Модернизации патриотического воспитания в системе образования

Модернизации патриотического воспитания в системе

образования

СОДЕРЖАНИЕ 
Введение

Глава 1. Теоретические  аспекты работы социального педагога по патриотическому воспитанию подростков в учреждениях дополнительного образования средствами массовой коммуникации

1.1. Основы  патриотического воспитания молодежи в системе дополнительного образования

1.2. Условия эффективности работы социального педагога с подростками

1.3. Роль средств массовой коммуникации  в патриотическом воспитании  молодежи.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению специфики деятельности социального педагога в формировании патриотических убеждений у подростков средствами массовой коммуникации 
2.1. Методика и процедура исследования

2.2. Результаты эксперимента и  их интерпретация 

2.3. Рекомендации по работе социального педагога в целях формирования патриотических убеждений у подростков средствами массовой коммуникации

Заключение 

Библиография  

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  исследования.

В современной России наметился переход к укреплению государственности, возрождению культурно-исторических традиций, к устойчивому развитию.

В этих условиях особую значимость приобретает задача консолидации общества на основе демократических ценностей, гражданского патриотизма. Патриотизм, как нравственное чувство и совокупность социально-политических отношений является мощным социумом, необходимым условием для защиты национально-политических интересов, для достижения успеха в международной конкуренции, для сохранения и укрепления российской цивилизации.

Будущее России зависит от степени готовности молодых поколений к достойным ответам на исторические вызовы готовности к защите интересов многонационального государства.

По этой причине система  патриотического воспитания, имеющая  прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании, в соответствии с новыми реалиями.

Проблема модернизации патриотического воспитания в системе  образования связана с выявлением и сохранением накопленных дореволюционной и советской школой лучших традиций патриотического воспитания, обновлением его содержания, проектированием новых технологий, с обоснованием организационно-педагогических условий повышения эффективности патриотического воспитания в образовательных системах.

Наиболее значимые для  современности достижения опыта патриотического воспитания, накопленной советской школой, нашли отражение в трудах А.А. Аронова, В.А. Безродного, В.С. Ильина, Н.М. Конжиева, И.Ф. Выдрина. Вопросы военно-патриотического воспитания, подготовки воина-интернационалиста рассматриваются в работах А.Г. Базанова, А.В. Барабанщикова, Г.В. Средина, А.Н. Вырщикова, А.А. Черкасова.

В новейшей истории России проблема модернизации патриотического  воспитания представлена в диссертационных  исследованиях В.А. Белевцева, И.В. Горбачевой, И.В. Ипполитовой, В.В. Марьина, Н.Н. Михеева, Н.А. Сиволобовой, В.Т. Татаренко и др.

Однако в работах  указанных авторов зависимость  содержания патриотического воспитания, ее форм и методов от результатов процесса диверсификации образования, существования различных типов и видов образовательных учреждений; региональных особенностей показана недостаточно полно.

Анализ научной  литературы, диссертационных исследований, современного опыта организации патриотического воспитания позволил выявить ряд противоречий и несоответствий:

• между потребностями общества, государства на формирование 
  гражданина-патриота на основе национальных культурно- 
  исторических традиций и процессом преимущественной ориентации 
  молодежи на абстрактные человеческие ценности;
• между уровнем сформированнос^ти в общественно-политическом 
  строе или авангарда общества демократических идеалов правового 
  государства и уровнем сформированнос^ти патриотического и 
  гражданского сознания значительной части населения, в том числе и 
  учащейся молодежи;
• между потребностью государства, общества в консолидации, 
  укрепления стабильности и узконационалистическими, территориально-ведомственными интересами, обуславливающими сохранение дезинтеграционных процессов;
• между потребностями учащихся в знании исторической правды о 
  своем Отечестве и содержанием социальных и гуманитарных 
  предметов, недостаточно правдиво и объективно отражающих 
  прошлое и настоящее;
• между потребностями учащихся в социально значимой деятельности, 
  социального самоутверждения и реальными условиями для включения 
  учащихся в патриотическую деятельность;
• между темпами совершенствования, внедрения новых воспитательных 
  технологий и готовности учителей к внедрению новых технологий в 
  области патриотического воспитания.

Особенно  острую форму проявления эти противоречия имеют в 
условиях Южного региона России, отличающегося неутихающими 
проявлениями экстремизма и терроризма, проявлением

узконационалистических  интересов. Возникает проблема: каким  образом следует изменить подходы  к проектированию содержания, к организации  патриотического воспитания, чтобы повысить его практическую направленность, эффективность?

Актуальность  и недостаточная разработанность  проблемы определили выбор темы исследования.

Цель  исследования: выявление и обоснование условий повышения эффективности процесса патриотического воспитания старшеклассников.

