Мотивы учебной деятельности и поведения в ранней юности

5) Послепрофессионализм. Завершение  профессиональной деятельности. Профессиональная жизнь каждого человека складывается по-разному. Наряду с определенными достижениями возможны и повторы, и возвращения на предыдущие уровни, а так же кризисы. «Движение по профессиональной лестнице зависит от того, насколько молодой специалист сохранил способность к восприятию нового, какова его информационная культура» [14,с.93]. Тем не менее, психологи, изучающие профессионализацию личности, выделяют стадии или этапы этого процесса, которые, так или иначе, проходит всякий в течение профессиональной жизни.

Т.В. Кудрявцев, один из первых отечественных  психологов, глубоко исследовавших проблему становления личности, в качестве критерия выделения стадий избрал отношение личности к профессии и уровень выполнения деятельности. Он выделил четыре стадии:

1) возникновение и формирование  профессиональных намерений;

2) профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности;

3) вхождение в профессию, активное  ее освоение и нахождение себя  в производственном коллективе;

4) полная реализация личности  в профессиональном труде.

По мнению В.А. Бодрова, профессиональное становление и развитие личности преследуют цель  «обеспечения достаточно надежного поведения индивида в конкретных и  типичных жизненных и профессиональных условиях, что определяет формирование устойчивых черт личности, в частности, для будущего вида деятельности» А.К. Маркова называет профессиональное становление профессионализацией, подчеркивая, что «в целом профессионализация - это одна из сторон социализации» [12, Э.Ф. Зеер считает, что в качестве оснований  для выделения стадий профессионального становления личности оправдано взять социальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности. Поскольку на выбор профессионального труда, становление специалиста влияют социально-экономические факторы, то правомерно в качестве основания  членения профессионального развития человека избрать социальную ситуацию, которая детерминирует отношение личности к профессии. Ведущая деятельность является следующим основанием дифференциации профессионального становления, так как ее освоение, совершенствование способов выполнения приводят к кардинальной перестройке личности [7, с.69].

Эффективность профессионализации зависит  от успешного прохождения всех ее стадий и этапов, но особая роль отводится профессиональной подготовке, которая способствует профессиональному становлению студента. В центре внимания данной работы находится вторая стадия профессионального становления личности - профессиональное обучение и на ней остановимся. Эта стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение. Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (студент), новыми взаимоотношениями в коллективе, большей социальной  независимостью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность - профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии. Длительность стадии профессиональной подготовки зависит от типа учебного заведения, а в случае поступления на работу сразу после окончания школы ее продолжительность может быть значительно сокращена (до одного – двух месяцев). Продолжительность профессионального обучения влияет на закрепление человека за определенной профессией, рост его квалификации, возможности переквалификации, обуславливает конкурентоспособность и профессиональную мобильность специалиста.  Педагоги высшей профессиональной школы отмечают, что наиболее сложными и трудными для студентов являются первые годы учебы, и объясняют это адаптацией к учебно-познавательной деятельности: несформированностью учебных действий, слабой выраженностью учебно-профессиональных мотивов. Главным фактором последующей успешной учебы, по мнению Э.Ф. Зеер, являются неизменные стабильные технологии обучения, на старших курсах выше, чем на младших, так как учебно-профессиональная деятельность в течение пяти лет сколько-нибудь существенно не изменяется, становится стереотипной и поэтому утрачивает свою развивающую, личнстно образующую функцию.

По данным Министерства труда Российской Федерации, до 50% работников меняют в течение трудовой жизни профиль своих профессий [5], т.е. последовательность стадий нарушается. В условиях возрастающей безработицы человек вынужден повторять отдельные стадии вследствие вновь возникающих проблем профессионального самоопределения, профессиональной переподготовки, адаптации к новой профессии. В связи с этим возникает необходимость создания «новых технологий профессионального развития и становления личности, ориентированных на постоянно изменяющийся рынок труда, развивающих профессиональную мобильность и повышающих конкурентоспособность работников» [6, с.48]. Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития,  изменение содержания ведущей деятельности,  освоение либо присвоение новой социальной роли, профессионального поведения и перестройку труда, развивающих профессиональную мобильность и повышающих конкурентоспособность работников» [6, с.48]. Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития,  изменения содержания ведущей деятельности,  освоение либо присвоение социальной роли, профессионального поведения или перестройку личности. Все эти изменения не могут вызвать психической напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает объективные и субъективные трудности, межличностные и конфликты. Смена стадий инициирует нормативные кризисы профессионального становления личности. Также еще ряд авторов описывают кризис профессионального становления: так, P.P. в числе трудностей, с которыми сталкиваются студенты первого курса, отмечает неверные представления о будущей профессии, неопределенность профессиональных целей, неверную субъективную модель учебной деятельности. Пик профессионального несоответствия  личности в период обучения, по данным приходится на второй год. Специфика психологической картины текущей учебы и будущей профессии у студентов 2-го года обучения приобрела образное обозначение «кризиса» второго курса.

Таким образом, развитие личности стимулирует преобразование профессиональной деятельности, углубление представлений о ней. Преобразование профессиональной деятельности, ее качественно новый уровень, в свою очередь, приводят к дальнейшему личностному росту, что в свою очередь, наполняет профессиональную деятельность новым смысловым содержанием. Вопросы личностного развития студента и формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности являются ключевыми в теории и практике работы современного высшего учебного заведения. Именно в процессе обучения в вузе происходит первичное «освоение» профессии, определяется жизненная и мировоззренческая позиция молодого человека. И одной из ведущих проблем является построение такой системы учебно-образовательного процесса, которая оптимальным образом учитывала бы особенности и закономерности не только личностного развития студента, но и его профессионального становления как специалиста. Таким образом, необходимым становится выявление взаимосвязи и взаимообусловленности двух процессов: развития личности и становления профессионала.

