Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческого воображения детей дошкольного возраста

    Выводы по главе 1: творчество дошкольника неразрывно связано с работой воображения, познавательной и практической деятельностью. Свобода творческого воображения дошкольника определяется не только образными представлениями и желанием передать их в рисунке, но и тем, как он владеет различными, в том числе и нетрадиционными средствами /техниками/ изображения. Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технических приёмов будет способствовать развитию их творческого воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Методика работы по развитию творческого воображения детей средствами нетрадиционных техник изображения

 

2.1. Диагностика  уровня развития изобразительных  навыков и творческих проявлений  детей

 

      Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 2 «Лейсан» Бугульминского района п.г.т. Карабаш  с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 24 человек. Старше-подготовительная (разно-возрастная) группа была, в дальнейшем, поделена на контрольную и экспериментальную подгруппы по 12 воспитанников (Приложение 1). Исследование осуществлялось в течение 3 месяцев в рамках непосредственно образовательной деятельности по рисованию, самостоятельной художественной деятельности и индивидуальной работы.

      На первом этапе был проведён  констатирующий эксперимент с  целью определения исходного  уровня развитости творческого  воображения детей старшего дошкольного  возраста.

     Задачи констатирующего эксперимента:

• выявить изобразительно-творческие предпочтения шестилетних детей;
• изучить особенности эмоционально-оценочного отношения шестилеток к процессу изобразительной деятельности;
• определить имеющийся уровень творческого воображения.

       С целью выявления изобразительно-творческих  предпочтений шестилетних детей была организована непосредственно-образовательная деятельность на тему «Что ты больше всего любишь рисовать?» (Приложение 2)

        В результате выяснили, что большинство  детей выполняют рисунок при  подсказке со стороны воспитателя  с ориентацией на образец педагога.

        Для определения уровня развития  творческого воображения  были выбраны следующие методики:

1.  «Нарисуй  что-нибудь»,  предложенная   Немовым  Р.С.

       Методика проведения:

       Ребенку дается лист бумаги, набор  фломастеров и предлагается придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводится 4 минуты. После этого оценивается качество рисунка по определенным критериям, и на основе оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

2. Методики Е.П. Торренса  «Нарисуй картинку», «Сходство рисунка с предметом», «Неполные фигуры», «Круги».

     Данные  методики, являющиеся своеобразными  тестовыми заданиями позволяют оценить продуктивную сторону детского творчества. Этими показателями являются:

- беглость (продуктивность, скорость), что отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в виде рисунков, и измеряются числом результатов, соответствующих требованиям задания;

- оригинальность характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установившихся.

     На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Детям предложили дорисовать их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

     При  исполнении задания «Нарисуй  картинку» испытуемый должен нарисовать картинку с использованием определённого элемента. Обязательным элементом служит контур, сделанный из цветной бумаги с клейким слоем (в нашем случае контур был нарисован фломастерами). Контур служит существенной деталью продуманной картины. Детям было предложено придумать такой рисунок, который никто не сможет придумать, дополнить его так, чтобы он стал полным. (Приложение 3)

     Тестовое  задание  «Неполные фигуры»  выявляет способность завершить рисунок простейшим и легчайшим способом. Детям были предложены 10 вариантов задания. Каждая законченная фигура оценивалась по оригинальности и тщательности разработки идей. Качество выполненных заданий определяет показатель беглости, а степень разнообразия ответов – гибкость мышления. (Приложение 4)

     Все работы детей условно поделили на 4 группы:

1 группа –  оригинальные изображения во  всех 3-х случаях.

2 группа –  оригинальные изображения в 2-х случаях.

3 группа –  оригинальные изображения в одном случае.

4 группа –  нет оригинальных изображений. 

     Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

3. Тест В.В.  Давыдова, Э.В. Ильенкова и В.Синельникова  предоставляющий возможность оценить  процессуальную строну детского  творчества путём выявления особенностей  и уровней их усвоения. Этими  способностями являются:

- реализм воображения (способность обнаружить некоторые внутренние скрытые свойства развития объекта);

- умение видеть целое раньше частей (способность осмыслить внутренние скрытые свойства объекта как принцип организации определённого целого, способ взаимодействия тех разнородных частей, которые его составляют);

- надситуативное  преобразование (способность выйти  за пределы непосредственного  данного путём его преобразования);

- детское экспериментирование  (способность ориентироваться не только на внешнеэмпирические свойства предметов, но и на их образно представленные внутренние ключевые характеристики.

Следует отметить, что в процессе работы все дети были активными, внимательными. Они  поправляли ответы и действия  своих  товарищей, задавали вопросы, называли изображенные другими детьми предметы, внимательно их рассматривали, проявляли радостные эмоции.

    Итак, на данном этапе исследования во многих случаях было отмечено:

• отсутствие способности к генерированию идей, способов решения творческих задач;
• слабый потребностно-когнитивный компонент;
• слабые комбинаторные способности;
• отсутствие умения самостоятельно планировать, контролировать, корректировать творческие действия.

