Нетрадиционные техники как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

НЕТРАДИЦИОННЫЕ  ТЕХНИКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 

СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

2012

 

Содержание

Введение…………………………………………………..

Глава 1. Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития способностей и творчества

1. Проблема развития способностей и творчества детей дошкольного возраста………………………………………………………………………..
2. Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста………………………

Вывод по первой главе…………………………………………..

Глава 2. Выявление и дальнейшее развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством  использования нетрадиционных техник рисования

1. Выявление уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….
2. Повышение    уровня    развития    творческих    способностей    детей старшего дошкольного возраста…………………………………………..
3. Выявление динамики развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста…………………………….

Вывод по второй главе…………………………………………..

Заключение 

Список литературы

Приложение

 

Введение

От  специалиста в сфере дошкольного  образования требуется в первую очередь знание психологии ребенка-дошкольника, понимание общих закономерностей его развития, возможностей для полноценного психического развития в условиях разных видов деятельности, в том числе в изобразительной. На этой основе происходит овладение методикой воспитания и обучения, позволяющей реализовать эти возможности.

Современная система  подготовки специалистов по дошкольному образованию включают целый комплекс наук, призванных обеспечить, обосновать практическую деятельность воспитателя.

Однако  анализ массовой практики дошкольного  образования показывает, что педагоги не всегда умеют гибко, вариативно, творчески применять общие теоретические знания в конкретной работе с детьми. Так, главный ориентир современного дошкольного образования на развитие личности, общее психическое развитие ребенка в условиях конкретных видов деятельности часто остается на уровне деклараций. Общение и деятельность (в данном случае -изобразительная), общепризнанные как основные условия развития личности, в педагогическом процессе ДОУ чаще всего имеют узкодидактическую направленность. Их роль сводится к формированию знаний, умений, навыков, безусловно важных, но не единственных в развитии ребенка. В связи с этим следует шире понимать воспитательные возможности изобразительной деятельности, не сводя их к развитию умений и навыков. Именно поэтому изобразительную деятельность следует рассматривать как специфическую подсистему более общей системы - дошкольного детства, а воспитание, обучение и развитие ребенка в ее условиях - в теснейшей взаимосвязи с общей воспитательной работой, со всеми видами и сферами жизнедеятельности детей.

Развитие детского творчества - одна из главных задач дошкольного воспитания, как отмечают Е.А. Флерина, Т.С. Комарова, Г.Г. Григорьева и т.д. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников, так как освоение изобразительной деятельностью ребенком означает овладение им основными ее структурными компонентами: мотивами, целеполаганием, действиями и основными операциями мышления и воображения.

Проблема развития детского творчества становится все более и более актуальной на современном этапе развития дошкольного образования, но еще остается недостаточно изученной. В практике работы дошкольных учреждений программное содержание и методика работы с детьми на занятиях и вне их ориентированы в основном только на формирование изобразительных умений, навыков, а обучению техники рисования уделяется мало внимания, что отражается на развития творческих способностей детей.

Нетрадиционные  техники рисования - это способы  создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует  все: и цвет, и линия, и сюжет. Это  огромная возможность для детей  думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Проблемой развития нетрадиционных техник рисования занимались О.А. Белобрыкина, Р.Г. Казакова и др. Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. Кроме этого, нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции «творца».

Таким образом, возникает противоречие между большими возможностями использования нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и недостающим использованием их в практике работы дошкольного образовательного учреждения по развитию творческих способностей.

На основе противоречия можно обозначить проблему: какие условия нужно создать для достаточного использования нетрадиционных техник рисования в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию творческих способностей.

Как следствие  выше изложенного выбор темы выпускной  квалификационной работы: «Нетрадиционные техники как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста».

Поэтому цель нашей работы: изучение влияния использования нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Объектом изучения является процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности, а предметом исследования – нетрадиционные техники рисования, как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза  исследования: развитие творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по обучению рисованию будет эффективно, если:

- используются  различные формы организации  занятий по рисованию;

- применяются  специально подобранные методы, приемы, способствующие включению  детей в атмосферу творческого  взаимодействия с педагогом;

- используются  различные нетрадиционные техники  рисования, направленные на развитие  творчества.

В ходе выполнения работы мы ставим перед собой следующие задачи:

1. проанализировать основные теоретические подходы к проблеме творчества и творческих способностей в психолого-педагогической литературе;
2. рассмотреть влияние использования нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей;
3. разработать цикл занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования и экспериментально подтвердить эффективность их использования в формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

В своей выпускной  работе мы применим следующие методы научно-педагогического исследования:

1. изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме;
2. диагностика изобразительных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
3. эксперимент, наблюдение за изобразительной деятельностью детей на занятиях и в свободное время;
4. изучение и анализ продуктов детской изобразительной деятельности (рисования);
5. анкетирования воспитателей ДОУ.

