· теория обучения, основанная на подкреплении, хуже, чем основанная на интеллектуальной гимнастике;

· в противоположность  утверждениям некоторых  американских исследователей - программированное  обучение не революционно, а консервативно, так как оно  книжное и вербальное;

· программированное  обучение игнорирует достижения психологии, которая уже более 20 лет изучает структуру  деятельности мозга  и динамику усвоения;

· программированное  обучение не дает возможности  получить целостную  картину об изучаемом  предмете и представляет собой "обучение по крохам" (Липкина  А.И., 1981. С. 42-43).

Хотя  не все эти возражения полностью справедливы, но, несомненно, они  имеют под собой  определенные основания. Поэтому интерес  к программированному обучению в 70-80-е гг. ХХ в. стал падать и его возрождение произошло в последние годы на базе использования новых поколений компьютерной техники.

Как уже отмечалось, наибольшее распространение  различные системы  программированного обучения получили в 50-60-х  гг. ХХ в., в дальнейшем стали использовать лишь отдельные элементы программированного обучения, главным образом для контроля знаний, консультаций и тренировки навыков. В последние годы идеи программированного обучения стали возрождаться на новой технической основе (ЭВМ, телевизионные системы, микрокомпьютеры и др.) в форме компьютерного, или электронного, обучения. Новая техническая база позволяет почти полностью автоматизировать процесс обучения, строить его как достаточно свободный диалог обучаемого с обучающей системой. Роль учителя в этом случае состоит в основном в разработке, наладке, коррекции и усовершенствовании обучающей программы, а также проведении отдельных элементов безмашинного обучения. Многолетний опыт подтвердил, что программированное обучение, и особенно компьютерное, обеспечивает достаточно высокий уровень не только обучения, но и развития учащихся, вызывает у них неослабевающий интерес.

Формы организации обучения в школе и вузе.

Форма обучения -- это специальная конструкция самого процесса. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия -- урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, ма-стерскую.

В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная  и лекционно-практическая системы обучения.

Особенности и признаки классно-урочной  системы обучения:

· основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения 
является урок (занимающий 45 минут);

· урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все  учащиеся ра-ботают под руководством учителя;

· ведущая роль учителя  состоит в том, что он не только организует процесс  передачи и усвоения учебного материала, но и оценивает  результаты учебы  учащихся и уровень  обученности каждого ученика, а также в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине;

· класс -- это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется);

· класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному  расписанию учебных  занятий;

· для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня;

· учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между  занятиями;

· учебный год заканчивается  итоговой отчетной работой (экзаменом  или коптрольной) по каждой учебной дисциплине;

· обучение в школе  заканчивается сдачей выпускных экзаменов.

Особенности и признаки лекционно-практической системы обучения:

· лекция -- это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов (занимает 90 минут);

· практическое занятие -- это форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля за усвоением полученной учебной информации (на лекции и в ходе самостоятельной работы) под руководством преподавателя вуза;

· в качестве основы обучения в вузе выступает  самостоятельная  деятельность студента;

· учебная группа -- это центральная форма организации студентов (постоянный состав которой, как правило, сохраняется на весь период обучения);

· совокупность учебных  групп представляет определенный курс обучения и вузе;

· курс работает по единому  учебному плану и  программ согласно расписанию учебных занятий;

· учебный год делится  на два семестра, зачетно-экзаменационный период и каникулы;

· каждый семестр завершается  сдачей зачетов и  экзаменов по всем учебным дисциплинам;

· обучение в вузе завершается  сдачей выпускных  экзаменов по ведущим  дисциплинам и  специальности (возможна защита диплома).

В дидактике формы  организации процесса обучения раскрываются через способы  взаимодействия педагога с учащимися при  решении образовательных  задач. Они решаются посредством различных  путей управления деятельностью, общением, отношениями. В рамках последних реализуется  содержание образования, образовательные  технологии, стили, методы и средства обучения.

Ведущими  формами организации  процесса обучения являются урок и лекция (соответственно, в школе и вузе).

Одна  и та же форма организации  обучения может изменять структуру и модификацию, в зависимости  от задач и методов  учебной работы. Например, урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. А  также проблемная лекция, бинарная, лекция-телеконференция.

В школе, наряду с уроками, функционируют и  другие организационные  формы (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная  домашняя ра-бота). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседо-вание.

В вузе кроме лекции используют и другие организационные  формы обучения - семинар, лабораторная работа, НИРС, самостоятельная  учебная работа студен-тов, производственная практика, стажировка в другом отечественном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы.

