Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческого воображения детей дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФБГОУ ВПО «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕСУРСОВ»

ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО  ВОСПИТАНИЯ

КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческого воображения детей дошкольного возраста

 

 

 Выполнил: Гильязова Г.Г.

                                                                                 Курс І, группа 1212

                                                                                            Проверил: Бабынина Т.Ф.

 

 

 

 

Набережные  Челны

2012

Содержание

 

Введение.. ……………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития детского изобразительного творчества……………………………………………………..6

1.1. Психолого-педагогические исследования по проблеме детского изобразительного творчества…………......................................................................6

1.2. Особенности творческого воображения детей дошкольного возраста….…...9

1.3. Понятие техники в изобразительной деятельности…………………….........13

1.4. Варианты нетрадиционных техник изображения, способствующих развитию творческого воображения детей дошкольного возраста…………………………15

Глава 2. Методика работы по развитию творческого воображения детей средствами нетрадиционных техник изображения………………………..….18

2.1. Диагностика уровня развития изобразительных навыков и творческих проявлений детей……………………………………………………………...……18

2.2. Разработка и апробация методики, способствующей развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования ……………………………………………………....................23

2.3. Методические рекомендации по использованию нетрадиционных техник рисования в воспитательно-образовательном процессе ДОУ…………………...35

Заключение...…………………………….................................................................37

Список использованной литературы……….......................................................39

Приложение…………………………………………………..……………….……42

 

 

 

Введение

 

      В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, так как именно они определяют прогресс человечества. Наше время также требует творческих, нестандартно мыслящих и действующих людей во благо развития личности и общества. Общеизвестное выражение С.В.Михалкова «Всё начинается с детства» применимо в данном случае. Более того, игнорирование или формальный подход к решению проблемы творчества в дошкольном детстве чреваты невосполнимыми потерями в развитии личности в последующие годы. Это объясняется тем, что дошкольный возраст сензитивен для развития воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. Именно воображение – одно из психологических новообразований в дошкольном возрасте. Творчество, развитие творческого воображения – одна из главных задач дошкольного воспитания, на которой сделан акцент в федеральных государственных требованиях к воспитательно-образовательному процессу. Как отмечают исследователи детского изобразительного творчества (Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Григорьева Г.Г.), продуктивные виды деятельности,  в целом, являются средством умственного, графомоторного, эмоционально-эстетического и волевого развития детей. В процессе рисования совершенствуются все психические функции: зрительное восприятие, представление, воображение, память, мыслительные операции. Многочисленные исследования в области детского изобразительного творчества отечественных ученых (Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Н.Б.Халезовой, Я.Шибановой и др.) убедительно показали, что без целенаправленного адекватного руководства дети начинают ощущать творческую беспомощность, и, становясь старше, теряют интерес к изобразительной деятельности. Современные подходы к развитию детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности, к содержанию и методам воспитания и обучения основаны на поиске «золотой середины между беззаботным игровым отношением детей к рисованию и овладением средствами изобразительной деятельности в той мере, чтобы обеспечить их развитие» [2, с. 12].

      Выбор нетрадиционных техник рисования в качестве одного из средств развития детского изобразительного творчества не случаен. Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. Такой способ нетрадиционного изображения можно назвать «хэппенинг» (в переводе с английского – «случаться»). При нем неизвестно, какое изображение получится, но он заведомо успешен по результату и тем самым усиливает интерес дошкольников к изобразительной деятельности, стимулируют деятельность воображения. Кроме этого, нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции «творца».

     Сензитивность дошкольного возраста для развития творческого воображения и высокие коррекционные возможности нетрадиционных техник изображения определили выбор темы курсовой работы. Попытка рассмотреть проблему развития творческого воображения у дошкольников через  рисование в нетрадиционных техниках подчеркивает актуальность выбранной темы курсовой работы.

     Цель исследования – разработать  систему мероприятий по развитию творческого воображения у детей дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник изображения.

    Объект исследования – средства развития творческого воображения дошкольников.

     Предмет исследования – нетрадиционные техники рисования как средство развития творческого воображения  у детей дошкольного возраста в процессе непосредственно образовательной деятельности.

     Задачи исследования:

• изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме  использования нетрадиционных техник рисования в работе с детьми дошкольного возраста;
• сделать подборку и апробировать непосредственно образовательную деятельность (занятия) с использованием нетрадиционных техник изображения как одного из средств развития творческого воображения детей.

     Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что нетрадиционные техники рисования в условиях ДОУ являются специфическим средством развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.

    Методологической  основой исследования явились  пособия Григорьевой Г.Г. «Развитие  дошкольника в изобразительной  деятельности», Дороновой Т.Н. «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре», Кравцовой Е. Е. «Разбуди в ребенке волшебника», Урунтаевой Г.А. «Детская психология», в которых освещены проблемы развития творческих способностей, пути  развития творческого воображения в дошкольном возрасте.

     Были  использованы следующие методы  исследования:

• анализ психолого-педагогической и методической литературы;
• анализ педагогического опыта;
• наблюдение продуктивной деятельности детей (рисования).