База  исследования: МДОУ детский сад комбинированного вида № 10 «Антошка» г. Таштагол.

Теоретическая значимость данной работы состоит в определении  особенностей развития творчества детей старшего дошкольного возраста, и в выявлении возможностей использования нетрадиционных техник как средства развития творческих способностей.

Практическая  значимость данной работы состоит в  разработке серии занятий, которые  могут использоваться воспитателем для развития творческих способностей дошкольников.

 

 

Глава 1. Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития способностей и творчества

1.1. Проблема развития способностей и творчества детей дошкольного возраста

Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере статей, методических пособий, сборников игр и упражнений как по развитию различных психических  процессов в этом возрасте (внимания, памяти, мышления, воображения, эмоций), так и по развитию разных видов  способностей общей (перцептивных, интеллектуальных, творческих, мнемических, познавательных, моторных) и специальной направленности (математических, конструкторных, музыкальных, изобразительных).

Существует множество  определения понятия «способности». М.Б. Теплов под способностями понимал такие индивидуальные особенности личности, которые обеспечивают сравнительную легкость и высокое качество овладения той или иной деятельностью. Он выделил три основных признака понятия способность:

1. Под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
2. Способностями называют не всякие общие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности.
3. Понятие способность не сводится к тем знаниям умениям и навыка, которые уже выработаны у данного человека, но объясняют легкость их приобретений.

 В.И. Киреенко писал, о том, что способности  - не врожденные качества, они существую только в процессе развития и не могут развиваться вне конкретной деятельности.

Способности к любой деятельности есть у каждого человека, но в  зависимости от врожденных задатков уровень развития у всех разный. Самый высокий уровень ступени  развития могут достичь люди одаренные, талантливые, имеющие благоприятное  сочетание разнообразных задатков.

Каждая способность имеет сложную  структуру, зависящую от общих свойств психики, которые делятся на ведущие, опорные и составляющие фон.

К.С. Платонов полагал, что способности  нельзя рассматривать вне личности. Под способностями он понимал  такую «часть структуры личности, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качество последней».

По мнению Л.Г. Ковалева, под способностями  следует понимать ансамбль свойств  человеческой личности, обеспечивающей относительную легкость, высокое  качество овладения определенной деятельностью  и ее осуществления.

Р.С. Немов говорил о том, что «Развитие способностей - это их совершенствование. Оно может проявляться, например, в появлении у человека новых способностей, таких, которых у него раньше не было. Развитие также может проявляться в превращении элементарных способностей человека в высшие способности».

В психологии так же различают такие  понятия как общие и специальные  способности. Способности к изобразительной  деятельности относятся к числу  специальных.

И.П. Павлов рассматривал анатомо – физиологические особенности, которые имею важное значения для развития изобразительных способностей. Он отмечал, что в развитие способностей любой области большая роль принадлежит высшей нервной деятельности. Выделяя два типа высшей нервной деятельности у человека, определяющие развитие его способностей, - художественный и мыслительный (умственный). Изобразительные способности при соответствующих принадлежат к художественному типу высшей нервной деятельности. [15, 62]

Способности несут в себе природные  предпосылки развития в виде задатков. Задатки – это врожденные анатомо-физиологические  особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма человека, составляющие природную основу развития способностей. Люди от рождения  бывают наделены  различными  задатками.  Задатки как природные особенности  человека неспецифичны по отношению  к конкретным формам деятельности, они многозначны и могут реализоваться  в различных типах способностей. Т.к. задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, то между одними и другими лежит весь путь становления  личности. Развиваясь на основе задатков способности, являются все же функцией не задатков самих по себе, а развития, в которое сами задатки входят лишь как предпосылка. [18,50]

Ведущим свойством  способности к творческой деятельности является воображение, без которого невозможно воплощение замысла. Проблема развития воображения в дошкольном возрасте до сих пор является спорной и одной из наименее разработанных в детской психологии. Отечественные психологи, изучавшие воображение ребенка, отмечали существенную его роль в познавательном развитии.

Л.С. Выготский раскрыл основополагающие характеристики воображения вообще и детского в частности. Он отмечал, что воображение развивается в процессе творческой деятельности под влиянием общественных потребностей. Предпосылкой высокого развития воображения является его воспитание, начиная с детского возраста, через игры, учебные занятия, приобщения к искусству. Необходимым источником воображения является накопление разнообразного жизненного опыта, приобретение знаний, формирующих убеждения. Л.С. Выготский «Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потом воображает в житейском, в вульгарном смысле этого слова, т.е. чего-то такого, что является настоящим, вымышленным, у ребенка, конечно, больше, чем у взрослого человека». Он выделял три формы воображения: