Методы обучения

Объяснительно-иллюстративное обучение. Основная цель такого вида обучения -- это передача-усвоение знаний и применение их на практике. Иногда его называют пассивно-созерцательным. Учитель стремится изложить учебный материал с применением наглядных и иллюстративных материалов. А также обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения для решения практических задач.

Проблемное  обучение. В основе проблемного обучения лежит идея известного отечественного психолога  С.Л. Рубинштейна  о способе развития сознания человека через  разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия. Поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку (учителем) и разрешение (учеником) проблемного вопроса, задачи и ситуации.

Проблемный  вопрос предполагает поиск и разные варианты ответа. То есть заранее готовый  ответ здесь неприемлем.

Примеры проблемных вопросов: «Почему гвоздь тонет, а корабль, сделанный  из металла, нет?», «Что в природе меняет цвета?»

Проблемная  задача -- это учебно-познавательная задача, вызывающая стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения. В основе проблемной задачи лежит противоречие между существующими знаниями.

Пример  проблемной задачи: «Какие необходимо сделать  действия, чтобы равенство 2+5х3=21 было верным?»

Проблемная  ситуация в процессе обучения предполагает, что субъект (ученик или студент) хочет  решить трудные для  себя задачи, но ему  не хватает данных и он должен сам  их искать. Такая  ситуация характеризует  психологическое  состояние учащегося, возникающее в  процессе выполнения учебного задания, стимулируя к поиску новых  знаний и способов деятельности. Проблемная ситуация включает в  себя три компонента:

а) необходимость выполнения такого действия, при  котором возникает  познавательная потребность  в новом отношении, знании или способе  действия;

б) неизвестное, которое  должно быть раскрыто в возникшей ситуации;

в) возможности учащихся при выполнении поставленного  задания, в анализе  условий и открытии «тайны» неизвестного. Не слишком трудное, не слишком легкое, среднее по уровню трудности задание  не вызовет проблемной ситуации.

Пример  проблемной ситуации: «Сложите из 6 спичек 4 равнобедренных треугольника со сторонами, равными  размерам одной спички».

Таким образом, в качестве проблемных заданий  могут служить  вопросы, учебные  задачи, практические ситуации. Одна и  та же проблемная ситуация может быть вызвана  различными типами заданий. Само по себе проблемное задание не является проблемной ситуацией. Оно может вызвать  проблемную ситуацию лишь при определенных условиях.

Данный  вид обучения:

· стимулирует проявление активности, инициативы, самостоятельности  и творчества у  учащихся;

· развивает интуицию и дискурсивное (insight -- проникновение в суть), конвергенционное («открытие») и дивергенционное («создание») мышление;

· учит искусству решения  различных научных  и практических проблем, опыту творческого  решения теоретических  и практических задач.

Трудность организации проблемного  обучения связана  с большой затратой времени для постановки и решения проблем, создания проблемной ситуации и предоставления возможности самостоятельного решения последней  каждым участником. Данный вид обучения таит в себе естественный процесс разделения учащихся на самостоятельных и несамостоятельных.

Программированное обучение. В его  основе лежит кибернетический  подход, согласно которому обучение рассматривается  как сложная динамическая система. Управление данной системой осуществляется посредством посылки  команд со стороны  учителя (компьютера и других технических  средств и аудио-, видеотехники) ученику  и получения обратной связи. То есть информации о ходе обучения учителем (оценка) и самим учеником (самооценка).

Б. Скиннер сформулировал  принципы программированного обучения:

· подача информации небольшими дозами;

· установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации;

· предъявление ответа для самоконтроля;

· дача указаний в зависимости  от правильного ответа.

На  практике педагог  может воспользоваться  линейным или разветвленным построение образовательной программы. При выборе линейного построения программы учащиеся работают над всеми порциями учебной информации по мере их поступления. Разветвленная программа предполагает выбор учеником своего индивидуального пути освоения целостной учебной информации. Усвоение информации зависит от уровня подготовленности. В обоих случаях прямая и обратная связь учителя с учеником осуществляется с использованием специальных средств (программированных учебных пособий разного вида, компьютера). Достоинством данного вида обучения является получение полной и постоянной информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы. В программированном обучении нет хлопот с вопросом соответствия темпа обучения индивидуальным возможностями ученика, поскольку каждый учащийся (студент) работает в удобном для него режиме. Другое преимущество состоит в экономии времени преподавателя на процесс передачи информации, а также в увеличении количества времени на постоянный контроль за процессом и результатом ее усвоения. Его широкое использование в России связано со сложностями материального характера: практически невозможно обеспечить процесс обучения во всех школах и вузах специальными программированными учебниками, сборниками упражнений и задач, контрольных заданий тестового типа. Главным недостатком данного вида обучения является чрезмерная апелляция к памяти обучающихся.

Модульное обучение предполагает такую организацию  процесса, при которой  учитель и учащиеся работают с учебной  информацией, представленной в виде модулей. Каждый модуль обладает законченностью и относительной  самостоятельностью. Совокупность таких  модулей составляет единое целое при  раскрытии учебной  темы или всей учебной  дисциплины. Например, целевой модуль дает первое представление  о новых объектах, явлениях или событиях. Второй информационный модуль представляет собой систему  необходимой информации в виде разделов, параграфов книги, компьютерной программы. Третий операционный модуль включает в  себя весь перечень практических заданий, упражнений и вопросов для самостоятельной  работы по использованию  полученной информации. Последний модуль, для проверки результатов  усвоения новой учебной  информации, может  быть представлен  системой вопросов для  зачета, экзамена, теста  и творческих заданий.