    Практическая  значимость и новизна данного  исследования заключается в создании  серии  собственных разработок  непосредственно образовательной деятельности (занятий) по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения.

     Исследование проводилось на базе ДОУ № 2 «Ляйсан» п.г.т. Карабаш с детьми старшего дошкольного возраста.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития детского    изобразительного творчества

 

1.1. Психолого-педагогические исследования по проблеме детского изобразительного творчества

 

     Специфика  и место изобразительной деятельности  в иерархии других деятельностей  в большой степени определяются  доминирующим отношением ребёнка к миру, т.е. социальной ситуацией развития, а, следовательно, и ведущим видом деятельности. Психологи и педагоги считают возможным творческое развитие детей во всех видах деятельности, и в первую очередь в игре. Большой потенциал для развития детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольника. Однако до сих пор проблема развития творчества остается наименее изученной в теории и недостаточно представлена в практике воспитания детей. Это обусловлено сложностью данного явления, скрытостью механизмов творчества. Что касается детского творчества, то понимание его важно для взрослого не только в смысле осознанного управления творческим развитием ребенка, но и для осознания зрелого творчества, поскольку в его истоках заложено и, может быть, ярче проявляется то, что характерно, но более скрыто в деятельности взрослого человека. Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. Это может быть новое знание, предмет, способ деятельности, произведение искусства и т. п. [1, с. 10].

     Если рассматривать детскую деятельность с позиций объективной новизны и значимости, то, конечно, ее нельзя назвать творчеством. Рисунки, поделки детей — это не произведения искусства, они не имеют художественной ценности. На этом основании существовало целое направление в психологии и педагогике, отрицающее возможность творчества в дошкольном детстве. Однако многие ученые придерживались других взглядов. Они утверждали, что детское творчество совершенно в своем роде. Ребенок, наследуя богатейший опыт человечества, повторяя этапы его развития, только проявляет этот родовой опыт в разные периоды своей жизни. Поэтому детская продукция, являясь конкретным воплощением родового опыта, совершенна и равноценна деятельности взрослого. На этом основании они отрицали необходимость какого бы то ни было воздействия на деятельность детей, т.е. полностью отрицали роль взрослого в развитии творчества малышей. Теория свободного воспитания в художественной деятельности имела разные обоснования. Одно из них — признание совершенства художественной деятельности ребенка. Своеобразным проявлением той же позиции стала дискуссия, развернувшаяся в шестидесятых годах ХХ века на страницах журнала «Творчество», открывшаяся статьей известного художника Н.Н. Жукова «Нет, это искусство». Художники, увидев потери в детском творчестве, вызванные вмешательством взрослых, выступили против всякого обучения малышей. Случилось то, о чем предупреждала Е.А. Флерина, талантливый педагог, тонко чувствующий детскую изобразительную деятельность. Обучение «засушило» детское творчество. Н.П. Сакулина, признавая правомерность критики в адрес педагогов, доказывала, что нужен и возможен поиск таких путей взаимодействия, которые, с одной стороны, сохранят преимущества детского творчества, а с другой — помогут ребенку овладеть средствами самовыражения. Только в этом случае возможно полноценное развитие малыша, и в частности творческое. При этом, следуя за Л.С. Выготским, Б.М. Тепловым, Е.А. Флериной и др., она признавала своеобразие детского творчества. В итоге дискуссии большинством была принята следующая позиция: признание субъективности детского творчества. Ребенок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя. Поэтому применительно к деятельности ребенка правомерно использовать термин «творчество», ограничивая его словом «детское» [6, с. 9].

      Н.А. Ветлугина считает, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым новое о себе и потому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности. Именно поэтому формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности, Н.П. Сакулина рассматривает как непременные составные творчества [6, с. 9]. В последние годы отчетливо обозначилась позиция безоговорочного признания самоценности детского творчества, без снисходительного слова «детское». Появление этой позиции связано с уточнением более общей проблемы — понимания психологии детства, смысла и значения этого периода в жизни человеческого общества. В последние годы намечается своеобразный пересмотр отношений между миром взрослых и миром детства. За последним признается право на равноценное сосуществование и взаимодействие с миром взрослых, построение отношений на новых принципах. В свете этой позиции не следует понимать детство только как подготовку ребенка к взрослой жизни, а отношение к нему взрослых — только в плане обеспечения постепенного взросления детей. Ценности мира детства важны и для взрослых.

      Известный психолог Г.Г. Кравцов рассматривает творчество в тесной связи с развитием личности ребенка. Человек развивается как личность с первых дней жизни. Развитие — способ существования личности.

     Итак, наряду с многочисленными педагогическими  исследованиями проводились и  психологические исследования по вопросам развития детского изобразительного творчества, которые помогли теоретически обосновать выдвигаемые в методике приёмы, методы обучения. Показали тесную зависимость развития творческих способностей от качества обучения.

 

 

1.2. Особенности воображения детей дошкольного возраста

 

     Основой творчества является комбинаторная деятельность воображения. Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития, индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

      Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны, и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но известно, что интересы ребенка проще, элементарнее, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Каковы же этапы развития воображения у детей дошкольного возраста? Французский психолог  Т. Рибо  представил основной закон развития воображения в трех стадиях: