Народное искусство как средство эстетического воспитания дошкольников

 Дошкольник первоначально начинает познавать живопись – зримое искусство через слышимое, через эмоциональное литературное слово воспитателя. Каким инструментом и как должен владеть педагог, чтобы искусство говорило, а дети понимали язык и умели откликаться на него, чтобы от соприкосновения с ним рождалось «сотворчество» художника, ребенка и воспитателя, чтобы с его помощью дети становились видящими, слышащими, умели отличать добро от зла, красоту от безобразного. Приоткрыть ребенку глаза на мир, приобщить его к прекрасному поможет систематическое ознакомление с живописью.      

 На наш взгляд, интересный  материал по ознакомлению детей  дошкольного возраста с изобразительным  искусством и рекомендации для  воспитателей по организации  совместной деятельности воспитателей  и родителей, предложены в журнале  «Ребенок в детском саду». Цель: объединить усилия педагогов  и родителей для формирования  у детей интереса к творчеству  русского художника-пейзажиста И.И.  Шишкина, а также развитие художественного  вкуса.      

 Ребенок может высказать  свою точку зрения по поводу  своего отношения к живописи. Задача воспитателя -  продемонстрировать родителям уважительное отношение к высказываниям детей как к собеседникам, имеющим право на собственную точку зрения, продемонстрировать свою вкусовую оценку [49].      

 С интересом мы изучили опыт педагогов ДОУ №1662 г. Москвы. Коллектив работает по программе эстетического воспитания «Войди в мир искусства».      

 Цель: формировать у  детей основы культуры чувствования  и восприятия произведений изобразительного  искусства  и архитектуры; формировать творческую личность, субъект воспитания, ориентирующийся на дальнейший более самостоятельный контакт с явлениями изобразительного искусства. Одна из задач  -  это формировать эстетический вкус у детей старшего дошкольного возраста.       

 Поскольку данная программа  предлагается для работы со  старшими дошкольниками в рамках  детского сада, ее комплексность  осуществляется не только на  занятиях. Дальнейшее подкрепление  и развитие она получает непосредственно  в группе  на занятиях изобразительной и художественно-речевой деятельностью, музыкой, хореографией [33].       

 В журнале «Дошкольное  воспитание» опубликована программа  для дошкольных образовательных  учреждений «Кругозор» Санкт-Петербургского  государственного университета.      

 Программа базируется  на идеях Л.С. Выготского об  окружающей среде как источнике  развития, а также на современных  психолого-педагогических представлениях  о том, что полноценное развитие  личности ребенка возможно лишь  при расширении пространства  образования, прежде всего за  счет включения в него природной  и культурной среды. Перед педагогами, работающими по программе «Кругозор», стоят две основные задачи, тесно  связанные между собой:

·   Заложить основы визуальной культуры освоения окружающей материальной среды, культуры общения с объектами реального мира и мира искусства, создать условия для накопления опыта разных видов рефлексии (слово, рисунок) собственных наблюдений.

·   Дать возможность каждому ребенку самостоятельно установить разнообразные связи между объектами окружающего мира и воплощенными в них идеями, составлять из собственных наблюдений целостную картину мира.      

 Программа «Кругозор»  предназначена  для работы в подготовительной к школе группе ДОУ и реализуется в течение одного года [4].      

 Заведующая ДОУ №110 Центрального района, г. Санкт-Петербурга Н. Кутина, предлагает знакомить детей с видами и жанрами искусства постепенно, по принципу от простого к сложному. Уже в младшей группе, рассматривая иллюстративный материал, связанный с русской культурой, детей учат произносить слова «портрет», «пейзаж», «натюрморт». Практика показывает, что дети усваивают их без труда.      

 В старшем возрасте  детей ждут тематические экскурсии,  на которых они знакомятся  с подлинными произведениями  искусства различных видов и  жанров, в том числе с портретом. [24].      

 Известный  врач и педагог Е.А. Аркин  в статье: «Родителям о воспитании» пишет: «Основным неисчерпаемым источником эстетических впечатлений является природа во всех ее чудесных превращениях и произведениях человеческого искусства»   [ 1 ].      

 Надо  дать ребенку  возможность на прогулке, во время экскурсий за город или пребывание в деревне, на даче видеть природу во всей ее красе, то пышной и яркой, то скромной и не менее чарующей, видеть звездное небо, восход и заход солнца, видеть землю в различных одеяниях: зимой – в белоснежном покрове, летом – в пышном и ярком наряде полевых цветов, осенью – в золоте листьев, весной – в пленительных формах пробуждения ее к новой жизни.      