Модульное обучение рассчитано на большую самостоятельную  работу учащихся при  дозированном усвоении учебной информации, зафиксированной  в модулях. Иногда этот вид обучения называют блочно-модульным, считая, что каждый модуль формируется  при разделении учебной  программы в блоки.

Развивающее обучение

Основные  характеристики развивающего обучения.

1. Под развивающим  обучением понимается  новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение отличается от обучения объяснительно-сообщающего типа характером преподавания и учения. Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности учащийся овладел в ходе предыдущего обучения, какова психология этого процесса овладения, степень осмысления учащимися собственной деятельности. На основе полученных данных учитель конструирует педагогические воздействия на учащихся, располагая их в зоне ближайшего развития ребенка.

2. Развивающее обучение  учитывает и использует  закономерности развития, приспосабливается  к уровню и особенностям  индивидуума (Менчинская Н.А., 1998; см. аннотацию, обложка).

3. Педагогические воздействия  опережают, стимулируют,  направляют и ускоряют  развитие наследственных  данных личности (Биологическое…, 1977; см. аннотацию). Структура  развивающего обучения  представляет собой  цепь усложняющихся  предметных задач,  которые вызывают  у школьника потребность  в овладении специальными  знаниями и навыками, в создании новой,  не имеющей аналога  в его опыте  схемы решения,  новых способов  действия. На первый  план выступает  не только актуализация  ранее усвоенных  знаний и сформировавшихся  уже способов действия, но и выдвижение  гипотезы, формирование  принципа (идеи) и  разработка оригинального  плана решения  задачи, отыскание  способа проверки  решения путем  использования самостоятельно  подмеченных новых  связей и зависимостей  между данным и  искомым, известным  и неизвестным.  В процессе "добывания"  создания новых  способов выполнения  действия ученик  получает конкретный  результат в виде  новых фактов. Тем  самым уже в  самом процессе  обучения школьник  поднимается на  новые ступени  интеллектуального  и личностного  развития.

4. Ребенок является  полноценным субъектом  учебной деятельности. Основой учения  в структуре развивающего  обучения является  связь "цель - средство - контроль", а центральным  технологическим  звеном - самостоятельная  учебно-познавательная  деятельность ученика,  основанная на  способности ребенка  регулировать в  ходе обучения  свои действия  в соответствии  с осознаваемой  целью. Эти действия, направленные на  изменение предметов  и явлений, вызывали  в поведении ребенка  определенный процесс,  мотивированный той  или иной потребностью, которая (в поведении  ученика) выступает  временно как побуждение  и как цель. Мотив  учения выражен  в либо непосредственно в практической потребности, ситуативном интересе, либо опосредованно - субъективно и скрыт от ученика. Например, для математика или другого специалиста, владеющего математикой, формулы всегда служат только вспомогательным средством, позволяющим перевести содержательную мыслительную работу в формальную и даже чисто механическую. Чтобы овладеть содержанием деятельности, которая обобщенно выражена в изучаемой формуле, ученик должен увидеть и раскрыть систему содержательных операций, заключенных в ней. Следовательно, усвоение знаний и формирование способов деятельности выступают в структуре развивающего обучения как процесс и результат деятельности ученика.

5. Развивающее обучение  направлено на  развитие всей  целостной совокупности  качеств личности.

6. Развивающее обучение  происходит в зоне  ближайшего развития  ребенка. Развивающее  обучение - это ориентация  учебного процесса  на потенциальные  возможности человека  и на их реализацию. Продвижение в  развитии становится  условием глубокого  и прочного усвоения  знаний. Учебная деятельность  школьника проходит  в сотрудничестве  со взрослыми, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю. Даже при минимальном участии в такой совместной деятельности он чувствует себя соавтором в решении возникающих проблем. Работа с опорой на зону ближайшего развития учащегося помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. Она воспитывает у него веру в свои силы.

Изменение характера преподавания вызывает изменение  характера и структуры  учения. Суть развивающего обучения состоит  в том, что ученик не только усваивает  конкретные знания, умения и навыки, но овладевает способами  действий. В учении различают: учебную  деятельность, в процессе которой происходит усвоение, и собственно усвоение как основное содержание учебной  деятельности. Специфичным  для учения является его ориентация на овладение школьниками  способами деятельности еще в процессе ее конструирования.

Содержание  деятельности, которое  ученик должен усвоить  в процессе обучения, связывается в  его сознании с  выполнением действия (системы  действий). Таким  образом, учебные  действия являются в  процессе усвоения первичными. Знания носят вторичный  характер и как  стимулы учения, конкретные цели, орудия и инструменты  познания вне деятельности (вне  системы действий) теряют свою силу. Следовательно, предметом деятельности учения в структуре  развивающего обучения является не усвоение как таковое, а  собственно учебная  деятельность, в процессе конструирования  и осуществления  которой и происходит усвоение. Знания, навыки и умения, свойства и качества личности выступают и как  продукты (результаты) этой деятельности, и как условие  дальнейшей деятельности ученика, в ходе которой  происходит его развитие.

Согласно  данным отечественных  психологов, всякая деятельность, в процессе которой у человека появляются те или  иные новые психические  образования, знания или способы деятельности, может рассматриваться  как учение и развитие. В теории развивающего обучения в деятельности различают рефлексивно-личностное и предметно-операциональное образования. Предметный план деятельности образуют действия и операции с объектами - знаками или вещами, материальными или идеальными. Рефлексивно-личностный план определяет отношение индивида к совершаемой деятельности. Развитие деятельности осуществляется в основном за счет рефлексивно-личностных образований. Для обоснования и развития теории развивающего обучения важно следующее: во внешнем плане деятельность выступает в основном своей предметной стороной. Однако деятельность включает и смысловые образования.