Наглядное моделирование как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Также можем выделим  другие виды наглядного моделирования (по В.С.Коноваленко):

• материальные

         а) статические

         б) динамические

• идеальные:

         образные (рисунки, схемы, планы)

• мысленные (представление о каком-то явлении в форме его описания)

                                        8

По целевому назначению наглядное моделирование может  быть:

• модель-интерпретация, для истолкования оригинала
• модель-исследование для изучения оригинала с помощью модели
• модель-представление, для создания представлений об реально существующем или воображаемом объекте
• модель-замещение, когда заменяет реальный объект, т.к. действие с моделью удобней

Одна модель может обладать необходимыми свойствами и для нескольких целей одновременно быть пригодной.

   В качестве  символов-заместителей на начальном  этапе работы используются предметные  картинки, геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, желтый треугольник – репка, серый кружок – мышонок и т.п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                       9

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи наглядными средствами моделирования

2.1 Состояние уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

   Существует большое количество  методик выявления уровня и  особенностей связной речи дошкольников  как с нормальным речевым развитием,  так и с общим недоразвитием  речи. Обследованием связной речи детей занимались Л.Н. Ефименкова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, О.Е. Грибова, Т.А. Ткаченко, Т.А. Ладыженская, Т.Б. Филичева, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов и многие другие. Методики разных авторов имеют схожую структуру, которая включает в себя:

• пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа; незнакомой сказки);
• составление рассказа:

а) по серии сюжетных картинок с предварительным расположением  в последовательности рассказа;

б) по сюжетной картинке;

в) на основе личного опыта.

   В целях комплексного исследования связной речи детей мы использовали методику, предложенную В.П. Глуховым.

    В обследовании принимали  участие 10 дошкольников 5-летнего  возраста, посещающих дошкольное  образовательное учреждение №  99 г.Брянск. Обследование было проведено на четвертой неделе сентября. Экспериментальную группу составили 10 детей, у которых зафиксировано по результатам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) общее недоразвитие речи III уровня.

  Обследование проводилось в  индивидуальной форме до начала специальной работы, направленной на развитие связной речи. Наблюдение за речью детей осуществлялось в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности (логопедические занятия и различные виды предметно-

                                                            10

практических занятий). Основное внимание обращается на наличие  и уровень сформированности у  детей навыков фразовой речи (умение дать короткий и развернутый ответы, задать вопросы, рассказать о планируемом  и выполненным действии и др.), на особенности речевого поведения.

   Комплексное обследование  связной речи детей, осуществленное  нами на основе методики В.П.  Глухова, включает в себя следующую  серию заданий:

• составление предложений по отдельным ситуационным картинкам
• составление предложения по трем картинкам, связанным тематически
• сочинение рассказа на основе личного опыта

   С учетом индивидуального  уровня речевого развития ребенка  обследование может быть дополнено  заданиями с элементами творчества:

• окончание рассказа по заданному началу
• придумывание рассказа на заданную тему

   Первое задание  используется для определения  способности составлять  законченное  высказывание на уровне фразы  (по изображенному на картинке  действию). Предлагается поочередно  несколько (5-6) картинок следующего содержания:

1. Мальчик поливает  цветы

2. Девочка ловит бабочку

3. Мальчик ловит рыбу

4. Девочка катается  на санках

5. Девочка везет куклу  в коляске

При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?» В результате выясняется, способен ли ребенок самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы. При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает мальчик / девочка?»). При анализе результатов отмечаются особенности составленных фраз (смысловое соответствие, грамматическая правильность, наличие пауз,

                                                         11

характер наблюдаемого аграмматизма и др.).

   Второе задание  - составление предложения по  трем картинкам («девочка», «корзинка», «лес») направлено на выявление  способности детей устанавливать  логико-смысловые отношения между  предметами и передавать их в виде законченной фразы - высказывания. Было предложено назвать картинки, а затем составить предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Для облегчения задания предлагается вспомогательный вопрос: «Что сделала девочка?» Перед ребенком стоит задача: на основе значения каждой картинки и вопроса установить возможное действие и отобразить его в речи в форме законченной фразы. Если ребенок составил предложение с учетом только одной - двух картинок (например, «Девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку. При оценке результатов учитываются: наличие фразы, адекватной предложенному заданию; особенности этой фразы (семантическая «наполненность», синтаксическая структура, аграмматизмы); характер оказываемой ребенку помощи.