 Пусть ребенок четырех-пяти лет не в состоянии еще испытать на себе во всей полноте обаяние раскрывающейся перед ним красоты природы, пусть от него ускользает прихотливая игра света и тени в лесу, величие бездонного неба, усеянного мерцающими звездами, нежные, быстро меняющиеся цветные оттенки неба, освещенного его последними лучами заката, пусть его привлекают иногда всякие мелочи – всюду разлитая жизнь, - весь этот аромат красоты вдыхается ребенком и оставляет в нем след, который если не сейчас, то в будущем, послужит материалом для глубоких, чистых переживаний, и можно предположить, что это станет основой формирования эстетического вкуса    [ 1  ].

Итак, мы можем сделать  вывод: педагоги-практики разрабатывают  различные подходы к формированию основ эстетического вкуса старших  дошкольников. Особое внимание они  уделяют живописи как средству воспитания гармоничной личности. Дошкольники  знакомятся с различными жанрами  живописи, для детей в ДОУ организовывают выставки произведений искусства. Дети посещают музей и могут любоваться подлинными произведениями живописи.

 

Вывод      

 Изучение психолого-педагогической  литературы позволило выделить  основные подходы к определению понятия «эстетический вкус», познакомиться с методами, принципами, задачами и содержанием работы по формированию эстетического вкуса.      

 Ознакомление с рядом  публикаций журналов «Дошкольное  воспитание», «Дошкольное  образование», «Ребенок в детском саду» позволяет сделать вывод, что в педагогической практике работники дошкольных учреждений знакомят детей с произведениями живописи. К сожалению, вопрос о различных путях формирования основ эстетического вкуса старших дошкольников не нашел своего достаточного  освещения.       

 Изучение жанровой  живописи, позволило нам сделать  вывод, что произведения искусства,  заключающий в себе большие  возможности для становления  личностного эмоционально-оценочного  отношения к воспринимаемому  произведению, возможно использовать при  формировании эстетического вкуса.       

 Мы считаем возможным  в своей  экспериментальной работе использовать  все потенциальные возможности ознакомления детей с произведениями живописи для их развития эстетического вкуса.

 

 

 

 

Заключение      

 Формирование основ  эстетического вкуса старших  дошкольников – это важное  направление методики воспитания  детей дошкольного возраста. Одним  из средств, используемых в  этом процессе, являются произведения  живописи.      

 Современными исследователями  Т.С. Комаровой, Б.М. Неменским, Н.П.Сакулиной, Е.А. Флериной, Р.М. Чумичевой и др.  доказана возможность использования различных методов и форм работы по формированию эстетического вкуса у детей дошкольного возраста.      

 Проведенное исследование  показало, что эффективность работы  по формированию эстетического  вкуса  у детей зависит от правильно выстроенной технологии и методов обучения. На основе анализа педагогических исследований, в процессе экспериментальной работы нами была доказана возможность формирования  эстетического вкуса старших дошкольников посредством живописи.      

 Теоретическое изучение  проблемы исследования и результаты  педагогического эксперимента подтвердили  корректность выдвинутой гипотезы  и позволили сформулировать следующие выводы:      

 Исследование доказало  возможность формирования основ  эстетического вкуса старших  дошкольников посредством живописи  на занятиях по изобразительной  деятельности и в свободное  от занятий время.      

 На основе выявленных  знаний с учетом индивидуальных  и возрастных особенностей детей  были проведены специальные занятия  с использованием игровой мотивации.       

 Эксперимент показал  эффективность разработанных нами  мероприятий.        

 Вкус как важнейший  компонент эстетического сознания  формируется, прежде всего, в  процессе восприятия подлинных  произведений искусства. Умение  видеть прекрасное, понимать его  суть помогает противостоять  негативному влиянию псевдокультуры, становится ориентиром в понимании красоты и в искусстве, и в жизни, а итоге – важнейшим фактором развития общей культуры.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Список испольхованнойлитературы

 

1. Аркин Е.А. Родителям  о воспитании // Дошкольное воспитание. – 2002. -  №3.  - С.29

2. Аюева И. Воспитывай личность //Дошкольное воспитание. -  2002. -  №2. – С. 8

3. Бочарова Н.Е. Как приобщить детей к искусству //Дошкольное образование. -  2002. -  № 11.

4.  Ванюшкина Л. Мир открываем заново: Программа для дошкольных образовательных учреждений «Кругозор» //Дошкольное воспитание. -2003. -  №5. - С.28

5. Ветлугина Н.  Художественное творчество и ребенок- М, 1987.

6. Волошкина М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений //Начальная  школа. – 2000. - № 1. – С. 13-20.

7. Воробьева Д.И. Гармония: Интегрированная программа интеллектуально-художественного  развития личности дошкольника.  – СПб., 1995.

