Нестандартные и занимательные задача. Разрезание и конструирование

Курсовая теоретическая  работа.

Тема: Нестандартные и  занимательные задачи.

Разрезание и конструирование

 

Содержание:

Введение

 

1. Разрезание и конструирования как один из видов обучения детей математическим действиям.

 

2. Обучение решению нестандартным и занимательным задачам на уроках математики.

 

3. Роль нестандартных  и  занимательных задач в развитии математического мышления младших  школьников
4. Особенности развития психических процессов младших школьников.

 

Заключение

 

Список использованной литературы.

 

Приложение 1

 

Приложение 2

 

Приложение 3

 

 

 

 

Введение

 

           Человеческое познание всего, что есть в мире было бы невыполнимо, если бы человек не обладал способностью отображать и сохранять в памяти то, что он узнал о мире в процессе работы психических процессов. Все психические процессы человека: ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – являются главнейшими компонентами познания действительности  человеком.

Обучение и развитие младших  школьников на сегодняшний день –  есть наиглавнейшая проблема как  ученых, так и учителей.  Это  связано с тем, что в именно в  данном возрасте (младший школьный) наиболее интенсивно происходит становление  умственного, физического, психического и нравственного развития. И от того, какие будут созданы условия  для этого развития, во многом зависит и становление ребенка как личности.

  В этот период ребенок, чтобы удовлетворить все свои потребности: в игре, в общении, в учебе и в труде – должен выбирать такие способы познания, которые ему наиболее приемлемы и, выбирая которые он достигнет наибольшего результата. В этом, несомненно, ему помогают все его психические процессы, и без них продуктивная деятельность невозможна. В действительности, психические процессы не просто входят в состав продуктивной  деятельности, а развиваются и проявляют себя как особые виды деятельности. Кроме того, наблюдения и исследования психологов выявили, что ребенок, не научившийся учиться и не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах, в средних в большинстве случаев начинает испытывать трудности в обучении.

Таким образом, учебная деятельность младших школьников должна быть обогащена  условиями для полноценного развития детей, формирования устойчивых познавательных процессов, навыков мыслительности деятельности, качеств ума  и самостоятельности  в поисках способов решения задач. В современной педагогике это стало возможным за счет включения  в уроки математики компонентов решения нестандартных и занимательных задач, а также приемов конструирования и разрезания, что приближает данные виды деятельности к их потребностям – игре.

Актуальность выбранной  темы заключается в том что, проблемы развития психических процессов и качество обучения младших школьников – наиболее значимые темы в педагогике, так как, формирование познавательной деятельности  в системе образования является наиглавнейшей задачей современной школы. Высокие запросы общества в квалифицированных специалистах, обязывают школу обратить внимание на уровень образования уже в начальной школе, так как закладка развития психических процессов для поиска решения более новых, нестандартных задач, развитие самостоятельности закладывается у же в младшем школьном возрасте.

Объект  исследования – учащиеся младшего школьного возраста 

Предмет исследования развитие психических познавательных процессов в ходе решения нестандартных и занимательных задач, а также в процессе конструирования и разрезания.

Цель изучить влияние решения нестандартных  и занимательных задач на формирование психических процессов младших школьников, обучить приемам конструирования и разрезания на уроках математики.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач, а  именно:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, обобщить и систематизировать материал по проблеме исследования и развития психических процессов при решении нестандартных и занимательных задач в младшем школьном возрасте, определить место конструирования и разрезания при обучении математики.
2. Выявить основные понятия, способы и методы  при обучении решения нестандартных и занимательных задач, конструирования и разрезания на уроках математики.
3. Определить наиболее эффективные условия для развития такого вида занятий в учебной деятельности.

Важность работы заключается в применении приобретенных знаний и выводов на практике: в общеобразовательных учреждениях для улучшения усвоения программного компонента, за счет внедрения в систему урока рассматриваемых видов деятельности.

Структура работы: определяется поставленными целями и задачами и состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованных источников и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Особенности развития психических процессов младших школьников.

 

Психологами определено, что  любой отрезок жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью подразумевается та, в процессе которой протекают характерные для этого возраста изменения в психике детей, осуществляется формирование главнейших психических процессов и качеств личности, образовываются психические новообразования, свойственные именно для данного возраста.

            Основываясь на этом понятии, мы знаем, что в период младенчества (до 1 года), основополагающим видом деятельности является непосредственно – эмоциональное общение, в этапе раннего детства ( от 1 года до 3 лет) – предметная деятельность, в дошкольном возрасте – игра, в младшем школьном – учеба, в подростковом – общение со сверстниками.

            Значение игры как ведущего вида деятельности определен тем, что ребенок отражает в ней различные бытовые, семейные и иные ситуации, пытаются разобраться в взаимоотношениях между взрослыми, пополняют свои знания об окружающей их действительности.          