    Результаты  представлены в следующих диаграммах

В ходе  констатирующего  этапа эксперимента был проанализирован  календарный план воспитательно-образовательной  работы. Из чего стало ясно, что в  течение 6 месяцев были проведены  беседы, наблюдения, непосредственно образовательная деятельность по рисованию с использованием предметов народного искусства, рассматривались темы «Овощи», «Животные». «Любимый город». Практически все мероприятия (судя по содержанию конспектов организации продуктивных видов деятельности) сопровождались показом /анализом/  большого количества образцов воспитателя и натуральных предметов, и, в то же время,  не было использовано нетрадиционных техник рисования.

Итак, полученные результаты (Приложение 8) позволили предположить, что в старшем дошкольном возрасте необходимо предусматривать и такие формы организации продуктивных видов деятельности, где дети могут проявить больше самостоятельности в выборе темы, содержании рисунка, способов изображения, в том числе с использованием нетрадиционных средств и техник рисования. Данную идею было решено реализовать в ходе формирующего эксперимента.

 

 

2.2. Разработка  и апробация методики, способствующей  развитию творческого воображения  у детей старшего дошкольного  возраста через нетрадиционные  техники рисования

 

     Цель формирующего эксперимента: повышение у детей старшего дошкольного возраста уровня развития творческого воображения.

     Задачи формирующего эксперимента:

• формирование устойчивого интереса и потребности к продуктивным видам деятельности (рисованию) у детей дошкольного возраста;
• воспитание положительного эмоционального отношения к процессу изображения и эмоциональной установки на оригинальное творчество;
• обучение детей дошкольного возраста способам самостоятельных действий в нетрадиционных техниках рисования;
• разработка и апробация методики, способствующей развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные техники рисования.

     В ходе формирующего этапа была организована непосредственно образовательная деятельность по рисованию, самостоятельная художественная деятельность в утренний и вечерний отрезки времени,   индивидуальная работа

 с использованием  нетрадиционных средств и техник  рисования, с четким разделением детей на контрольную и экспериментальную подгруппы.

   Из большого  количества нетрадиционных техник  изображения   выбрали такие: монотипия, кляксография, рисование нитями. Выбор их не случаен, так как они наиболее благоприятны для развития творческого воображения, а их результат непредсказуем и индивидуален; они доступны в техническом отношении детям дошкольного возраста; процесс выполнения изображения названными техниками увлекателен, интересен, связан с положительными эмоциональными переживаниями.

     При  организации непосредственно образовательной деятельности и индивидуальной работы  опирались на следующие принципы:

• свобода выбора ребенком стимульного и изобразительного материала;
• положительное принятие результата работы.

     Зная  о том, что развитие творчества  у дошкольников невозможно без качественного обучения, проводили по 4 – 5 мероприятий в одной технике. Это способствовало выработке и закреплению технических навыков рисования, и, соответственно, на базе полученных умений дети показали в своих работах значительно больше творческих решений.

     Сначала  организовали серию мероприятий  по  рисованию в технике «монотипия»  (Приложение 5)

№ 1. Тема «Волшебные звери»

     Организовано  с целью познакомить детей с техникой  «монотипия», развивать творческое воображение, наблюдательность.

     Были  использованы следующие материалы: монотипия для каждого ребёнка, фломастеры, пуговицы, разноцветные вырезки из журналов, клей, пластилин, иллюстрации животных из сказок.

     Перед началом занятия подготовили  выставку с использованием иллюстраций, фотографий, репродукций картин о животных. Детям был предложен рассказ о сказочных зверях, а потом дали задание придумать и изобразить своих волшебных зверей, с помощью клякс. Перед началом работы вместе с детьми  рассмотрели монотипию и определили, где может быть спрятано изображение зверя, какое оно. Силуэт обводили  фломастером. Затем по контуру вырезали изображение. Дополнили его отдельными деталями, используя фломастеры, пуговицы, разноцветные вырезки из журналов. Закрепили на клей или пластилин, кому как было удобно.

      В конце занятия предложили каждому ребенку рассказать о своем звере, как его зовут, какие у него повадки, что он любит делать.

      № 2.  Тема  «Во что превращаются  кляксы?»

     Организовали  с целью продолжения знакомства детей  с техникой монотипии, последовательностью ее выполнения, развития творческого воображения, воспитания находчивости, смекалки.

     Использовали  следующие материалы: глянцевая бумага для монотипии, гуашь семи цветов, кисти мягкие, кафельная плитка или оргстекло.

     Детям  предложили попробовать определить, каким материалом выполнены эти работы. Дети рассмотрели и назвали технику,  материал исполнения картины – гуашевые краски, тушь, бумага, карандаш и т.д.

     Затем  объяснили детям, что нужно  сделать:

1. Нанести кляксы  различных цветов на поверхность  плитки.

2. Накрыть листом  бумаги изображение на плитке 

3. Движением  руки открыть листок, на котором  будет монотипия. 

По окончании  рисования детские работы рассмотрели, предложили найти и другие образы.

      № 3. Тема «Кто спрятался в  лесу?»

     Организовали  с целью продолжать знакомство с монотипией, развивать воображение, учить детей составлению цветной композиции.

     Были использованы такие материалы: монотипия для каждого ребёнка, вырезанные из черной бумаги силуэты деревьев, фигурки, напоминающие животных, пуговицы, клей, пластилин, составленная взрослым картина леса из перечисленных материалов.