Мотивы учебной деятельности и поведения в ранней юности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ  РОССИИ

федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

Факультет Экономики и менеджмента

Кафедра профессиональной педагогики, психологии и управления

 

 

 

Мотивы учебной  деятельности  и поведения в  ранней юности.

Курсовая работа

по направлению/специальности Психология профессионального образования

 

 

 

 

 

Выполнила студентка 310 группы

Заочной формы обучения

Рупп  Анастасия Ивановна

_____________ (подпись)

Проверила

к.пс.н., доцент

Шипилина  Вероника Васильевна

_____________ (подпись)

 

 

 

 

Омск, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность. Вузовское образование является важным и завершающим этапом процесса общеобразовательной подготовки молодого поколения и основной стадией профессиональной специализации. От качества организации процесса обучения на этой стадии во многом зависит дальнейшее комфортное пребывание человека в будущей профессиональной деятельности, а также его субъектные взаимоотношения с другими людьми.

На протяжении многих лет проблема студенчества является областью изучения педагогов и психологов. Интерес к данной проблеме не случаен и обусловлен прежде всего наличием большого количества типов студентов с учетом разнообразных критериев. Однако существует и множество общих характеристик, обусловленных периодом юности и непосредственным влиянием процесса обучения в вузе на психику студента и на развитие личности.

Процесс развития личности в рамках любого возрастного периода  определяется, в первую очередь, особенностями социальной ситуации развития. Сегодня, в условиях нестабильности общества, именно подростки и юноши в большей степени восприимчивы по отношению к происходящим в разных сферах жизни переменам, наиболее остро и непосредственно реагируют на новые для нашего общества социальные проблемы. В этих условиях традиционный конфликт поколений, проблема отцов и детей проявляется, пожалуй, особенно ярко. В связи с этим существенным представляется то, что взрослые, непосредственно заинтересованные в полноценном личностном развитии подростков и призванные обеспечить соответствующие условия для этого развития (учителя, родители), имеют зачастую искаженные, неадекватные представления о проблемах подрастающего поколения. Некоторые из этих проблем явно преувеличиваются, другие, не менее острые, напротив, затушевываются, остаются без внимания взрослых. На наш взгляд, знание ключевых характеристик данного периода является необходимым, прежде всего для педагогов, с целью разностороннего понимания личности студента, предотвращения или исправления конфликтных ситуаций и, в конечном счете, для оптимизации процесса обучения.

Проблемами юности занимались такие психологи и педагоги, как И.С. Кон (Психология ранней юности, 1989), Д.И. Фельдман (Психология современного подростка, 1987), А.В. Толстых (Возрасты жизни, 1988), И.В. Дубровина (Формирование личности старшеклассника, 1989), А.А. Реан (Психология юности, 2003) и другие.

Цель курсовой работы: анализ и обобщение теоретических данных об особенностях мотивации и поведения в ранней юности.

Достижение указанной цели предопределило постановку и решение следующих задач:

1. раскрыть характеристику периода ранней юности
2. рассмотреть основные мотивы учебной деятельности
3. рассмотреть характеристику мотивов поведения
4. проанализировать мотивы учебной деятельности и поведения в период ранней юности
5. разработать рекомендации в профориентировании

Объектом курсовой работы является мотивация учебной деятельности.

В предмет курсовой работы входят особенности мотивации учебной деятельности и поведения в ранней юности.

Структура работы. Курсовая работа изложена на 32 страницах печатного текста и состоит из введения, двух глав, вмещающих четыре параграфа, заключения и списка литературы (всего 30 источников).

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ В РАННЕЙ ЮНОСТИ

1.1. Характеристика периода ранней юности

 

Весь период психологической подготовки студентов-подростков к осознанному и самостоятельному выбору будущей профессии строится на нормах и законах психического развития человека, которое осуществляется в преодолении противоречий между его спонтанной активностью и внешней регуляцией (воспитанием и обучением). По мере взросления, движущие силы развития приобретают саморегулятивные основы, обусловливая новый уровень самосознания и выработку собственного мировоззрения, активизируют процессы самоопределения и самопознания, проектирования будущей профессии, карьерного роста.

