Нетрадиционные техники как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

• Связь воображения с действительностью – всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащейся в прежнем опыте человека;
• Связь конечного продукта воображения с тем или иным реальным явлением – двойственная и взаимная связь воображения и опыта. Если в первом случае воображение опирается на опыт, то во втором сам опыт опирается на;
• Связь между деятельностью воображения и реальностью является эмоциональная связь. Эта связь проявляется двойным образом. С одной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремиться воплотиться в неизвестные образы, соответствующие этому чувству.[4,5]

По мнению А.В. Петровского, воображение состоит в самостоятельном создании новых образов, воплощаемых в оригинальные продукты деятельности. Оно является одним из психологических факторов научного и технического прогресса и наиболее выпукло проявляется в художественном творчестве, претворяясь в особую форму познания и одновременного показа, “объективации" жизненной реальности в ее сущности. При этом зарубежные исследователи (В. Штерн и Л. Дьюи) рассматривали воображение дошкольника как изначально заданную способность, полагая, что детское воображение является более ярким и оригинальным по сравнению с воображением взрослого человека. Они сходились во мнении что, воображение рассматривается как постепенно развивающаяся в процессе овладения различной деятельностью функция.

Как уже видно  из всего того, что сказано выше, воображение  является крайне сложным по своему составу процессом, но без воображения  не возможно творчество.

Творчество – процесс освобождения внутренней энергии, которая есть в  каждом из нас. Эта энергия – положительная  и светлая. Она приносит ребенку  состояние гармонии. Это самое  состояние необходимо и ребёнку. Ведь всякий человек по природе –  творец.

По С. Л. Рубинштейну творчество — деятельность «созидающая нечто новое, оригинальное, что притом входит не только в историю развития самого творца, но и в историю развития науки, искусства и т. д. [11,4]

 Л.С. Выготский творческой деятельностью называет такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой – нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. «Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее».[4,8]

Н.А. Ветлугина  в своей книге «Художественное  творчество в детском саду» говорит о том, что творчество как деятельность детей представляет новые возможности для их развития. Складывающиеся интересы, художественные способности выступают как предпосылки к возникновению творчества.

Психология характеризует  творчество так: оно должно представлять собой общественную ценность и давать новую продукцию. Ясно, что детское творчество полностью не подходит под это определение. Но творчество, но даже если оно является продуктом зрелого мастера, имеет разную общественную ценность. Различные масштабы, уровни, результаты творчества у отдельных авторов совершенно очевидны. Н.А Ветлугина ввела термин «творческие задания». Здания названы творческими, так дети должны комбинировать, импровизировать, сочинять и т.е. самостоятельно находить новое выражения. Но они вместе с тем названы заданиями, так как предполагается творчество детей не полностью самостоятельное, а с участием взрослого, которые организуют обстановку, условия, материалы, побуждают детей к творческим действиям. Так, в изобразительной деятельности вначале у детей трех лет развивают способности передачи в рисунке ритмических действий, затем применяются разнообразные сочетания ярких пятен. Далее подводят к изображению предмета линейным контуром ит.д.

Детское творчество – первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Вместе с  тем творчество ребенка способно доставить удовольствие своей непосредственностью, свежестью выражения. Общественно-педагогическая ценность творчества детей в том, что ребенок выявляет свое понимание окружающего, свое отношение к нему, и это помогает раскрыть его внутренний мир, особенности восприятия и представления, его интересы и способности. В своем художественном творчестве ребенок открывает новое для себя, а для окружающих - новое о себе.

Обучение и  творчество имеют свои специфические  мотивы. При обучение детей побуждают к активному усвоению художественного опыта, они должны подражать определенным эталонам выражения и изображения в пении, рисунке, в выразительном чтении, проявляя при этом инициативу, самостоятельность действий. В творчестве усилия детей направлены на поиски новых сочетаний, комбинаций, вариантов.

