Методы обучения

 

I. Введение 3

II. Методы обучения 6

1. Развивающее обучение 9

2. Объяснительно-иллюстративное  обучение 13

3. Проблемное обучение 15

4. Программированное  обучение 22

III. Формы обучения 28

1. Урок

2. Лекция

IV. Заключение 33

V. Использованная литература 33

Введение.

«Подлинно разумное

обучение  изменяет и наш  ум,

и наши нравы».

М. Монтень

Обучение -- это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.

Преподавание -- это деятельность учителя по:

· передаче информации;

· организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

· оказанию помощи при  затруднении в  процессе учения;

· стимулированию интереса, самостоятельности  и творчества учащихся;

· оценке учебных достижений учащихся.

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика  в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность учения предполагает также  взаимодействие с  учениками и организацию  как совместной, так  и самостоятельной  деятельности.

Учение -- это деятельность ученика по:

· освоению, закреплению  и применению знаний, умений и навыков;

· самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;

· осознанию личностного  смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого  опыта, процессов  и явлений окружающей действительности. Целью  учения является познание, сбор и переработка  информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе  отношений и общем  развитии учащегося.

В педагогике принято  выделять три основных типа обучения: традиционное (или  объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное. Каждый из этих типов  имеет как положительные, так и отрицательные  стороны.

Сегодня наиболее распространенным является традиционный тип обучения. Основы этого типа обучения были заложены почти  четыре века тому назад  еще Я.А. Коменским ("Великая  дидактика").

Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную  организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих  пор являющуюся преобладающей  в школах мира.

Традиционное  обучение обладает рядом  противоречий (А.А. Вербицкий). Среди них одним  из основных является противоречие между  обращенностью содержания учебной деятельности (следовательно, и самого обучающегося) в прошлое, опредмеченное в знаковых системах "основ наук", и ориентацией субъекта учения на будущее содержание профессионально-практической деятельности и всей культуры.

Сегодня наиболее перспективным  и соответствующим  социально-экономическим, а также и психологическим  условиям является проблемное обучение.

Под проблемным обучением  обычно понимается такая  организация учебных  занятий, которая  предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную  деятельность учащихся по их разрешению.

В американской педагогике начала XX в. известны две основыe концепции проблемного обучения (Дж. Дьюи, В. Бертон).

Педоцентрическая концепция Дж. Дьюи оказала большое влияние на общий характер учебно-воспитательной работы школ США и некоторых других стран, в частности советской школы 20-х гг., что нашло свое выражение в так называемых комплексных программах и в методе проекте.

Теория  проблемного обучения начала интенсивно разрабатываться  и в СССР в 60-х  гг. XX в. в связи с поиском способов активизации, стимулирования познавательной деятельности учащихся, развития самостоятельности школьника.

Основой проблемного обучения является проблемная ситуация. Она характеризует  определенное психическое  состояние учащегося, возникающее в  процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях его выполнения.

Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной  программе, в которой  предусмотрены действия, как учащихся, так  и педагога (или  заменяющей его обучающей  машины).

Идея  программированного обучения была предложена в 50-х гг. XX в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники.

Обучающие программы, построенные  на бихевиористской основе, подразделяют на: а) линейные, разработанные Б. Скиннером, и б) так называемые разветвленные программы Н. Краудера.

В отечественной науке  теоретические основы программированного обучения активно  изучались, а достижения обучения внедрялись в практику в 70-х  гг. XX в. Одним из ведущих специалистов в этой области является профессор Московского университета Н.Ф. Талызина.

Теория  развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.

Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развития обучения.

Термин "развивающее  обучение" обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный  для обозначения  ограниченного круга  явлений, он довольно скоро вошел в  массовую педагогическую практику.

Под развивающим обучением  понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Развивающее обучение учитывает  и использует закономерности развития, приспосабливается  к уровню и особенностям индивидуума.

Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее  обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности  человека и на их реализацию.

В 1960-е  гг. был создан научный  коллектив под  руководством психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что в современных условиях в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления, произвольного управления поведением.

Содержание  и методы обучения в начальной школе  преимущественно  ориентированы на формирование у школьников основ эмпирического  мышления, с точки  зрения развития детей  они не эффективны. Обучение должно формировать  у школьников теоретическое  мышление, которое  имеет свое особое, отличное от эмпирического, содержание (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

В.В. Давыдов выделил  шесть основных различий эмпирического и  теоретического знания.