Самоопределение в ранней юности - проблема чрезвычайно сложная, так как юность, по мнению ряда педагогов  и психологов (И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельштейн и др.), является периодом выбора всех сфер жизнедеятельности: профессии, жизненной позиции, любимого человека. Важнейшее психологическое новообразование этого возраста - умение строить жизненные планы, вырабатывать нравственные, политические, эстетические идеалы, т. е. личностно, профессионально и жизненно самоопределяться.

Настоящее время характеризуется  нестабильностью социально-нравственных ориентаций молодежи и резким изменением ценностей и идеалов; в большинстве  своем студенты часто не в состоянии  выбрать правильный жизненный путь, соотнести свои возможности с желаниями, осознать роль труда.

Все это вызывает не только социально-экономические, но и психолого-педагогических проблемы, важность и острота которых  очевидны. Например, В. Ф. Повшедная называет такие проблемы:

• снижение общего уровня воспитанности учащейся молодежи;
• отсутствие патриотизма у определенной части студентов;
• общественный, политический инфантилизм и социальная пассивность;
• безответственность перед обществом, государством, самим собой;
• негативное отношение к трудовой деятельности;
• духовная опустошенность, безнравственность и асоциальное поведение;
• слабая физическая подготовка многих молодых людей. Безусловно, все это вызвано причинами не только социально-политического, экономического, идеологического, но и педагогического характера, поскольку в последние десятилетия из социального  лексикона, общественного  сознания и практики было почти изъято одно из ключевых понятий педагогики - патриотическое воспитание.

Становление личности молодого человека в современных условиях невозможно вне собственного самоопределения, от которого зависит отношение к окружающему миру, способность осуществить выбор в различных сферах жизни и в конкретной жизненной ситуации, т.е. самосознание, саморазвитие, самоутверждение. Долгое время эти процессы были прерогативой философии и психологии, а педагогическая наука практически их не исследовала.

Решение данной проблемы в педагогике стало возможным  благодаря разработанной академиком Д.И. Фельдштейном концепции поуровневого социального развития личности, в которой определение «Я» не только обуславливается характером развивающейся деятельности, но и проходит сложное структурирование, представляя единство двух позиций: «Я в обществе» и «Я и общество». Подростком решается проблема своих взаимоотношений в обществе, определения самого себя в обществе и через общество.

В основе самоопределения  в старшем подростковом и юношеском  возрасте лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, определение на этой основе смысла своего собственного существования.

Личностное самоопределение дает личностно значимую ориентацию на достижение определенного уровня в системе социальных отношений, а также требования, предъявляемые к нему, т. е. задает социальное самоопределение. На основе социального самоопределения вырабатываются требования к определенной профессиональной области, осуществляется профессиональное самоопределение.

Задача профессионального  самоопределения студентов на первом и выпускном курсах сложна не только в познавательном отношении, но и потому, что взрослеющий человек обычно испытывает определенное давление со стороны семьи, сверстников и социального окружения. Односторонняя пропаганда рыночных отношений, бизнеса, менеджмента при обесценивании других областей труда вносит свою лепту в принятие решения подрастающего человека о своем профессиональном будущем.

Другими словами, недостаточная сформированность психической саморегуляции («зависимый стиль») приводит к тому, что молодой человек остается объектом внешних воздействий, неспособным превратиться в субъект собственной жизни и сделать самостоятельный, личностный выбор. В профессиональном учебном заведении в настоящее время достаточно много возможностей для систематической, глубокой профориентационной работы, включающей элементы активного профинфор-мирования и профконсультирования, профдиагно-стики, разработки рекомендаций по созданию и выполнению программы самовоспитания профессионально значимых качеств.