  Третье задание  - составление рассказа на основе  личного опыта - имеет целью  выявить индивидуальный уровень  и особенности владения связной  фразовой и монологической речью  при передаче своих жизненных  впечатлений. Ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему («Моя игрушка», «В нашей группе» и др.) и дается план из нескольких вопросов и заданий. Так, при составлении рассказа «В нашей группе» предлагается рассказать, что находится в комнате; чем занимаются там дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия. После дети составляют рассказ по отдельным фрагментам, перед каждым из которых вопрос-задание повторяется.

  При анализе выполнения  задания обращается внимание  на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной текстовой опоры. Учитывается степень информативности рассказа, определяемая количеством значимых элементов, которые несут ту

                                                          12

 

или иную информацию поданной теме.

Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия или их развернутое  описание) позволяет оценить, насколько  полно отражена ребенком тема сообщения.

Проводимое обследование  позволяет получить оценку речевой способности детей в разных формах речевых высказываний - от простых (составление фразы) до  сложных (составление рассказов с элементами творчества).

Результаты обследования экспериментальной группы (Приложение 1)

2.2 Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования наглядного моделирования на фронтальных занятиях

   После выявления  состояние уровня сформированности  связной речи у детей старшего  дошкольного возраста с ОНР  III уровня нами было проведено три фронтальных  занятия (Октябрь) с использованием наглядного моделирования.

Конспект занятия  № 1:

Тема: «Осень»

Цель: Закрепить знания об осени

Задачи:

1)Развивать у детей  мышление и воображение, эмоциональную  отзывчивость, память.

2) Развивать мелкую, артикуляционную моторику, фонематический слух

3) Учить составлять  рассказ на наглядной основе

Материал и оборудование: листики, картинки

Ход занятия:

1. Организационный момент:

1) «Листики»

Логопед назывет слова, а дети поднимают листики вверх, если услышали слово относящееся к осени

2. Основная часть:

                                                              13

2) «Загадка и отгадка»

Пусты поля, мокнет земля.

Дождь поливает,

Когда это бывает? (Осенью)

Дети рассматривают сюжетную картинку «Осень» и называют приметы и признаки осени: похолодание, отлет птиц, листопад, дожди.

Логопед дает объяснение переносных слов: золотое кольцо, золотое сердце, золотая осень.

3) «Составь рассказ»

Дети составляют описательный рассказ об осени по опорным картинкам (облако с дождем, зонт, дерево с желтыми листьями, осенняя одежка, корзинка, овощи, портфель).

Наступила осень. Часто идут дожди. На деревьях пожелтели листья, начался листопад. Люди надевают теплую одежду. Осенью дети пошли учиться в школу. В садах и огородах собирают урожай.

4) Физ.минутка

Мы листики осенние,

На ветках мы сидим.

Дунул ветер — полетели.

Мы летели, мы летели

И на землю тихо сели.

5) «Портрет осени»

Логопед читает стихотворение и одновременно рисует осенний пейзаж. Дети заучивают стихотворение.

Если на деревьях листья пожелтели,

Если в край далекий птицы улетели.

Если небо хмурое, если дождик льется -

Это время года осенью зовется!

3. Заключительная часть:

Логопед спрашивает у детей о чем говорили на занятии, что им запомнилось.

                                                      14

Конспект занятия  № 2:

Тема: «Птицы»

Цель: формировать умение составлять текст описательного характера с опорой на графические изображения

Задачи:

1) научить различать  перелетных и зимующих птиц

2) повторить и закрепить знания о перелетных птицах

3) воспитывать бережное  отношение к живой природе

4) развитие внимания, памяти, мышления

5) развивать активный  и пассивный словарь

Оборудование: мяч, изображения птиц

Ход занятия:

1.Организационный  момент:

1) Игра «Один — много».

Логопед бросает  мяч и называет птицу, ребенок  ловит и говорит слово «много»  и существительное во множественном  числе: грач — много грачей, сова — много сов.

2. Основная  часть:

2) «Птицы»

Логопед предлагает детям послушать стихотворение М. Ивенсена:

Падают, падают листья,

В нашем саду листопад.

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят.

Логопед проводит беседу о птицах и спрашивает детей:

• О чем это стихотворение?
• Почему осенью птицы улетают на юг? (Отсутствие корма, похолодание, замерзание водоемов)

Рассказывает  детям об особенностях строения птиц, их повадках.

3) «Загадки»

                                                             15

Дети отгадывают их и находят картинки с изображением птиц.

На одной ноге стоит,

В воду пристально глядит.

Тычет клювом наугад,