 В дошкольном возрасте происходит становление психических процессов, в младшем школьном возрасте они получают свое дальнейшее развитие, а уже к подростковому периоду, происходит целостное формирование психических процессов и черт личности. Младший школьный возраст характерен также проявление индивидуальности каждого ребенка, которая выражается и в различии психических процессов. В этом возрасте осуществляется существенное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Становление данного процесса возрастает  и к III – IV классам пробуждаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Немаловажную роль играют общие способности, которые выражаются в скорости овладением ребенком новых знаний, умений и навыков. Специальные же способности в младшем школьном возрасте определяют созревание устойчивых интересов как в учебной, так и в трудовой деятельности и в общении.

           К концу IV  класса последующее развитие способностей усиливает индивидуальные различия между детьми, что существенно отражается на их успехах в учебе и является предпосылкой для психолого – педагогического решения в пользу дифференцированного обучения детей с различными способностями.

            Для максимального развития всех ведущих видов деятельности в данном возрасте играет мотивация и стимулирование положительных результатов., которая исполняет  огромную роль:

во-первых, у ребенка формируется устойчивая личностная черта – мотив достижения успеха;

во-вторых, происходит ускоренное развитию разнообразных других способностей ребенка.

К концу младшего школьного  возраста возрастает значимость отношений  со сверстниками, которые можно активно  использовать в учебно–воспитательных целях, непосредственно как стимулирование психического развития ребенка через похвалу на глазах у товарищей его поступков и достижений.[27]

            Формирование и развитие психологических процессов в учебной деятельности начальных школы происходит через непосредственное познание окружающего мира – ощущений и восприятий.

            Восприятие младших школьников не может происходить само собой. Здесь велика работа учителя, который может направлять данный процесс, предлагать способы познания: учить вслушиваться, рассматривать, выявлять существенные признаки  и свойства, производить анализ воспринимаемых объектов.

            Эффективным методом становления процессов восприятия и наблюдательности, как ее неотъемлемой части, психологи считают сравнение. При этом, доказано, что восприятие оказывается более глубоким, количество ошибок при сравнении уменьшается.

            В нашем веке при высоком росте технологий особое место занимает развитие и активизация творческого мышления. Творческое мышление в младшем школьном возрасте претерпевает значительные изменения, которое обуславливает качественную перестройку восприятия и памяти, становлением их произвольными, регулируемыми процессами. Это стало возможным в связи с тем, что развитие мышление ребенка развивается рано, в связи с необходимостью решения некоторых задач.  Психологические исследования показывают, что в начальной школе именно мышление в качественно влияет на развитие всех психических процессов ребенка.

Психологами выделяется три стадии развития  творческого мышления:

1. наглядно-действенное (предметно - действенное);
2. причинное (наглядно – образное);
3. эвристическое (абстрактное или словесно-логическое.)

Наглядно-действенное  мышление развивается на основе различных действий в младшем и раннем возрасте. На основе этого мышления ребенок научается выделять в предмете не просто его внешние свойства, а именно те, которые нужны для решения задачи. Данная способность проходит развитие на протяжение всей жизни и является необходимостью для решения любых, самых сложных задач.  

            Причинное мышление является более сложной ступенью развития творческого мышления вообще, и начинается с осознанности своих поступков или действий. В пятилетнем возрасте ребенок постигает премудрость соотношения названия и свойства предмета, а также связи явлений. Ребенок в этом возрасте не просто берет предмет в руки, производит с ним различные действия, которые  пытается планировать, что есть зачатки причинно-следственного мышления. Так рождаются сюжеты фантастических рассказов и сказок.                                                         

           Дальнейшее развитие мышления к концу младшего школьного возраста выражается в исследовательской активности.

            «Исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления»[19].

            Благодаря развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте ребенок делает предпосылки к управлению своим мышлением; задает исследовательские цели, пытается делать выводы о причинно-следственных зависимостей, рассматривать факты с позиций этих выводов. Эти способности – основные предпосылки творчества на этапе причинного мышления. Проявление критичности мышления начинается с оценки своей и чужой деятельность, оперируя при этом законами и правилами природы и общества.            

Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет  решать сложные, проблемные ситуации, называют эвристическим [5]. Эвристическое мышление развивается примерно к 12-14 годам. Так, от этапа к этапу постепенно формируя различные виды мышления у ребенка, мы обозначаем предпосылки к воспитанию мыслящей и творческой личностью.

            На формирование ребенка младшего школьного возраста влияет также развитие творческого воображения. Эффективность учебной деятельности во многом зависит от активной деятельности воображения, а также сопутствующих механизмов,  – представление, оперирование наглядными образами. Первоначально бытовало мнение. что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого. Однако уже в 30-е годы А. В. Выготский показал, «… что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта». Поэтому воображение ребенка необходимо каждодневно развивать, и наиболее благоприятный для этого период, как отмечал Л.С.Выготский,   – это дошкольное детство.

            Две абсолютно разные и в то же время ведущие деятельности младших школьников – игра и учеба, имеют качественные различия между собой. Справедливо замечено еще Н.К.Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается нечем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. “ Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался будущий урок” [2].

К наиглавнейшим психическим  процессам относится внимание, которое является наиглавнейшим условием реализации познавательного процесса. Внимание не является самостоятельным процессом, оно результат улучшения различной деятельности, к которой оно присоединяется[5] .