Наиболее важным является целенаправленное формирование профессиональных представлений у студентов-первокурсников, чьи поверхностные взгляды на профессию, ее целевые и смысловые составляющие претерпевают в процессе обучения в колледже значительные изменения.

Формирование и поддержание  устойчивой направленности личности студента представляет собой непрерывный процесс согласования требований перспективы посредством деятельности, посредством обратной связи. Формирование мотивов, как и системы целей и намерений, идет вместе с формированием потребностей, отмечает Т. Корнилова; потребность и другие компоненты (интересы, влечения, цели, намерения) становятся устойчивее за счет более глубокого познания перспективы и трансформации возникшей потребности человека в конкретные мотивы.

Интеллектуальная деятельность, особенно ее высшие творческие формы, глубоко связана с личностью человека. Как подчеркивал Б.Г. Ананьев, связи интеллекта и личности проявляются в мотивации умственной деятельности, зависящей от установок, интересов и идеалов личности, уровня ее притязаний, что во многом определяет активность интеллекта, а характерологические свойства личности и структура ее мотивов зависят от отношения  этой  личности к действительности, опыта  познания мировоззрения и общего развития интеллекта.

В период ранней юности строится собственный образ жизни, происходит усвоение профессиональных ролей, включение во все виды социальной активности; в период средней зрелости наступает консолидация социальных и профессиональных ролей [16].

Итак, период ранней юности, а в нашем аспекте это первые годы обучения студентов), является наиболее благоприятным для формирования основных подструктур человека. Теоретический анализ данной проблемы показал, что высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения. Необходимо отметить значительную роль характерологических особенностей личности и уровня развития ее способностей. Однако, в этой взаимосвязи профессиональной направленности, черт характера и способностей ведущая роль принадлежит преобладающему мотиву.

1.2. Основные мотивы учебной деятельности

 

Человек становится профессионалом не сразу, он проходит через большие  и малые этапы на этом пути. А.К. Маркова выделила пять уровней профессионализма:

1) Допрофессионализм. Этот этап проходит обычно каждый человек в своей трудовой деятельности. Здесь человек осуществляет некоторую работу и виды труда как новичок, дилетант, не овладев ещё нормами и правилами профессии, не достигая в труде высоких результатов.

2) Профессионализм. Человек последовательно овладевает качествами профессионала; он усваивает нормы и правила профессии и выполняет сначала работу по образцу, по инструкции в ходе исполнительского труда, затем приобретает специальность, квалификацию и осуществляет квалификационный труд. Усвоив нормы профессии, человек начинает достигать в ней достаточно высоких результатов, начинает осознавать себя в профессии, самоутверждаться в профессии. Развивать себя средствами профессии. На уровне профессионализма человек превращается из деятеля, специалиста в субъект труда, в профессионала. Таким образом, профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного овладения профессией в форме мастерства.

3) Суперпрофессионализм (высший профессионализм). Этот уровень характеризует профессиональную деятельность в ее расцвете в ее высоких достижениях и творческих успехах. Здесь человек из субъекта труда и профессионала превращается в профессионала высокой квалификации.  Главной  особенностью  этого уровня является  «выход человека за пределы профессии», то есть ее творческое обогащение своим личным вкладом. Суперпрофессионализм также включает три этапа: свободное владение профессией в форме творчества, овладение рядом смежных профессий, творческое самопроектирование себя как личности.

4) Непрофессионализм (псевдопрофессионализм).

На уровне непрофессионализма человек осуществляет внешне достаточно активную трудовую деятельность, но при этом наблюдаются какие-то деформации в становлении его как профессионала: либо человек выполняет неэффективную, не соответствующую нормам деятельность; либо осуществляет внешне кипучую трудовую деятельность, маскируя ею отсутствие профессионализма, либо зацикливает всю свою жизнь на работе, неправомерно сводя все свое личное пространство к профессионализму и тем искажая свое профессиональное и личностное развитие.