1.3. Характеристика  мотивов поведения

Юность представляет собой период жизни после отрочества до взрослости - чрезвычайно значимый период в  жизни человека, в процессе которого происходит формирование и осмысление многих жизненно важных вопросов.

Прежде всего, в данной возрастной категории у молодежи возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой человек ищет свое место среди категорий добра и зла. «Честь», «достоинство», «право», «долг» и другие, характеризующие личность категории, остро волнуют его в юности. В этот период у человека расширяется диапазон добра и зла до предельных границ, он испытывает свой ум и свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного, низменного и злого. Юность стремится прочувствовать себя в искушениях и восхождении, в борьбе и одолении, падении и возрождении - во всем том многообразии духовной жизни, которое свойственно состоянию ума и сердца человека. Имеет существенное значение как для самого юноши, так и для всего человечества, если он выбрал для себя путь духовного роста и преуспевания, а не прельстился пороком и противостоянием общественным добродетелям. В то же время, как бы ни была юность направлена на поиск своего места в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает - еще нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких людей. Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждается данное природой стремление к другому полу. Это стремление может затмевать, несмотря на понимание, знания, убеждения и уже сформированные ценностные ориентации молодого человека. Юность - период жизни, когда над другими чувствами может доминировать всепоглощающая страсть к другому человеку [4,8].

Начав в отрочестве созидание  своей личности, начав сознательно  строить способы общения, молодой  человек продолжает этот путь совершенствования  значимых для себя качеств в юности. Однако у одних это духовный рост через идентификацию с идеалом, а у других - выбор для подражания антигероя и связанные с этим последствия развития личности.

В этот период жизни человек решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни.

Важнейшим достижением этого периода  является развитие самообразования, то есть самопознания, а суть его - установка  по отношению к самому себе. Она  включает познавательный элемент (открытия своего «Я»), понятийный элемент (представление о своей индивидуальности, качествах и сущности) и оценочно-волевой элемент (самооценка, самоуважение). Развитие рефлексии, то есть самопознания в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями, обусловливает критическую переоценку ранее сложившихся ценностей и смысла жизни -возможно, их изменение и дальнейшее развитие.

Смысл жизни - это важнейшее  «новообразование» ранней юности. Именно в этот период жизни проблема смысла жизни становится глобально всеобъемлющей с учетом ближней и дальней перспективы. Также важным достижением юности является появление жизненных планов, а в этом проявляется установка на сознательное построение собственной жизни как проявление начала поиска ее смысла [3].

Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. В то же время возрастной период юности может ничего не дать человеку в плане развития способности к рефлексии и духовности. Прожив этот период, выросший человек может остаться в психологическом статусе подростка. [8].

Ведущей деятельностью периода  ранней юности является учебно-профессиональная деятельность, то есть молодые юноши и девушки переходят в категорию студентов [5,6].

Студенчество в качестве отдельной возрастной и социально-психологической категории выделено в науке относительно недавно, в 1960-х годах, ленинградской психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева при исследовании психофизиологических функций взрослых людей. Студенческий возраст, по его мнению, является важным периодом для развития основных социогенных потенций человека [1,2].

Анализ данных литературы позволяет  выделить как общие, так и отличительные  черты студенчества. Прежде всего, студентов  объединяет общий вид деятельности -учение, направленное на получение  специального образования, у них  имеются единые цели и мотивы, возраст студентов примерно одинаков (18-25 лет), они обладают единым образовательным уровнем, период существования студенчества ограничен временем (в среднем 5-6 лет).

Отличительными чертами данной категории являются: характер труда, заключающийся в систематическом усвоении и овладении новыми знаниями, действиями и способами учебной деятельности, а также в самостоятельном «добывании» знаний; принадлежность к большой социальной группе - молодежи - в качестве ее передовой и многочисленной части.

Факторы, определяющие социально-психологический  портрет студента и в немалой  степени влияющие на успешность обучения, можно разделить на две категории: те, с которыми студент пришел в  вуз, - их можно только принимать  во внимание, - и те, которые появляются в процессе обучения, - ими можно управлять.

К первой категории относятся: уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, информированность  о вузовских реалиях, представления  о профессиональном будущем.

Факторы этой категории  работают преимущественно на этапе адаптации, когда первокурсники пытаются понять, «куда я попал» и «кто меня окружает». Студент должен очень быстро сориентироваться и с новых позиций освоить способы и методы учебной деятельности, понять систему норм и правил, существующих на факультете и в его учебной группе, разработать свою систему ценностей по отношению к учебе, предстоящей работе, преподавателям.

Постепенно влияние  факторов первой группы ослабевает, и  решающую роль начинают играть факторы  второй группы. К ним можно отнести организацию учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношений преподавателя и студента и т.д.

Именно это, в значительной степени, а не исходный уровень определит  профессиональный и психологический  облик человека, который через  несколько лет покинет стены вуза [2,3].

Развитие студента на различных курсах имеет некоторые  особые черты.

Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.

Второй курс - период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.

Третий курс - начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности.

Четвертый курс - более детальное знакомство со специальностью, наиболее приближенное к практической деятельности. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры.

Пятый-шестой курсы - перспектива скорого окончания вуза - формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т.д. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза [1,9].

По мнению М. В. Булановой-Топорковой и соавт., 2002, современные студенты разделяются на три группы. Критерием данной типологии является отношение к образованию [3].