Особенности школьного урока:

· урок предусматривает  реализацию функций  обучения в комплексе (образовательной, развивающей и  воспитывающей);

· дидактическая структура  урока имеет строгую  систему построения:

-определенное  организационное  начало и постановка  задач урока;

-актуализация  необходимых знаний  и умений, включая  проверку домашнего  задания;

-объяснение  нового материала;

-закрепление  или повторение  изученного на уроке;

-контроль  и оценка учебных  достижений учащихся  в течение урока;

-подведение  итогов урока;

-задание  на дом;

· содержание урока  соответствует образовательному государственному стандарту, учебной программе  соответствующей  школьной дисциплины в рамках школьного  учебного плана;

· каждый урок является звеном в системе  уроков;

· урок соответствует  основным принципам  обучения; в нем  учитель применяет  определенную систему  методов и средств  обучения для достижении поставленных целей урока;

· основой построения урока является умелое использование методов, средств обучения, а также сочетание  коллективных, групповых  и индивидуальных форм работы с учащимися  и учет их индивидуально-психологических  особенностей.

Особенности урока обусловлены  его целью и  местом в целостной  системе обучения. Каждый урок занимает определенное место  в системе учебного предмета, при изучении конкретной школьной дисциплины.

Структура урока воплощает  закономерности и  логику процесса обучения.

Типы  уроков определяются особенностями главных  задач, разнообразием  содержательно-методической инструментовки и  вариативностью способов организации обучения.

1. Комбинированный  урок (наиболее распространенный  тип урока в  массовой практике). Его структура: организационная часть (1 -2 мин), проверка домашнего задания (10-12 мин), изучение нового материала (15-20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее изученным материалом, выполнение практических заданий (10-15 мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2-3 мин).

2. Урок изучения  нового материала  применим, как правило,  в практике обучения  старшеклассников. В  рамках данного  типа проводятся  урок-лекция, проблемный  урок, урок-конференция,  кино-урок, урок-исследование. Эффективность урока  данного типа определяется  качеством и уровнем  освоения нового  учебного материала  всеми учениками.

3. Урок закрепления  знаний и совершенствования  умений и навыков  проводится в виде  семинара, практикума, экскурсии, самостоятельных  работ и лабораторного  практикума. Значительную  часть времени  занимает повторение  и закрепление  знаний, практическая  работа по применению, расширению и углублению  знаний, по формированию  умений и закреплению  навыков.

4. Урок обобщения  и систематизации  нацелен на системное  повторение крупных  блоков учебного  материала по узловым  вопросам программы,  имеющим решающее  значение для овладения  предметом в целом.  При проведении  такого урока учитель  ставит перед учениками  проблемы, указывает  источники получения  дополнительной информации, а также типичные  задачи и практические  упражнения, задания  и работы творческого  характера. В ходе  таких уроков осуществляется  проверка и оценка  знаний, умений и  навыков учащихся  по нескольким  темам, изучаемым  на протяжении  длительного периода -- четверти, полугодия, года обучения.

5. Урок контроля  и коррекции знаний, умений и навыков  предназначен для  оценки результатов  учения, диагностики  уровня обученности учеников, степени готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он также предполагает внесение изменений в работу педагога с конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной практике могут быть устный или письменный опрос, диктант, изложение или самостоятельное решение задач и примеров, выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная или контрольная работа, тестирование. Все эти виды уроков организуются после изучения крупных тем и разделов учебного предмета. По результатам итогового урока следующее занятие посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в знаниях, определению дополнительных заданий.

В школьной практике используют и другие типы уроков, такие как урок-соревнование, консультация, взаимообучение, лекция, межпредметный урок, игра.

Лекция. Общий структурный  каркас любой лекции -- это формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем -- строгое следование плану предложенной работы.

В качестве основных требовании к чтению лекции выдвигают:

· высокий научный  уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое  значение;

· большой объем  четко и плотно систематизированной  и методически  переработанной современной  научной информации;

· доказательность  и аргументированность  высказываемых суждений;

· достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов  и документов;

· ясность изложения  мыслей и активизация  мышления слушателей, постанов-ка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

· анализ разных точек  зрения на решение  поставленных проблем;

· выведение главных  мыслей и положений, формулировка выводов;

· разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам  возможности слушать, осмысливать и  кратко записывать информацию;

· умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических  материалов и технических  средств;

· применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.