Наглядное моделирование как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Ищет в речке лягушат. (Цапля)

Непоседа птица эта,

Одного с березой  цвета:

Верещунья, белобока

А зовут ее...(Сорока)

Днем спит, ночью летает,

Всех людей в лесу пугает (Сова)

4) «Кто больше»

Дети, сидящие на первом ряду, называют перелетных птиц, а сидящие на втором — зимующих птиц.

5) «Третий лишний»

На доске картинки с изображением трех птиц. Ребенок  находит зимующую птицу и убирает  ее.

6) Физ.минутка «Медведь, заяц, лиса»

Логопед медленно стучит в бубен — дети идут по кругу, имитируя походку медведя. Стучит в бубен быстро — прыгают как зайцы. Наступает тишина — изображают цаплю.

7) «Составь рассказ»

Дети составляют описательный рассказ о перелетных птицах по плану (строение, внешний вид, особенности, польза).

3. Заключительная  часть:

-Что вы узнали о  птицах? Какое задание было самым  интересным?

 

Конспект занятия  № 3:

Тема: «Домашние животные»

Цель: учить пересказывать сказки-драмматизации с наглядной опорой.

                                                     16

Задачи:

1)формирование навыков связного последовательного пересказа текста

2) проверить и закрепить  знания о домашних животных

3) развитие мелкой  моторики

4) активизация и обогащение  словарного запаса по теме.

Оборудование: изображения домашних животных

Ход занятия:

1.Организационный момент:

1) Игра «Один  — много».

Логопед называет животное в единственном числе, ребенок  — во множественном с добавлением  слова «много»: котенок — много  котят, теленок — много телят.

2.Основная  часть:

2) «Домашние животные»

-Каких животных мы  называем домашними?

-Какие «домики» для них строит хозяин? (Для лошади — конюшня)

-Какую пользу животные  приносят человеку?

3) «Загадки»

Заворчал живой замок -

Лег у двери поперек. (Собака)

Мордочка усатая,

Шубка полосатая,

Часто умывается,

А с водой не знается. (Кошка)

Кто имеет пятачок,

Не зажатый в кулачок?

На ногах его копыта,

Ест и пьет он из корыта. (Поросенок)

Сама — пестрая, ест  — зеленое,

Дает — белое. (Корова).

                                                         17

4) «Кто мама?»

На картинках изображены детеныши домашних животных. Дети называют и ищут их «маму» ( у поросят — свинья, у козлят — коза)

5) «Спор животных»

Логопед предлагает детям пересказать сказку. На доске  логопед по ходу чтения вместе с  детьми схематически рисует сюжет сказки, основных персонажей.

Корова, лошадь и собака заспорили между собой, кого хозяин больше любит.

-Конечно, меня, - говорит  лошадь, - я ему плуг и борону  таскаю, дрова из леса вожу, хозяин  на мне в город ездит.

-Нет, хозяин, любит  больше меня, - говорит корова, - я  всю его семью молоком кормлю.

-Нет, меня, - ворчит  собака. - Я хозяйское добро стерегу.

Услыхал хозяин этот спор и говорит:

-Не спорьте, вы все  мне нужны, и каждый хорошо  на своем месте.

После прочтения  логопед вместе с детьми пробует  пересказать текст. Далее дети выполняют самостоятельно, по очереди, под контролем логопеда.

6) Физ.минутка «Золотые  ворота»

Золотые ворота пропускают не всегда. Первый раз — прощается, второй — не запрещается. А на третий раз  - не пропустим вас!

7) На доске силуэты  домашних животных. А у детей карточки с изображением корма для животных (Свинье — яблоко, лошади — овсе, сено)

 

3.Заключительная  часть:

-О чем на занятии  мы говорили? Каких домашних животных вы запомнили?

 

 

 

 

                                                       18

2.3 Динамика развития связной речи у старших дошкольников с ОНР III уровня при использовании наглядного моделирования на фронтальных занятиях

   После коррекционной работы нами проведен контрольный эксперимент, который позволил показать эффективность  развития связной речи  у

старших дошкольников с ОНР III уровня при использовании наглядного моделирования на фронтальных занятиях. Результаты экспериментальной группы (Приложение 2)

   Обработав данные мы видим, что по результатам первого замера 51% детей  экспериментальной группы имели существенные затруднения, была нарушена связность высказывания,  пропуски действия.

   Во втором замере мы видим, что 62,5% дошкольников успешно справились с выполнением всех заданий.

   Таким образом на 11,5% повысился уровень успешной реализации заданий. Наметилась положительная динамика. Но для ее большего увеличения необходим более длительный промежуток времени. Анализируя полученные данные, можем сделать вывод, что наглядное моделирование является эффективным средством развития связной речи дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                        19   

                                            Заключение

   В ходе проведенного экспериментального исследования, тема которого была определена следующим образом: «Наглядное моделирование как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня», мы достигли поставленной цели и решили выдвинутые задачи.

   На основе анализа теоретической литературы дали определение понятию «наглядное моделирование», рассмотрели виды наглядного моделирования. Мы пришли к такому выводу.

Основным условием коммуникативности речи является связность, критериями которой считаются: смысловые связи между частями рассказа, логические и грамматические связи между предложениями, связь между частями предложения и законченность выражения мысли говорящего. Кроме этого ряда авторов (Л.И.Лосева, Т.А.Ладыженская) выделяют такие факторы связности сообщения, как последовательное раскрытие темы, взаимосвязь элементов внутри и в смежных предложениях, наличие синтаксической связи между структурными единицами текста.

   Мы провели экспериментальное обследование старших дошкольников с ОНР III уровня речевого развития с целью выявить особенности развития у них связной  речи. С помощью использованной методики, предложенной В.П.Глуховым, мы выявили следующие особенности связной речи старших дошкольников: нарушения связности, которые проявляются в разной степени: пропуск отдельных слов, фраз,  недостатки  грамматического оформления, проявляющиеся в бедности и однообразии лексикона,  нарушена и последовательность изложения.

   По результатам эксперимента уровень развития связной речи в экспериментальной группе увеличился на 11,5%.

 

 

                                                           20

                                          Список литературы

1. Власенко И.Т Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. / И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина – М., 1970

2. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2007.

3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007. – 158 с.

4. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2004.

5. Грибова О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений // Дефектология, № 1- 2010.

6. Давьщова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008.

7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

8. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М.: Педагог, 2004.

9. Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.

10. Логопедия: Учебник для студентов дефектологии факультетов педагогических вузов. / Под редакцией Волковой Л.С., Шаховской С.Н. - М.: Владос, 2009.

11.Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях . - М., 2000

12. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль «Гринго» 2009.

13. Основы теории и практики логопедии / Под редакцией Левиной Р.Е. - М.: Просвещение, 1968.

 

                                                     21

 

14. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.

15. Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. // Логопед. 2005, № 1, с. 7-12.

16. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит – СПб., 1997.

17. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи – СПб., 1999.

18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1991.

19. Флерова Ж.М. Логопедия «Учебники, учебные пособия» Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

20.Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. —— М.: Знание, 1984

21. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 2011

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                      22