывают сюжет  и отражают его на бумаге, не испытывают сложности при составлении творческого рассказа. Для развития творческого воображения необходимы следующие условия:

• соответствующий климат в группе;
• разнообразные виды творческой деятельности детей;
• положительные мотивы, предопределяющие успех творческой деятельности, в основе которых лежат познавательные потребности и интерес.

     Выводы по главе 2: воображение – основа любого творчества, без него немыслимо развитие творческих способностей. Формирование творческих способностей дошкольников необходимо осуществлять по определённой системе, включающей различные формы организации творческой деятельности, в том числе рисование в нетрадиционных техниках.

 

 

 

Заключение

    

    В  ходе исследования убедились  в том, что воображение –  постепенно развивающаяся  в  процессе овладения творческой  деятельностью функция. В развитии  воображения переплетены два  направления: познавательное и аффективное.  Как самостоятельная функция оно возникает после трёх лет. Основной путь обучения творчеству лежит в развитии воображения. Задача воспитания воображения очень сложна уже потому, что она может быть решена только в творческой деятельности. Развивать воображение можно только в совместной деятельности педагога и детей, где все равны. Обязанности педагога при этом заключаются, во-первых, в показе разнообразных творческих проявлений и способов деятельности, во-вторых, в такой организации жизни ребёнка, чтобы сами условия её требовали творческих, а не стандартных решений. В совместной с ребёнком деятельности педагог должен являться не только самым знающим, но и самым творческим участником, каждый раз по-новому выполняя задания, он своим поведением и поступками должен раскрыть детям неожиданные для них стороны окружающего мира. Ребёнок должен понять, что одни те же задачи и проблемы могут быть решены несколькими путями, что окружающий мир бесконечно богат и разнообразен и может быть осмыслен с самых различных позиций.  Любое знание, любой навык, чтобы он использовался ребёнком творчески, должен пройти определённые стадии. Вначале педагог, предлагая какое-то задание, выступает в роли «взрослого как взрослый». Он ставит перед ребёнком цели, демонстрирует  способ их достижения, то есть является носителем нормативов деятельности, образцом для подражания. На следующей стадии педагог уже действует с позиции равного, чтобы дети моги полноценно овладеть соответствующими знаниями и умениями. Важна ещё одна стадия, на которой ребенок выступает с позиции взрослого. Это позволяет ему использовать усвоенный материал не шаблонно, а творчески, способствует развитию в нём позиции субъекта деятельности, поворачивает его на смысл предметов и явлений.  Кроме этого, обучая других, передавая им усвоенные знания, ребёнок учится контролировать и оценивать себя и других.

      Анализируя универсальные характеристики  творческого воображения, отражающие  его процесс, можно сделать  вывод, что более высокий   уровень творческого воображения у детей экспериментальной группы достигнут за счет развития целостности восприятия, умения анализировать пространственные характеристики объектов и развития «ассоциативного» поля восприятия. Творческие способности ребёнка формируются в результате сложного взаимодействия биологического созревания и  воздействия окружающей действительности, одним из важных факторов которой являются продуктивные виды деятельности, в частности, рисование в нетрадиционных техниках.

     Было выявлено, что нетрадиционные техники рисования действительно оказывают положительное влияние на развитие ребенка, способствуют развитию интеллекта, моторики, формированию таких психических функций, как воображение, память, зрительное восприятие речь и мышление.    

       Сделана подборка и частичная апробация методики использования нетрадиционных техник изображения как одного из средств развития творческого воображения детей.

      Таким образом,     гипотеза о том, что нетрадиционные техники рисования в условиях ДОУ являются специфическим средством развития творческого воображения у детей дошкольного возраста, нашла свое подтверждение.

 

 

 

 

Список  использованной литературы

 

1. Альтшуллер Г.С. Развитие творческого воображения /Г.С. Альтшуллер. – М.: Просвещение, 1999. – 222 с.
2. Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2–7 лет технике рисования: Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – С.12.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие. – М.: ACADEMIA, 2009. – С. 86.
4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – С. 4.
5. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников: Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – С. 26.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –  СПб.: Союз, 1997. – 96 с.
7. Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. Реализация ФГТ в ДОУ. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011. – 40 с.
8. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.: ACADEMIA, 2000. – 344 с.
9. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: ACADEMIA, 1999. – С. 63 – 64.
10. Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству. – СПб.: Питер, 2002, – С. 126.
11. Дьяченко О.Н. Развитие воображения дошкольника. – М.: Просвещение, 1996. – С. 84 – 85.
12. Ильина А. Рисование нетрадиционными способами //Дошкольное воспитание. – 2004. – № 2.
13. Казакова Т.С. Развивайте у дошкольников творчество. – М.: Просвещение, 1985. – 284 с.
14. Колобова Л. Путешествие по стране Рисовандии // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 4
15. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – С. 75.
16. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада: Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – С.5.
17. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.– М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 163 с.
18. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий.– М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 165 с.
19. Комарова Т.С. О развитии способностей к изобразительной деятельности //Дошкольное воспитание. 1990. –  № 6. –  С. 44–50.
20. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. – М.: Просвещение, 1996. – 160 с.
21. Кудрявцев С.Н. Творческая природа психологии человека /С.Н.Кудрявцев // Вопросы психологии. – 2000. –С.5 – 17.
22. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 336 с.
23. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой М., «Мозаика-Синтез», 2005. – 208 с.
24. Романова Р. Чем мы только не рисуем! // Дошкольное образование.– 2000.– № 3 – 4.
25. Урунтаева Г. А. Детская психология. – М.: ACADEMIA, 2006, С. 178 – 183.
26. Юркова Н. Нет ошибок в рисовании // Обруч. – 2009. – № 2. – С. 48.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Списки  детей

 

 

№ п/п	Ф. И. ребенка     Экспериментальная подгруппа
1.	Иноятова Диана
2.	Нигъматуллна  Энже
3.	Шафиков Марсель
4.	Галиуллин Илькам
5.	Шакирова Лейсан
6.	Хисматов Радмир
7.	Татьянин  Никита
8.	Санкова Валерия
9.	Харламова Настя
10.	Сайфуллин Кирилл
11.	Кондратьев  Миша
12.	Яковлева Даша

№ п/п	Ф. И. ребенка     Контрольная подгруппа
1.	Ахметзянова Айгуль
2.	Абалакова Катя
3.	Бариев Ильдар
4.	Гайфуллин Ринат
5.	Герасимов Даниил
6.	Гришанина Света
7.	Чиркова Света
8.	Иванова Таня
9.	Набиуллина  Регина
10.	Гарайшин Рузиль
11.	Мустафин Наиль
12.	Мухутлдинов Рашид