Развивающее обучение в учебной  деятельности на основе усвоения содержания учебных предметов  должно разрабатываться  в соответствии с  ее структурой и особенностями (В.В. Давыдов). Соответственно В.В. Давыдов сформулировал  основные положения, характеризующие  не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые  должны быть сформулированы у учащихся при  усвоении этих предметов  в учебной деятельности.

С конца 1950-х гг. XX в. научным коллективом под руководством Л.В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л.С. Выготского о соотношении обучения и общего психического развития учащихся.

Основу  системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы: принцип обучения на высоком уровне трудности; принцип ведущей роли теоретических знаний; принцип осознания школьниками процесса учения; принцип работы над развитием всех учащихся; принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом.

Методы  обучения.

Методы  обучения -- это методы преподавания-учения. В педагогике не раз предпринимались попытки создать классификатор методов обучения. Существуют различные типологии вышеозначенного процесса, приводящие систематизацию по разным основаниям. Например, мерная группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными). К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа - это практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты). К третьей группе методов относят контроль и оценку результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).

Например, К. Роджерс выделяет следующие практические методики, облегчающие процесс обучения:

1. Предоставление ученику  выбора учебной  деятельности.

2. Совместное принятие  учителем и учеником  решений, связанных  с определением  объема и содержания  учебной работы.

3. В качестве альтернативы  механическому заучиванию  учебного материала  предлагается проблемный  метод обучения. Он  осуществляется посредством  включения в исследование, ориентирующее на  открытие.

4. Личностная значимость  работы ученика  достигается путем  имитации реальных  жизненных ситуаций  на уроке.

5. Широкое применение  различных форм  группового тренинга.

6. Оптимальные группы  состоят из 7-10 человек.

7. Дифференциация программированного  обучения для тех  учеников, у которых  недостаточно знаний  или не хватает  средств для решения конкретных задач.

В историческом наследии первым видом систематического обучения считают  метод постановки наводящих вопросов в процессе поиска истины. Он связан с  именем древнегреческого философа Сократа. Поэтому  такой метод обучения называют сократовским.

Догматическое обучение. Сложившийся  в средневековье  вид церковно-религиозного обучения через слушание, чтение, механическое запоминание и  дословное воспроизведение  текста.

Развивающее обучение. Его главная  цель состоит в  том, чтобы подготовить  учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также  к независимости  в повседневной жизни (способности  «жить своим умом»). Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в  «зоне ближайшего развития». Зона ближайшего развития учеников вызывает появление личностных новообразований, как  в содержательной стороне психики, так и в сфере  способов деятельности и характера поведения. Учитель здесь  выступает в качестве организатора поискового процесса, а не просто «передатчика», транслятора  знаний и истин. Он организует процесс, активизирующий память, восприятие, воображение, разные формы мышления учащихся. Также развивающее  обучение предполагает, что учитель открыт к восприятию и  обсуждению различных  точек зрения, представляемых учениками в различных  формах (доклада, комментария, спора, доказательства, диалога). В данном контексте уместно подчеркнуть, что Х.-Г. Гадамер определяет сущность образования как «общее чувство» открытости человека самым разнообразным точкам зрения, свободы от догматизма.

Какие линии просматриваются  в тактике развивающего обучения?

Первая  линия: учитель ставит вопросы и предлагает задания, не опасаясь «тупиковых» вариантов  в работе обучающихся. В этом случае придерживаются мнения, что педагог  не всегда обязан давать исчерпывающие ответы и объяснения. Пусть  обучающийся самостоятельно думает, ищет решения и после занятия. Педагог подготавливает обучающегося к тому, что процесс понимания носит постепенный и последовательный характер, что глубина понимания может быть различной.

Вторая  линия: педагог предлагает обучающимся увидеть  глубину во внешне простом и привычном. То есть открыть новые грани известного-неизвестного, понятного-непонятного в явлении, событии, процессе. Это должно быть связано со стремлением вызвать удивление к повседневному и привычному. Например, Платон считал, что философское познание начинается с чувства удивления.

Третья  линия ориентирует  на развитие логического  мышления: учитель  вместе с обучающимися формулируют теоретические предположения (гипотезы, обобщения) в контексте общей картины явлений, событий или процессов.