Объект  исследования: процесс патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования: содержание и организация процесса патриотического воспитания учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Гипотеза  исследования: процесс патриотического воспитания старшеклассников будет более эффективным, если:

• отбор содержания патриотического воспитания в условиях 
  полиэтнического региона строится на основе единства общего и 
  особенного, выделения в качестве системообразующего фактора 
  общероссийских культурно-исторических традиций;
• применяется специальный комплекс мер по усилению практической 
  направленности социальных и гуманитарных дисциплин, включению 
  в их содержание жизненно важных для школьников проблем;
• организация процесса патриотического воспитания направлена на 
  активизацию не только учебно-познавательной деятельности, но и на 
  создание условий для включения учащихся в различные виды 
  социально-значимой деятельности;
• определены и экспериментально обоснованы содержание, приемы и 
  средства патриотического воспитания с учетом региональных условий 
  В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом

выдвинутой  гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность, структуру, понятий «патриотизм», 
«патриотическое воспитание»;

2. Проанализировать особенности проектирования 
регионального компонента в содержании учебных программ, 
учебников и учебно-методических пособий, используемых в 
школе, с целью выявления их образовательно- 
воспитательного потенциала в формировании 
патриотического воспитания учащихся;

3. Разработать и обосновать эффективность методики изучения 
факультативного курса, направленного на формирование 
патриотических чувств и отношений учащихся;

4. Выявить и обосновать условия включения учащихся в активную общественную деятельность, имеющую патриотическую направленность.

Методологическую  основу исследования составили: философские положения о единстве общего, особенного и единичного; деятельности как способа самореализации человека в труде и общении; взаимосвязи теории и практики; системного и аксиологического подходов к исследованию педагогического процесса; концепция личностно ориентированного подхода к организации образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования явились теории социализации личности (Л.П. Буева, А. В. Петровский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Е.Н. Шиянов); интегративного подхода к проектированию воспитательного процесса (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, В.А. Сластенин); концепции гражданского воспитания и образования (А.В. Беляев, А.С. Гаязов, Р.Г. Гурова, Г.Н. Филонов); поликультурного образования (И.А. Арабов, Б.Г. Бим-Бад, В.С. Библер, Л.Л. Супрунова, В.К. Шаповалов); положение теории патриотического воспитания (А.Н. Вырщиков, Н.М. Конжиева, А.А. Черкасова).

Для решения  поставленных задач использовался  комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, документов, педагогического опыта; анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение результатов деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент; систематизация и качественный анализ экспериментальных данных, их графическая интерпретация.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый  этап (1999 - 2000 гг.) был связан с теоретическим анализом философской, исторической, социологической, психолого-педагогической, краеведческой литературы, разработкой программ исследования, определением понятийного аппарата.

Второй  этап (2000 - 2001 гг.) - проведение констатирующего и формирующего эксперимента, у учащихся патриотической воспитанности. Разработка критериев воспитанности в исследуемом направлении; выявление условий и базы для проведения опытно-экспериментальной работы. Разработка и реализация экспериментальной программы по формированию у учащихся патриотической воспитанности. Осуществление коррекционной работы по совершенствованию профессиональной готовности педагогов, а также проверялась жизнеспособность апробируемой экспериментальной программы, выяснялась эффективность воспитательной работы и ее роль в формировании патриотической воспитанности учащихся.

Третий  этап (2001-2002 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МОУ гимназия №12 г. Ставрополя, МОУ СОШ №4 г. Ставрополя, Ставропольский государственный университет. В эксперименте приняли участие 191 учащийся, 46 учителей, 36 работников образования.

Научная новизна состоит в разработке и обосновании модели патриотического воспитания с учетом возможностей общеобразовательного учреждения и особенностей социально-педагогической среды; в выявлении особенностей организации, этапов, способов, форм проектирования содержания патриотического воспитания учащихся разных национальностей в процессе внеучебной деятельности; в обосновании условий повышения эффективности процесса патриотического воспитания в образовательном учреждении, включения школьников в социально значимые виды деятельности, имеющей патриотическую направленность.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации и уточнении содержания понятий «патриотически устойчивая личность», «патриотическая воспитанность»; в типологизации особенностей поликультурной среды, в установлении различий между внутренними и внешними факторами, определяющими эффективность взаимодействия компонентов процесса патриотического воспитания учащихся.

Практическая  значимость исследования заключается в разработке программно-методического обеспечения процесса патриотического воспитания в условиях полиэтнического региона; в отборе и обосновании регионального компонента в содержании факультативного курса, методических рекомендациях по его изучению и проектированию.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разнообразием научных исследовательских методов и приемов, их взаимосвязанностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, научных семинарах, зональных, региональных научно-практических конференциях: 47 научно-методической конференции «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса» (Ставрополь, 2002), научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002), «Эврестическое образование» (Ставрополь, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития (Пенза, 2003), I -ой международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2003) По материалам диссертации был разработан факультатив «Патриотизм глазами учащейся молодежи». Основные положения диссертации, выносимые на защиту

1. Модель организации патриотического воспитания 
старшеклассников в условиях поликультурного региона. Модель включает 
следующие компоненты: систему мер по преодолению ряда отрицательных 
последствий диверсификации образования учреждений; воссоздание 
утраченных связей образовательных учреждений разных типов и видов; 
усиление взаимодействия школы и социально-педагогической среды; 
регионального компонент в содержании процесса патриотического 
воспитания; совокупность комплексных организационных форм, 
позволяющих учитывать национальные особенности учащихся; способы, 
условия реализации требований принципа поликультурного подхода к 
организации процесса воспитания.