Модернизации патриотического воспитания в системе образования

2. Технология управления процессом патриотического воспитания 
учащихся: структура организации деятельности субъектов управления; 
программно-целевая модель руководства воспитательной работой; 
программно-методическое обеспечение процесса патриотического 
воспитания; система связей с социально-педагогической средой; условия, 
факторы повышения эффективности патриотического воспитания в 
условиях Ставропольского региона.

3. Условия, факторы повышения эффективности процесса 
патриотического воспитания учащихся старших классов муниципального 
образовательного учреждения: усиление взаимодействия педагогов и 
учащихся, семьи, региональных общественных организаций; интеграция 
социально-педагогической среды; методика реализации регионального 
(школьного) компонента в содержании учебных дисциплин и внеучебной 
деятельности; наличие программно-методического сопровождения; приоритет комплексных организационно-педагогических форм; совершенствование структуры методического управления процессом воспитания; повышение уровня квалификации учителей, воспитателей, методистов.

Структура исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложений.

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ  УЧАЩИХСЯ

 

1.1. Социально-педагогические факторы  развития воспитания в условиях диверсификации образования

Система образования  органически связана с фундаментальными основами общественного устройства, его социально-экономической и политической организацией, с характером и доминирующей направленностью общественной жизни.

Переход России на рыночные отношения поставил перед  системой образования новые цели и задачи, решение которых определяет стратегию ее модернизации. Эти преобразования целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенствование существующей образовательной системы и формирование новых концептуальных подходов и условий ее развития на основе прогнозных оценок стратегических направлений, в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальной политике государства.

Наиболее  перспективным направлением развития образования является широкая диверсификация, которая обеспечит развитие образовательной системы России.

Диверсификация образования рассматривается как

общедидактический принцип развития системы образования, который формирует новую педагогическую систему образования и современную  типологию образовательных учреждений. Впервые термин «диверсификация» стал использоваться в середине 50-х годов. Им обозначалось новое явление в экономике развитых капиталистических стран, которое было связано с процессом концентрации капитала на

 

14

межотраслевом уровне. В образовании термин «диверсификация» возник в конце 60-х - начале 70-х годов в Западной Европе, когда встал вопрос о структурном реформировании образовательных систем и подразумевал разнообразие, разностороннее развитие, расширение видов предоставляемых услуг, приобретение новых видов деятельности [4].

Основываясь на философских позициях Б.С. Гершунского  о содержательном понятии образования, «можно выделить по меньшей мере четыре аспекта его содержательной трактовки: как ценность, как система, как процесс, как результат» [37,с.29]. Ведущим методологическим основанием для описания закономерностей в педагогике является диалектический системно-структурный подход, позволяющий последовательно выявлять существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся, т.е. закономерные связи образовательной системы с общественными процессами и условиями внутри педагогического процесса, между задачами, содержанием, методами и формами организации обучения.

Научный анализ событий в мировой и Российской системах образования и системно-структурный подход к исследованию позволили выявить факторы возникновения и развития диверсификации непрерывного воспитательного процесса. К общим факторам, свойственным практически всем развитым и развивающимся странам относятся:

- повышенный социальный спрос на более высокий уровень 
профессионального образования и необходимость удовлетворения все 
возрастающих потребностей разнообразных слоев населения;

- достижения в области науки, которые содействовали развитию 
академических дисциплин, усилению фундаментализации содержания 
образования и развитию междисциплинарности; ускоренное развитие 
информационных и коммуникационных технологий.

Для нашей  страны характерны следующие факторы:

 

15

• изменение места личности в сфере образовательных услуг, когда 
  личность поставлена в центр образовательной системы, что привело 
  к развитию конкуренции на рынке труда, усложнило 
  трудоустройство выпускников профессиональных образовательных 
  учреждений, изменило отношения между субъектами 
  образовательного процесса;
• изменение роли образовательных учреждений в едином 
  образовательном пространстве в связи с новыми целями 
  образования, процессами гуманизации и демократизации, что 
  привело к расширению прав образовательных учреждений, 
  усилению регионализации образования, послужило возникновению 
  и усилению конкуренции между образовательными учреждениями, 
  развитию и расширению их профессионального поля деятельности.

Выявленные  факторы позволили сформулировать следующую совокупность частных принципов диверсификации:

принцип соответствия — удовлетворение потребности в выпускниках, способных решать комплексные задачи современного производства;

- принцип качественности образования - необходимость повышения 
качества общеобразовательной и профессиональной подготовки в 
образовательных учреждениях и уровня требований к квалификации 
профессиональных кадров;

принцип личностной направленности — удовлетворение потребности  личности в многообразии образовательных услуг;

- принцип свободы выбора — расширение свобод образовательных 
учреждений в предоставлении образовательных услуг.

Реализация  общедидактического принципа диверсификации обеспечивает развитие педагогической системы базового общего образования  и образовательных учреждений, что способствует вхождению

 

16

России в  мировое образовательное пространство, при условии интеграции с другими принципами развития современной системы:

• гуманизации образования как процесса и результата его 
  переориентации на личность с целью ее социальной защиты в 
  рыночных условиях;
• демократизации образования как средства демократизации всего 
  общества;
• опережающего характера образования как условия будущего 
  устойчивого развития страны, экономики и социальной сферы;
• информатизации образовательной системы ;
• непрерывности профессионального образования, решающего две 
  основные связанные задачи: создание кадровых ресурсов и их 
  модернизация;
• интеграции науки и образования.