8. Детство:  Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Бабаевой Т.Н., Михайловой З.А., Гуревич Л.М.  и др. – СПб., 1996.

9. Дронова О. Диагностика  и формирование представлений  о красоте в старшем дошкольном  возрасте //Дошкольное воспитание. -  1996. -  №6. -  С.97

10. Дронова Т.Н. и др. Из детство в отрочество: Программа для родителей и воспитателей. – М., 1997.

11. Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г.  Саморуковой.-  М., 1988

12. Дремов А.К. Основы эстетического воспитания. - М., 1975

13. Жданова Т.В. Художественно-эстетическое  развитие детей //Ребенок в  детском саду. -  2002. -  №2. - С.62

14. Золочевский С.А. Какого цвета мир: Программа развития цветовосприятия для детей 6-7 лет. – М., 1994..

15. Зубарева К. Хрестоматия  по эстетическому воспитанию. –  М.: Высшая школа, 1986

16. Исток: Программа художественно-творческого  развития детей дошкольного возраста /Воденникова Т.А., Демчук В.Г., Кошелева Е.В. и др. – Курган, 1996.

17. История эстетики. Памятники  мировой эстетической мысли. - М.: Искусство, 1964.

18. Казакова Т.Г. Развивайте  у дошкольников творчество: Методическое  пособие для воспитателей. - М., 1985

19. Коган Л.Н. Искусство  и мы. - М., 1995.

20. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. - М., 1985.

21. Копцева Т.А. Природа и художник: Программа по изобразительному искусству. – М., 2001.

22. Красота. Радость. Творчество /Под ред. Т.С. Комаровой. – М., 2000.

23. Крупская Н.К.  О дошкольном воспитании. - М.: Учпедгиз, 1959.

24. Курочкина Н.А. Дети  и пейзажная живопись. Времена  года. Учимся видеть, ценить, создавать  красоту.  -  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

25. Кутьина Н. На пути к музею //Дошкольное воспитание. – 2002. -  №5. -

26. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Программа «Росинка». – М., 1996.

27. Лабунская Г.В. Художественное воспитание детей в семье. - М., 1970

28. Лихачев Д.С. Земля  родная. -  М., 1983.

29. Локк Дж. Избранные философские  произведения. Т.1.  - М., 1960. -

30. Лосев А.Ф., Шестаков  В.П. История эстетических категорий.  – М., 1985.

31. Малыгина Е. Уметь  видеть прекрасное //Дошкольное воспитание. – 2002. -  №5.

32. Малыши и Музы. - М., 1972. -  С.34

33. Мастера искусства об  искусстве.  Т.7. - М., 1970.

34. Мацкевич М. Войди  в мир искусства //Дошкольное  воспитание. – 1998. -  №4. - С.16

35. Пантелеева Л.В. Музей  и дети. - М., 2000.

36. Программа воспитания  и обучения в детском саду. /Под ред. М.А. Васильевой. –  М.,  1987

37. Прогулки в детском  саду /Под ред. Киселевой Г.М., Пономаревой Л.И. - Шадринск, 2004

38. Радуга: Программа и  руководство для воспитателей  детского сада /Под ред. Т.Н. Дороновой. – М., 1981.

39. Савушкина Е. Здесь  мало увидеть, здесь нужно всмотреться. //Дошкольное воспитание – 1997. -  №6.

40. Система эстетического  воспитания в детском саду /Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1987.

41. Скатерщиков В. Об эстетическом вкусе. – М.: Знание, 1974.

42. Современные образовательные  программы для дошкольных учреждений /Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М., 1999.

43. Соломенникова О. О некоторых парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2004. -  №2.

44. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. - М., 1972. – С.212

45. Флерина А.Е. Эстетическое воспитание дошкольника.  - М., 1961.

46. Чумичева Р.М.  Дошкольникам о живописи. - М., 1992

47. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа: Программа, конспекты. – М., 2000.

48. Шеронова А. Дороги к прекрасному //Детский мир. – 2001. - №1.

49. Энциклопедический словарь  юного художника. - М., 1976.

50. Эркенова А.Ш. В мастерской художника //Ребенок в детском саду. -  2003. -  №1.

51. Эстетика. / Под ред.  А.А.Радугина. -   М., 2000.

52. Эстетика. Словарь /Под общей ред. А.А. Беляева и др. – М.: Политиздат, 1989.

53. Эстетическое воспитание  в детском саду. /Под общ. ред. Н.А. Ветлугиной.  - М., 1962.

54. Эстетическое воспитание  средствами изобразительного искусства. /Под ред. В.В. Колокольникова. -  М., 1962.

55. Эстетическое воспитание  старших дошкольников средствами  искусства. /Под ред. Р.И. Капустиной. - Шадринск, 1999.