Есть и различия в результатах. Во время обучения дети осваивают круг образовательных  сведений, умений, что ведет к  развитию разносторонних художественных способностей. Уровень знаний и навыков устанавливается в соответствии с возрастом. В творчестве дети способами творческих действий, которые готовят их к дальнейшим самостоятельным проявлениям в новых условиях.

Все это позволяет  говорить о правомерности распространения  понятия творчества на деятельность ребенка, ограничив его, однако, слово  «детское» и отметив условность его применения.  Анализ продукции  детского творчества позволил исследователям применить этот термин преимущественно  к детям старшего дошкольного  возраста Но и на наиболее ранних этапах у детей 2-5 лет возникают как результат их поисков элементы художественно-образного воплощения в рисунке, игре-драматизации, рассказе, песне.

Что же включает в себя детское  изобразительное творчество? Чтобы  ответить на этот вопрос необходимо дать характеристику творческой деятельности художника.

Творчество    художника — это    определенная деятельность,  создающая новые оригинальные предметы, имеющие   общественное значение. Деятельность художника  связана с созданием   произведений  искусства,  отражающих  окружающую жизнь.

Это отражение является не простым фотографированием явлении: художник перерабатывает воспринятое в своем сознании, отбирает наиболее существенное, характерное, типичное и обобщает, создавая художественный образ.

В то же время художественный образ  дается в виде индивидуального конкретного изображения. Объективной основой художественного творчества является изображение реального мира. Но есть и субъективная сторона — отношение художника к изображаемому. Художник не просто изучает и отражает мир: в образ он вкладывает свои эмоции, чувства, благодаря чему этот образ может волновать и других людей.

Эмиль Золя, анализируя творчество французских  художников, дал такое определение художественным произведениям: «...это кусок действительности, увиденный сквозь темперамент».

Необходимым условием творческой деятельности художника является наличие способностей, т. е. такой уровень развития всех психических процессов, который  позволяет остро воспринимать и  глубоко осознавать окружающую жизнь. Чем богаче опыт художника, тем многограннее его творчество и совершеннее создаваемые образы.

Условием, необходимым для творчества, является овладение навыками в данном виде искусства, так как иначе  художник не сможет воплотить задуманные образы в реальные формы.

Для осуществления творческих замыслов необходимо также трудолюбие. Без  него самый прекрасный замысел может  оказаться неосуществленным. Все  силы человека должны быть мобилизованы и направлены на выполнение поставленной цели. И. Е. Репин писал: «И при гениальном таланте только великие труженики могут достичь в искусстве абсолютного совершенства форм. Эта скромная потребность к труду составляет базу всякого гения».

Творческий процесс у каждого  художника своеобразен. Это неравномерный, иногда длительный путь создания образа. Можно наметить лишь основные этапы в этом процессе.

Первым этапом творчества является возникновение идеи, замысла. Вначале он может быть неясным, неконкретным, требуется время, для того чтобы он уточнился, идея оформилась в конкретном содержании. Это вынашивание замысла является вторым этапом творческой деятельности.

Третий этап — реализация замысла, в процессе которого идет дальнейшее уточнение и разработка содержания, воплощение его в конкретные формы.

Заканчивается творческий процесс появлением художественного образа. Дальнейшая жизнь этого произведения заключается в его общественной значимости — в воздействии на мессы людей, в воспитании их мыслей и чувств. Поэтому, чем совершеннее художественное произведение, тем выше его общественная ценность.

Таким образом, художественное творчество представляет собой сложный  процесс познания и образного  отражения окружающей  действительности.