В этой связи  необходимо применение интегративного подхода к основным положениям, сформулированным в Законе «Об образовании», Национальной доктрине развития образования, Концепции модернизации образования, Программе развития воспитания в системе образования.

В Законе РФ «Об  образовании» образование определяется как «… целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констанцией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» [52]. Нормативность данного определения заключается в указании на необходимость достижения определенных государственных образовательных уровней - стандартов образования - в сочетании обучения и воспитания.

Вместе с  тем понятие «образование имеет  более глубокое и богатое содержание. В.Н. Турченко выделяет в нем семь аспектов: социальный институт, образовательный процесс, род деятельности, результат, выражаю-

 

17

щийся в определенном уровне образования, образование как  отрасль народного хозяйства, образование как специфическая область знания -комплексная новая наука [166,с.67-68].

В современном  программировании социальных и воспитательных процессах происходят существенные изменения. В настоящее время особое значение приобретает Проект Национальной доктрины образования РФ [100,с.12]. Этот проект отражает глубокие изменения в стратегических целях воспитания и обучения подрастающего поколения, раскрывает преобразующую роль образования, сущность его воспитательного потенциала и создание условий для устойчивого социально-экономического и духовного развития страны, обеспечения полноценного благосостояния народа и национальной безопасности, укрепления демократического правового государства. Доктрина устанавливает приоритет образования в области политики. Наряду с основными положениями доктрины, раскрывающими состояние и перспективы развития отечественного образования, в образовательно-воспитательный блок общенациональной программы воспитания следует включить концептуальные и содержательно-организационные аспекты Программы развития воспитания в системе образования России, принятой Минобразованием России в 1999 году [122].

Социокультурный блок общенациональной программы воспитания должен отражать системно-координируемое функциональное взаимодействие субъектов данной области жизнедеятельности с направленностью общей стратегии на реализацию целевых профильно-ориентируемых проектов, вариативных моделей, обеспечение в этих целях четкого алгоритма сопряжения социальных, психолого-педагогических, валеологических и правовых действий, концентрацию в этой системе взаимодействий межведомственных материальных и финансовых ресурсов на федеральном и региональном уровнях. Реализация программы

 

18

воспитания  с учетом возможностей и особенностей российского социума обусловлена  требованиями всестороннего видения  и оценки всей совокупности условий  и факторов, потенциально предопределяющих масштабы и содержательно-организационный характер проектируемых изменений и новаций в образовательной, социокультурной, охранно-оздоровительной и других сферах социума.

Так, В.П. Беспалько, определяет социальную эффективность  образования как меру соответствия его уровня, качества, масштабов текущим, перспективным, производственным, экономическим и социальным потребностям общества, выдвигая при этом на первый план потребности личности [15,с.192]. Однако в данном случае вопрос о цене достижения соответствия остается открытым. Поэтому более амбивалентно определение социальной эффективности образования как максимального использования образования в качестве фактора социального прогресса. При минимизации издержек и негативных побочных последствий внимание целевых приоритетов развития образования является важным признанием интересов личности. В связи с этим образование в его инновационных формах призвано обеспечить оптимальное сочетание интересов личности, общества и государства, прогнозируя дальнейшее развитие личности как гармоничной, общества как гуманизированной среды, основанной на лучших социально-исторических российских традициях, а государства как экономически развитого и социально ориентированного.

Одним из принципов  инновационных процессо является принцип  последовательности в отборе новаций и их интеграции. В то же время некритическое заимствование зарубежных образцов без учета исторического национального образовательного опыта может иметь негативные последствия для российской школы [65,с. 104-109]. Поэтому при всей значимости успехов мировой педагогической практики приоритет следует отдавать технологиям и принципам отечественной образовательной

 

19

деятельности: принципам гуманизации, дифференциации,

индивидуализации, гуманитаризации, реализуемым как  в содержании образования, так и в его организации. В современных условиях важно обрести гармонию в сочетании принципов индивидуальных и коллективных начал, так как абсолютизация того или другого неминуемо приводит к деформации личности и ее успешных ориентаций, к усилению противоречий между личными и общественными интересами.

В современных  условиях приобретает чрезвычайное значение принцип многокультурного (но по нормам единого) образовательного пространства как в масштабах  страны, так в масштабах каждого  региона и каждой административной территории. Если педагогические системы и технологии, используемые сегодня в России, не бездумно заимствованы из других культур, а являются национально самобытными, или творчески заимствованы с учетом собственных традиций и национальных ценностей, то при правильной постановке цели образования они, несомненно, должны способствовать взаимообогащению. При выборе педагогических стратегий необходимо исходить, прежде всего, из осознания того, что образование есть продукт собственной культуры [104].

Изучение  теории и практики позволяет подразделить инновационные процессы на две группы: технологические и культурологические. При оценке последней группы приходится неизбежно сталкиваться с проблемой взаимообусловленности российского менталитета и российского образования. Ментализирующая функция образования требует учета следующих особенностей:

• природно-географические факторы становления и развития 
  российского социума, среду обитания и ее влияние на российскую 
  ментальность;
• национально-этнические основания поликультурности и факторы 
  обеспечения единства многонационального российского общества;
 

20

• традиции российской государственности, взаимоотношения народа и 
  власти;
• религиозные основания российской духовности, нравственных 
  ценностей;
• философские доктрины, объясняющие сущность русской идеи;
• культурные интеграторы социума, поликультурные основания 
  российской ментальности;
• роль и место образования на различных этапах формирования 
  российской ментальности; подходы и методы системного изучения 
  факторов, определяющих состояние и перспективы менталитета 
  российского социума [74].