У детей дошкольного  возраста этапы творчества совсем иные. Первый этап творческого процесса — возникновение замысла — имеется и в деятельности ребенка. Но если у художника после появления замысла обычно идет длительный период его вынашивания, обдумывания содержания и средств выполнения, то у маленького ребенка этот период чаще всего отсутствует. Чем меньше ребенок, тем быстрее он приступает к выполнению задуманного. Он еще не может предвидеть результат работы и ход ее выполнения. Предварительное обдумывание, планирование работы совмещается с процессом выполнения. Поэтому в творчестве детей часты случаи изменения содержания работы в процессе изображения, включения в рисунок не относящихся к образу деталей. [24,5]

Г.Г. Григорьева говорила о том, что умение предварительно замысливать образ формируется под влиянием взрослых в процессе обучения. В естественном развитии замысла такой этап может не появится в деятельности дошкольника. Внешне наиболее ярко представлен этап одновременного развития и исполнения замысла. Ребенок, как правило, сопровождает рисунок речью, а иногда планирует его с помощью речи. В деятельности дошкольника есть и этап завершения работы, однако он, как правило, не связан с доработкой образа. Таким образом, Г.Г. Григорьева выделяет, что в изобразительной деятельности детей представлены все этапы, но они сокращены во времени, а замысливание и реализация замысла совмещены.[6,25], [7,83]

В.Б. Косминская в своих работах выделила и раскрыла 2 этапа в развитии изобразительных способностей:

1)  Доизобразительный период в развитии способностей.

Первый этап в  развитии художественных способностей начинается с того момента, когда  в руки ребенка впервые попадает изобразительный материал - бумага, карандаш, и т.д. В педагогической литературе этот период носит название “доизобразительный”, так как здесь еще нет изображения предмета и даже нет замысла и желания что-то изобразить. Этот период играет существенную роль: ребенок знакомится со свойствами материалов, овладевает разнообразными движениями руки, необходимыми для создания изобразительных форм.

Самостоятельно  не многие дети могут овладеть всеми доступными им движениями и нужными формами. Воспитатель должен вести ребенка от непроизвольных движений к ограничению их, к зрительному контролю, к разнообразию форм движения, затем к осознанному использованию приобретенного опыта в рисунке. Постепенно у ребенка появляется умение изображать предметы, передавая их выразительный характер. Это свидетельствует о дальнейшем развитии способностей. Дети путем ассоциаций учатся находить сходство в простейших формах и линиях с каким-либо предметом. Такие ассоциации могут возникнуть у них непроизвольно, когда ребенок замечает, что его штрихи напоминают знакомый предмет.

Обычно ассоциации у ребенка неустойчивы: в одном  и том же рисунке он может увидеть  разные предметы. В его сознании при рисовании нет еще прочного следа, который образуется общей  работой представления, памяти, мышления, воображения. Простая нарисованная форма может напомнить много  предметов, приближающихся к ней.

Ассоциации помогают перейти к работе по замыслы. Одним  из путей такого перехода является повторение той формы, которая получилась у него случайно. Иногда такие первоначальные рисунки по замыслу имеют меньше сходства с предметом, чем ассоциированная  форма, так как ассоциация получилась случайно, ребенок не запомнил, в  результате каких движений руки она  возникла, и производит опять любые  движения, думая, что изображает тот  же предмет. Тем не менее второй рисунок говорит о новом, более высоком этапе в развитии изобразительных способностей, так как он появился в результате замысла.

Большая роль в  этом процессе принадлежит воспитателю, который, задавая вопросы, помогает ребенку осознать изображение.

2)  Изобразительный  период в развитии способностей.

С появлением сознательного  изображения предмета начинается изобразительный  период в развитии способностей. Деятельность приобретает творческий характер. Здесь  могут быть поставлены задачи систематического обучения детей.

Первые изображения  предметов в рисунке очень  просты, в них отсутствуют не только детали, но и часть основных признаков. Объясняется это тем, что у  маленького ребёнка ещё отсутствует  аналитико-синтетическое мышление, а, следовательно, и чёткость воссоздания  зрительного образа, мало развита  координация движений рук, нет ещё  технических навыков.

В более старшем возрасте при правильно поставленной воспитательно-образовательной работе ребёнок приобретает способность передавать основные признаки предмета, соблюдая характерную для них форму.